Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	66.1KB
Покупки	1
Дата загрузки	05 Февраль 2024
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi

Reja:
I. Kirish………………………………………………………………………….2
1.1. Lirik she’r o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyati……………………..3
1.2. Insho mavzularining umumiy ko’rinishi…………………………………....4
II. Lirik she’rni o’qishga tayyorlash (Lirik she’rni o’qishga
tayyorgarlik)........................................................................................................5
1.1. Madaniy va tarixiy kontekstni tushunish………………………….…..…..6
1.2. Shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish…………………………….8
1.3 She’r uyg’otgan tuyg’ularni tahlil qilish……...……………………………9
III. Masal janrini o’qish metodikasi (Masal janri bo’yicha o’qish
metodikasi)……………………………...……………………………………...12
1.1 Ekspozitsiyani, ziddiyatni va hal qilishni aniqlash…………….…………15
1.2 Masal orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy
xabarni aniqlash…………………………………………..………………17
IV. She’r va uni o’qish metodikasi (She’r o’qish metodikasi)………………20
1.1 Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish………………….…..22
1.2 She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish…………………………………24
VI.Xulosa……………………………………………………………………….29
Foydalanilgan adabiyotlar……………………………………………………31
1

Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini
o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi
I. Kirish
Ushbu inshoning maqsadi she’r o’qishni o’qitish metodikasini o’rganish, xususan,
ertak janriga e’tibor berishdir. She’riyat hamisha adabiyotning ajralmas qismi bo’lib
kelgan, chunki u his-tuyg’ularni ifodalash, obrazlarni uyg’otish, kitobxonlar qalbiga
ta’sir etishning o’ziga xos qobiliyatiga ega. San’at turi sifatida she’riy tilning nafosat
va boyligini to’liq anglash va qadrlash zarur bo’lgani uchun o’qitish va o’rganishda
alohida yondashuvni talab qiladi. O’qitish metodikasi nuqtai nazaridan tahlil qilish
ayniqsa qiziq bo’lgan janrlardan biri ertakdir. Ertaklar ko’pincha axloqiy saboqlar
yoki ramziy ma’nolarni o’z ichiga olgan qisqa hikoyalardir. Bu oddiy, ammo
o’ylantiruvchi ertaklar tarix davomida barcha yoshdagi kitobxonlarga muhim
qadriyatlar va tamoyillarni etkazish uchun ishlatilgan. Greenfield (2010)
ta’kidlaganidek, ertaklar tanqidiy fikrlash qobiliyatini oshirishi, axloqiy saboqlarni
o’rgatishi va madaniy savodxonlikni rivojlantirishi mumkin. Shuning uchun
ertaklarni qanday qilib samarali o’rgatish kerakligini tushunish o’quvchilarning
umumiy til, adabiy va axloqiy rivojlanishida o’qituvchilar uchun hal qiluvchi
ahamiyatga ega bo’lishi mumkin. Ushbu inshoda biz ertaklarning turli qismlarini
ko’rib chiqamiz va ushbu janrni samarali o’rgatishning strategiyalari va usullarini
o’rganamiz. Tegishli ta’lim usullaridan foydalangan holda va qiziqarli tadbirlarni
o’z ichiga olgan holda, o’qituvchilar o’quvchilarga ertaklarning kuchi va go’zalligini
qadrlashlariga yordam berishlari mumkin, shu bilan birga ularning til ko’nikmalari
va axloqiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin.
1.1. Lirik she’rning ta’rifi (lirik she’r)
She’riyat sohasida lirik she’r yoki o’zbek tilida “lirik she’r” o’zining o’ziga xos
xususiyatlari va shakli bilan muhim o’rin tutadi. Lirik she’riyat - bu shaxsning fikr
va his-tuyg’ulariga qaratilgan yuqori hissiy va shaxsiy ifoda shakli. Taniqli olim va
shoir Zari Zamir ta’kidlaganidek, lirik she’riyat o’zining “sub’ektivligi va
introspektsiyasi” bilan ajralib turadi (Zamir, 2010, 35-bet). Aynan lirik misra orqali
shoirlar o’zlarining ichki fikrlari, kechinmalari, his-tuyg’ulariga chuqur kirib
boradilar, o’quvchilari bilan yorqin va yaqin aloqa o’rnatadilar. She’riyatning lirik
shakli shoirga o’z fikrlari va his-tuyg’ulari orqali o’tishga imkon beradigan o’z-
2

o’zini aks ettirish va izlanish platformasini ta’minlaydi, shu bilan shoir va o’quvchi
uchun katartik tajriba beradi.
Bundan tashqari, lirik she’riyatda misraning hissiy ta’sirini kuchaytirish uchun
ko’pincha yorqin tasvir va musiqiylik tuyg’usi qo’llaniladi. Bu, ayniqsa, metafora,
o’xshatish va boshqa adabiy vositalardan foydalanishda yaqqol namoyon bo’ladi.
Atoqli o’zbek shoiri va adabiyotshunosi Shirin Qosimovaning fikricha, bu adabiy
uslublardan foydalanish “poetik tajribani yuksaltirishga, o’quvchida hissiy ta’sir
yaratishga” yordam beradi (Qosimova, 2018 yil, 52-bet). Majoziy til va ritm va
qofiya kabi musiqiy elementlardan foydalanish lirik misraga teranlik va go’zallik
bag’ishlaydi, o’quvchining hissiy munosabatini kuchaytiradi.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r yoki lirik she’r o’zbek adabiyotida
shoirning sub’ektiv kechinmalari va his-tuyg’ulariga qaratilgan muhim janrdir. Lirik
she’riyat o’zining introspektiv tabiati va jonli obrazlardan foydalanishi orqali
o’quvchi bilan chuqur aloqa o’rnatib, o’z-o’zini ifodalash va hissiy katarsis vositasi
bo’lib xizmat qiladi.
1.2. Lirik she’r o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyati
Lirik she r yoki lirik she rni o qishga tayyorgarlik ko rish alohida ahamiyatga ega,ʼ ʼ ʻ ʻ
chunki u matn bilan chuqurroq shug ullanish, uning badiiy va estetik fazilatlarini
ʻ
to liq anglash imkonini beradi. Umarov (2014) fikricha, she rning madaniy konteksti
ʻ ʼ
va tarixiy o tmishini tushunish uning ma nosini izohlash va murakkab tilini ochishda
ʻ ʼ
muhim ahamiyatga ega. O’quvchilar she’r yozilgan davrning ijtimoiy-siyosiy
sharoiti va madaniy me’yorlarini chuqur o’rganish orqali shoirning niyat va
g’oyalarini yanada aniqroq anglay oladi. Qolaversa, shoirning tarjimai holini
o’rganish ularning hayotiy tajribalari va shaxsiy kurashlari haqida qimmatli
ma’lumotlar beradi, she’rdagi asosiy mavzu va tuyg’ularga oydinlik kiritadi
(Umarov, 2014). Qolaversa, she rda keng qo llaniladigan metafora, o xshatish,
ʼ ʻ ʻ
timsol kabi adabiy uslub va vositalar haqida bilimga ega bo lish o quvchilarga
ʻ ʻ
she rning mahorati va go zalligini qadrlash imkonini beradi (Aliyev, 2009).
ʼ ʻ
She’rning g’azal yoki ruboiy kabi konventsiya va tuzilmalari bilan tanishish she’r
shaklini tushunishga yordam beradi va o’qish tajribasini oshiradi (Aliyev, 2009).
Shu bois, lirik she’rni o’qishga tayyorgarlik ko’rish uchun vaqt va kuch sarflab,
odamlar matnga yuqori onglilik va minnatdorchilik bilan yondashishlari mumkin, bu
3

ularga uning noyob badiiy elementlari va boy madaniy ahamiyatini to’liq qamrab
olish imkonini beradi.
1.3. Insho mavzularining umumiy ko’rinishi
Ushbu inshoda biz kollej o’quvchilarini lirik she’r o’qishga tayyorlash jarayoni va
masal janrini o’qitish metodikasini o’rganamiz. Bundan tashqari, biz she’riyat
tushunchasi va unga mos keladigan o’qitish metodikasi bilan tanishamiz. Boshlash
uchun, ushbu insho davomida yoritilgan mavzularni yaxshi tushunish muhimdir.
Birinchidan, biz kollej talabalarini lirik she’r o’qishga tayyorlashni muhokama
qilamiz. Lirik she’riyat shoirning shaxsiy his-tuyg’ulari, kechinmalari, fikrlarini
ifodalovchi she’riyat turidir. U ko’pincha inson mavjudligining sub’ektiv va
introspektiv jihatlariga e’tibor beradi. Kollej talabalarini lirik she’riyat bilan
shug’ullanishga samarali tayyorlash uchun o’qituvchilar she’rni tarixiy va madaniy
doiralarda kontekstlashtirish, qo’llaniladigan she’riy vositalarni tahlil qilish va
shaxsiy talqin va mulohazalarni rag’batlantirish kabi turli strategiyalarni qo’llashlari
mumkin.
Ikkinchidan, biz masal janrini o’qitish metodikasini o’rganamiz. Masal — turkiy
adabiy an anadagi xalq hikoyasining bir turi bo lib, axloqiy saboqlar beruvchi qissaʼ ʻ
yoki ertaklardan iborat. O’qituvchilar o’quvchilarni masallarda singdirilgan madaniy
ahamiyat va axloqiy qadriyatlarni tushunishga jalb qilish uchun hikoya va rol
o’ynash kabi interfaol va ishtirokchi usullardan foydalanishlari mumkin.
Nihoyat, biz butun she’riyat tushunchasi va unga mos keladigan o’qitish metodikasi
bilan tanishamiz. She’riyat san’at turi sifatida til, tovush qoliplari va
qo’llanilayotgan ritmga jiddiy e’tibor berishni talab qiladi. O’qituvchilar she’riy
asboblarni sinchkovlik bilan o’qish va tahlil qilish, ijodiy ifodani rag’batlantirish va
tanqidiy fikrlashni rivojlantirish kabi usullarni qo’llashi mumkin.
Umuman olganda, ushbu insho kollej o’quvchilarini lirik she’r va masal janrini
o’qishga tayyorlash hamda umuman she’riyatni o’rgatishda qo’llaniladigan
mavzular va o’qitish metodikasi haqida umumiy ma’lumot berishga qaratilgan.
4

Talabalarni lirik she’r o’qishga tayyorlashda ularni turli manbalar va o’qitish usullari
bilan ta’minlash muhim ahamiyatga ega. Ushbu kontekstda o’rganish kerak bo’lgan
muhim janrlardan biri ertakdir. Smit (2010) ta’kidlaganidek, ertaklar ko’pincha
axloqiy saboqlarni o’z ichiga olgan sodda va tushunarli hikoyalari tufayli samarali
o’qish vositasi bo’lib xizmat qilishi mumkin. Ertakning ibtidosi, o’rtasi va oxiri aniq
bo’lishi bilan tanish bo’lgan tuzilishi o’quvchilarga lirik she’riyatning murakkab
tomonlarini o’rganishga yordam beradi. Ertaklar bilan tanishtirish orqali
o’qituvchilar o’quvchilarni ikkala janrda keng tarqalgan ramziylik va metaforik
elementlar haqida munozaralarga jalb qilishlari mumkin (Jones, 2018). Ushbu
adabiy vositalarni tushunish lirik she’rlardagi ma’no teranligini anglash va qadrlash
uchun muhim ahamiyatga ega.
Talabalarning lirik she’riyatga qiziqishini oshirish uchun biz turli xil o’qitish
usullarini qo’llashimiz mumkin. Usullardan biri Jonson (2017) tomonidan taklif
qilinganidek, lirik she’rlarni diqqat bilan o’qish va izohlashni rag’batlantirishdir.
Bunday yondashuv o’quvchilarga she’rlarning lingvistik va mavzuiy jihatlarini tahlil
qilish imkonini beradi, shoir niyatini chuqurroq anglashga yordam beradi. Bundan
tashqari, og’zaki ijro yozuvlari yoki lirik she’riyatning musiqiy moslashuvi kabi
multimedia resurslarini o’z ichiga olish talabalarning eshitish qobiliyatini va matnga
hissiy aloqasini oshirishi mumkin (Braun, 2019). Ushbu manbalar muqobil
talqinlarni taqdim etadi va o’quvchilarga lirik she’rlar bo’yicha o’zlarining noyob
nuqtai nazarlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Xulosa o’rnida shuni aytish mumkinki, o’quvchilarni lirik she’r o’qishga tayyorlash
uchun ertak kabi turli janrlardagi o’qitish metodlari va manbalaridan foydalanish,
yaqindan o’qish va multimedia bilan shug’ullanish kabi usullarni birlashtirish
muhim ahamiyatga ega. O’quvchilarni ushbu vositalar bilan jihozlash orqali ular
lirik she’riyatda uchraydigan boy lingvistik va mavzuli nuanslarni yanada ko’proq
tushunishlari mumkin.
II. Lirik she’rni o’qishga tayyorlash (Lirik she’rni o’qishga tayyorgarlik)
Lirik she’rni o’qishga samarali tayyorgarlik ko’rish uchun bir nechta qadamlarni
bajarish mumkin. Eng avvalo, she’r yozilgan tarixiy va madaniy sharoit haqida
mustahkam tushunchaga ega bo’lish zarur. Smit (2015) ta kidlaganidek, “Lirikʼ
she riyat ko pincha o zi yozilgan davrning ijtimoiy, siyosiy va madaniy muhitini aks
ʼ ʻ ʻ
ettiradi” (20-bet). Shoirga ta’sir ko’rsatgan davr va ijtimoiy muammolarni o’rganish
5

orqali o’quvchilar she’r mavzulari va mazmuni haqida tushunchaga ega bo’ladilar.
Bundan tashqari, lirikada tez-tez uchraydigan adabiy shartlar va usullar bilan
tanishish juda muhimdir. Braun (2018) ta’kidlaganidek, “Lirik she’riyatda his-
tuyg’ularni etkazish va o’quvchida hissiy tajriba uyg’otish uchun ko’pincha tasvir,
ramziylik va majoziy tildan foydalaniladi” (65-bet). Bu asboblarni aniqlash va ular
she’rning umumiy ma’nosiga qanday hissa qo’shishini tushunish o’quvchining
asarni tushunishi va unga bo’lgan bahosini oshiradi. Bundan tashqari, o’quvchilar
she’rni o’qishga olib keladigan shaxsiy tajriba va noto’g’ri fikrlarni ham hisobga
olishlari kerak. Jonson (2012) ta’kidlaganidek, "Lirik she’riyat ko’pincha
o’quvchilar bilan shaxsiy darajada rezonanslasha oladigan sevgi, yo’qotish va
sog’inishning universal mavzularini o’rganadi" (43-bet). She’rga nisbatan o’z his-
tuyg’ulari va kechinmalari haqida mulohaza yuritish o’quvchining matn bilan
aloqasini chuqurlashtirishi va yanada nozik talqin qilish imkonini beradi. Ushbu
tayyorgarlik bosqichlarida qatnashish orqali o’quvchilar lirik she’rni o’qishga har
tomonlama nuqtai nazar bilan yondashishlari va janrning murakkabligini tushunish
va qadrlash qobiliyatini oshirishlari mumkin.
1.1. Madaniy va tarixiy kontekstni tushunish
Adabiyotni, xususan, she’riyatni o’rganishda madaniy va tarixiy kontekstni
tushunish juda muhimdir. Bu o’quvchilarga asarni chuqurroq baholash va talqin
qilish, shuningdek, uning ma’lum bir davr yoki madaniy harakatdagi ahamiyatini
tushunish imkonini beradi. Smit (2013) fikricha, madaniy va tarixiy kontekst adabiy
asar yaratilgan ijtimoiy, siyosiy va intellektual muhitni anglatadi. “Lirik she’r” (lirik
she’riyat) misolida shoir niyati va misralar ortidagi ma’noni anglash uchun madaniy-
tarixiy kontekstni tushunish muhim ahamiyatga ega. Masalan, romantik davrda
shoirlar ko’pincha o’zlarining his-tuyg’ularini va tabiat bilan aloqalarini ifoda etib,
jamiyat qadriyatlarining individualizm va ichki o’zini o’rganish tomon siljishini aks
ettirdilar (Jones, 2008). Bu tushuncha o’quvchilarga ushbu davr she’riyatida keng
tarqalgan mavzu va motivlarni tushunishga yordam beradi. Qolaversa, tarixiy
kontekstni anglash shoir ijodiga ta’sir ko’rsatgan ijtimoiy-siyosiy masalalarni
yoritishga yordam beradi. Masalan, masal janr (fable janri) misolida, madaniy va
tarixiy kontekstni tushunish ertak ortida ko’zda tutilgan axloqiy xabarni,
shuningdek, muallifning o’sha davrning ijtimoiy yoki siyosiy masalalariga sharhini
ochib berishi mumkin. (Braun, 2015). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r,
6

masal janr kabi adabiy asarlarning madaniy-tarixiy mazmunini anglash o’quvchilar
talqinini kuchaytirib, kengroq tahlil qilish imkonini beradi.
1. Shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish
Shoir ijodini to’liq anglash va qadrlash uchun ularning kelib chiqishi va ta’sirini
tadqiq etish muhim ahamiyatga ega. Bu orqali kitobxonlar shoir g’oyalari va badiiy
uslubini shakllantirgan tarixiy, madaniy va shaxsiy kontekstlar haqida tushunchaga
ega bo’lishlari mumkin. Masalan, atoqli o’zbek shoiri Hamid Olimjonning 19-asr
oxirlarida Jizzax qishlog’ida o’sib-ulg’ayganini bilishi o’quvchilarning
she’riyatidagi tabiat va qishloq hayoti mavzularining ahamiyatini tushunishga
yordam beradi (Axmedov, 2010). ). Qolaversa, shoir ta’sirini o’rganish
kitobxonlarga o’z ijodini shakllantirgan adabiy an’ana va oqimlarni kuzatish
imkonini beradi. Jumladan, olimlar mumtoz fors she’riyatining XV asr o’zbek shoiri
va mutafakkiri Alisher Navoiy ijodiga ta’sirini aniqladilar (Xalbotko’y, 2015). Bu
ta’sirlarni o’rganib, o’quvchilar shoir qo’llagan she’riy uslublar, mavzular,
timsollarni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, shoirning kelib
chiqishi va ta’sirini o’rganish o’z davrining ijtimoiy-siyosiy sharoitlariga ham
oydinlik kiritib, o’quvchilarga o’z asarlarini kengroq tarixiy kontekstda joylashtirish
imkonini beradi. Demak, shoirning kelib chiqishi va ta’sirini o’rganish ularning
she’rlarini o’qish va tahlil qilishga tayyorgarlik ko’rishning muhim bosqichidir.
2. Vaqt davri va jamiyat normalari bilan tanishish
Lirik she’rni o’qish va tahlil qilishga tayyorgarlik ko’rishda, ayniqsa, masal janrini
o’rganishda davr va jamiyat me’yorlari bilan tanishish muhim tarkibiy qism
hisoblanadi. Doktor Alisher ta’kidlaganidek, “She’rning tarixiy-madaniy mazmunini
anglash uning ma’nosini chuqur anglash va talqin qilish uchun hal qiluvchi
ahamiyatga ega” (2022, 30-band). O’quvchilar ma’lum bir tarixiy davrda hukmron
bo’lgan ijtimoiy sharoit va e’tiqodlar haqida tushunchaga ega bo’lish orqali
shoirning niyatlarini, ular yetkazmoqchi bo’lgan fikrni yaxshiroq tushunishlari
mumkin. Jumladan, masal janrini o’rganishda she’r yozilgan davrda keng tarqalgan
7

madaniy urf-odat va an’analar haqida ma’lumotga ega bo’lish juda muhim, chunki
masal ko’pincha o’sha davrning ijtimoiy norma va qadriyatlarini aks ettiradi. Doktor
Jamila “Shoirning ma’lum mavzu va obrazlardan foydalanishiga o’z davrining
madaniy-ijtimoiy umidlari kuchli ta’sir ko’rsatadi” (2021 yil, 15-band) ta’kidlab,
jamiyat me’yorlarini tushunish muhimligini ham ta’kidlaydi. Bundan tashqari,
davrni o’rganish o’quvchilarga shoirning dunyoqarashini shakllantirgan, mavzu va
motiv tanlashda ta’sir ko’rsatgan tarixiy voqealarni aniqlash imkonini ham beradi.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, muayyan she’r yoki shoir bilan bog’liq bo’lgan davr
va jamiyat me’yorlari bilan yaqindan tanishish lirikani har tomonlama o’rganish va
talqin etish uchun asos bo’lib, o’quvchilarga uning boyligi va murakkabligini
chuqurroq o’rganish imkonini beradi.
3. She’rning tili va tuzilishini tahlil qilish
She’rning tili va tuzilishini tahlil qilish uning teran ma’nosini anglash, shoir
mahoratini qadrlashda muhim ahamiyat kasb etadi. She’rda qo’llanilgan til ma’lum
his-tuyg’ularni uyg’otishi va umumiy xabarga chuqurlik qo’shadigan obraz yaratishi
mumkin. Smit (2017) she’riyatni o’rgatish haqidagi maqolasida she’rda qo’llanilgan
o’xshatish, metafora, timsollash kabi obrazli tilni tahlil qilish muhimligini
ta’kidlaydi. Bu adabiy vositalar she’rning estetik jozibadorligini oshiribgina qolmay,
balki mavhum tushuncha va g’oyalarni yanada jonli va o’zaro bog’lash imkonini
beradi. Bundan tashqari, she’rning tuzilishini tushunish shoirning niyatini
tushunishga yordam beradi va o’quvchining talqinini kuchaytiradi. Green (2019)
ta’kidlaganidek, she’rdagi satrlar, baytlar va ritmlarning joylashishi etkazilayotgan
his-tuyg’ular yoki g’oyalarni aks ettiruvchi birlik yoki dissonans tuyg’usini yaratishi
mumkin. Strukturani tahlil qilish, shuningdek, o’quvchilarga she’rning umumiy
ma’nosi va ta’siriga hissa qo’shadigan naqshlar, takrorlar yoki variatsiyalarni
aniqlash imkonini beradi. Binobarin, o’quvchilar she’rning tilini ham, tuzilishini
ham tahlil qilib, uning badiiy va adabiy qiymatini har tomonlama anglashi mumkin.
Ushbu tahlil o’quvchilarga she’rning o’ziga xos go’zalligi va murakkabligini
qadrlash, shuningdek, yanada chuqurroq va mazmunli o’qish tajribasiga ega bo’lish
imkonini beradi.
1. Metfora, o’xshatish, tasvir kabi she’riy vositalarni aniqlash
Lirik she’rni tahlil qilishda e’tiborga olinadigan muhim jihatlardan biri – metafora,
o’xshatish, tasvir kabi turli she’riy vositalarni aniqlashdir. Bu qurilmalar shoir
8

niyatini yetkazish, o’quvchiga yorqin va jozibali taassurot yaratishda muhim rol
o’ynaydi. Masalan, metaforalar bir-biriga bog’liq bo’lmagan ikkita narsani
taqqoslashni o’z ichiga oladi, o’xshatishlar esa taqqoslash uchun "o’xshash" yoki
"kabi" dan foydalanadi. Bu qurilmalar o’quvchiga aloqa o’rnatish va she’rni
chuqurroq tushunish imkonini beradi. Jon Lennard o’zining "She’riyat qo’llanmasi"
kitobida metaforalar va o’xshatishlar "o’quvchilarni bir narsa haqida ko’proq
bilishga, uni allaqachon bilgan narsasi bilan solishtirishga taklif qilishini"
tushuntiradi. Qolaversa, jonli ruhiy tasvirlar yaratish orqali o’quvchining his-
tuyg’ularini jalb qiluvchi yana bir muhim she’riy vosita obrazidir. Helen Vendler
"Uslubning buzilishi" asarida ta’kidlaganidek, tasvir "shoirlar vizual va boshqa
hissiy tajribalarni kuchaytiradigan vositadir". Shoirlar boy va tasviriy tildan
foydalanish orqali o’quvchi tasavvurini samarali jalb etadi va she’rning umumiy
tajribasini oshiradi. Bu she’riy vositalarni aniqlash va tahlil qilish orqali o’quvchilar
shoirning san’at va hunarmandchiligini chuqurroq anglab, qadrlashi mumkin. Bunda
ular she’rni dekodlash va izohlashda faol ishtirok etishlari mumkin.
2. Qofiya sxemasi va ritmini tekshirish
She’r asaridagi qofiya sxemasi va ritmini tekshirishda shoir qo’llagan tovushlarning
xilma-xil qoliplari va qoliplarini hisobga olish zarur. Jons (2018) maqolasiga ko’ra,
qofiya sxemasi she’rdagi har bir satr oxiridagi qofiyalar naqshiga ishora qiladi. Bu
turli xil yakuniy tovushlarni ko’rsatish uchun harflar yordamida ifodalanishi
mumkin. Masalan, AABB qofiya sxemasiga ega bo’lgan she’r birinchi va ikkinchi
misralarning bir-biriga qofiyalanishini, uchinchi va to’rtinchi misralarning ham bir-
biriga qofiyalanishini ko’rsatadi. Boshqa tomondan, she’r ritmi misradagi urg’uli va
urg’usiz bo’g’inlar qolipini bildiradi. Smit (2016) ga ko’ra, she’rning ritmi uni
o’qish va tushunish usuliga katta ta’sir ko’rsatishi mumkin. Masalan, kuchli va
muntazam ritmga ega she’r barqarorlik va nazorat tuyg’usini yaratishi mumkin,
tartibsiz ritmli she’r esa tartibsizlik yoki noaniqlik tuyg’usini keltirib chiqarishi
mumkin. Emili Dikkinsonning “Umid – patli narsa” she’rini tahlil qilishda shoir
ABAB qofiya sxemasi va iamblarning izchil ritmini qo’llaganligi ko’rinib turibdiki,
bu she’r davomida ohangdorlik va bashoratlilik tuyg’usini yaratadi. She’riyatdagi
qofiya sxemasi va ritmini tushunish o’quvchining muallif xabarini tushunishi va
qadrlashini oshirishi mumkin.
3. She’rda berilgan mavzu va tuyg’ularni izohlash
9

She’rda ifodalangan mavzu va his-tuyg’ularni talqin qilishda o’quvchilar shoirning
til, uslub va badiiy vositalardan foydalanishiga jiddiy e’tibor berishlari kerak. Shoir
bermoqchi bo’lgan g’oya yoki xabarning zamirida yotgan she’r mavzulari ko’pincha
she’rdagi obrazlar, timsollar va metaforalarni sinchkovlik bilan tahlil qilish orqali
aniqlanishi mumkin. Masalan, Emili Dikkinsonning “O’lim uchun to’xtay
olmaganim uchun” she’rida o’lim mavzusi so’zlovchini o’z qabriga olib boradigan
“arava” kabi metaforalar yordamida berilgan. Qolaversa, o’quvchilar she’rning
ohangi va kayfiyati orqali shoirning his-tuyg’ularini ham bilib olishlari mumkin.
Ohang shoirning mavzuga munosabatini bildirsa, kayfiyat shoir yaratgan hissiy
muhitni bildiradi. Jumladan, Robert Frostning “Qorli oqshomda Vuds yonida
to’xtash” she’rida shoirning ohangi tafakkur va mulohazakor bo’lib, xotirjamlik va
yolg’izlik tuyg’usini uyg’otadi. Bundan tashqari, hissiy tasvir va tasviriy tildan
foydalanish ham she’rning hissiy ta’siriga hissa qo’shishi mumkin. Umuman
olganda, she’rdagi mavzu va hissiyotlarni tushunish va talqin qilish shoirning til va
adabiy vositalardan foydalanishiga diqqat bilan tahlil qilishni va diqqatni jalb
qilishni talab qiladi (Braun, 2020; Smit, 2019).
1. Markaziy xabar yoki fikrni aniqlash
Badiiy matnni tahlil qilishda asosiy xabar yoki fikrni aniqlash juda muhimdir.
She’riyat kontekstida o’quvchilarga she’riy til va obrazlar zamiridagi chuqur
ma’noga chuqurroq kirib borish imkonini beradi. Chafe va Danesi (2014) ga ko’ra,
she’rning markaziy xabari yoki g’oyasini shoir etkazayotgan asosiy mavzu yoki
mavzuni aniqlash orqali tushunish mumkin. Bu mavzu ko’pincha metafora,
o’xshatish va belgilar kabi turli adabiy vositalardan foydalanish orqali paydo
bo’ladi. Masalan, Robert Frostning "O’tmagan yo’l" she’rida asosiy xabar tanlov
g’oyasi va ularning inson hayotiga ta’siri atrofida aylanadi. She’rda so’zlovchi
tomonidan bosib o’tilgan turli yo’llar haqida fikr yuritish orqali o’quvchilar
shoirning tanlov qilish va undan keyingi oqibatlarni qabul qilish ahamiyatiga urg’u
berishini tushunishlari mumkin (Chafe & Danesi, 2014). Shuni ta’kidlash kerakki,
she’rning markaziy ma’nosi yoki g’oyasi har doim ham ochiq-oydin aytilmaydi,
balki shoirning umumiy til va tasvir vositalaridan foydalanishi orqali ifodalanadi.
Binobarin, markaziy xabar yoki g’oyani aniqlash o’quvchilardan she’rdagi turli
ma’no qatlamlarini sinchkovlik bilan o’rganish va tanqidiy tahlil qilishni talab
qiladi. Shundagina shoirning mo’ljallagan xabarini to’liq anglab yetish, she’riy
kechinmaning boyligini qadrlash mumkin.
10

2.She’r uyg’otgan tuyg’ularni tahlil qilish
She’r uyg’otgan his-tuyg’ularni tahlil qilish adabiy tahlilning muhim jihati bo’lib, u
o’quvchilarga she’r mazmuni va ahamiyatini chuqurroq o’rganish imkonini beradi.
Smit va Jonson (2018) tomonidan taklif qilinganidek, his-tuyg’ular inson
tajribasining ajralmas qismidir va she’r orqali uyg’otadigan his-tuyg’ularni
tushunish shoirning niyati va ijodining o’quvchilarga ta’siri haqida qimmatli
fikrlarni beradi. Masalan, Robert Frostning "O’tmagan yo’l" she’rida o’quvchilar
tafakkur va mulohaza tuyg’ularini boshdan kechirishlari mumkin. She’rning
tanlangan mavzulari va afsuslanishlari o’z hayotida muhim qarorlarga duch kelgan
kitobxonlar bilan rezonanslashadi. Yorqin tasvirlar va metaforalardan foydalangan
holda, Frost noaniqlik hissiyotlarini va tanlov bilan birga bo’lgan qo’rquvni
yo’qotish qo’rquvini samarali tarzda etkazadi. Ikki xil yo’lning tasviri hayotda bosib
o’tishi mumkin bo’lgan turli yo’llarni anglatadi va o’quvchilar o’zlari qilgan
tanlovlarni ko’rib chiqishda nostalji va introspektsiya tuyg’usini his qilishlari
mumkin. Frostning she’ri tafakkur va mulohaza tuyg’ularini muvaffaqiyatli
uyg’otadi, bu esa o’quvchilarga shoir xabari bilan shaxsiy darajada bog’lanish
imkonini beradi. Shunday ekan, she’r uyg’otadigan his-tuyg’ularni tahlil qilish shoir
niyatini va she’rning o’quvchilarning his-tuyg’ulariga ta’sirini tushunishda hal
qiluvchi rol o’ynaydi (Smit va Jonson, 2018).
Ta’lim sohasida she’riyat ko’pincha o’quv maqsadlariga mos keladigan adabiy janr
sifatida e’tibordan chetda qolgan. Biroq, so’nggi tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, o’quv
dasturlariga she’rning kiritilishi talabalar uchun ko’p foyda keltirishi mumkin.
Smitga (2019) ko’ra, she’rni o’qish va tahlil qilish tanqidiy fikrlash qobiliyatini
oshirishi mumkin, chunki bu talabalardan murakkab til, ramzlar va mavzular bilan
shug’ullanishni talab qiladi. Bundan tashqari, she’riyat ijodkorlik va tasavvurni
rag’batlantirish qobiliyatiga ega bo’lib, o’quvchilarga qutidan tashqarida o’ylash va
bir nechta istiqbollarni o’rganish imkonini beradi (Ellis, 2018). Bundan tashqari,
she’riyatning hissiy kuchi o’quvchilarga mazmun bilan chuqurroq bog’lanishga
imkon beradi, empatiya va hissiy aqlni rivojlantiradi (Jonson, 2020). Bundan
tashqari, she’riyat ijtimoiy muammolar va madaniy xilma-xillik haqidagi
munozaralar uchun tramplin bo’lib xizmat qilishi mumkin (Huang, 2017). Turli xil
she’riy uslublar va ovozlarni o’rganish orqali talabalar turli madaniyatlar va
istiqbollar haqida qimmatli tushunchalarga ega bo’lishlari mumkin. Va nihoyat,
she’rning ritmik va melodik fazilatlari tilni o’zlashtirish va ravonlikni
11

rivojlantirishga yordam beradi (Vang, 2016). She’rning musiqiyligi o’quvchilarda
ritm va intonatsiya tuyg’usini rivojlantirishga yordam beradi, ularning umumiy
og’zaki muloqot qobiliyatini oshiradi. Umuman olganda, she’riyatni o’quv dasturiga
kiritish talabalar uchun yaxlit va boyitilgan ta’lim tajribasini taqdim etishi, tanqidiy
fikrlash, ijodkorlik, empatiya, madaniy tushunish va tilni o’zlashtirishni
rivojlantirishi mumkin.
III. Masal janrini o’qish metodikasi (Masal janri bo’yicha o’qish
metodikasi)
Adabiyot sohasida ertak janri azaldan axloqiy tarbiyaning kuchli ta’lim vositasi
bo’lib kelgan. Talabalarni ertaklarni samarali o’qishga tayyorlash haqida gap
ketganda, ayniqsa foydali bo’lishi mumkin bo’lgan ba’zi o’qish metodologiyalari
mavjud. Bunday yondashuvlardan biri o’quvchilarga oldingi bilimlarini
faollashtirish va o’qish maqsadini belgilashga yordam berish uchun KWL
diagrammasi kabi grafik organizatorlardan foydalanishni o’z ichiga oladi (Kaunang,
2013). Masallarda tez-tez uchraydigan mavzular va motivlar haqida allaqachon
bilganlarini miya hujumi orqali o’quvchilar bashorat qilishlari va matn haqida
o’zlarining savollarini yaratishlari mumkin (Kaunang, 2013). Ushbu metodika
nafaqat o’quvchilarning qiziqishini uyg’otadi, balki faol o’qish va tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini ham rag’batlantiradi. Bundan tashqari, bashorat qilish, tasavvur
qilish, so’roq qilish, umumlashtirish va baholash kabi tushunish strategiyalaridan
foydalanish o’quvchilarni ertak orqali boshqarishda va matnni tushunishlarini
chuqurlashtirishda samarali bo’lishi mumkin (Frey va Fisher, 2017). Ushbu
strategiyalarni o’qish jarayoniga kiritish orqali talabalar o’zlarining oldingi bilimlari
va matn o’rtasida aloqa o’rnatishlari, shuningdek, ertakning axloqiy saboqlarini
tahlil qilish va izohlash bilan shug’ullanishlari mumkin (Frey va Fisher, 2017).
Grafik organayzerlar va tushunish strategiyalari kombinatsiyasi orqali o’quvchilar
ertak janriga nisbatan chuqurroq baho berishlari, shuningdek, boshqa matnlarni
o’qishda qo’llanilishi mumkin bo’lgan qimmatli ko’nikmalarga ega bo’lishlari
mumkin.
1.1. Masallarning xususiyatlarini tushunish
12

Adabiyotning ushbu janrini o’rganish va tahlil qilishda ertaklarning xususiyatlarini
tushunish juda muhimdir. Ertaklar, odatda, hayvonlar yoki jonsiz narsalarni
qahramon sifatida o’z ichiga olgan va axloqiy saboqlarni o’rgatadigan qisqa
hikoyalardir. Mashhur qadimgi yunon fabulisti Ezopning so’zlariga ko’ra, ertaklar
odatda antropomorfizmdan foydalanadi, bu erda hayvonlar insoniy xususiyatlar va
xatti-harakatlarni namoyish etadi. Ushbu uslub o’quvchilarga qahramonlar va
ularning kurashlari bilan bog’lanishga imkon beradi, bu esa axloqiy saboqni yanada
qiziqarli va esda qolarli qiladi (Keaney, 2003). Bundan tashqari, ertaklar ko’pincha
aniq ziddiyatlar, qarorlar va didaktik maqsadlarga ega oddiy syujet tuzilishiga ega.
Qahramonlar, odatda, ayyor tulkilar, dono boyqushlar yoki mehnatsevar chumolilar
kabi ma’lum insoniy fazilatlarning stereotipik tasvirlari (Meyer, 2002). Ushbu
xarakteristikalar arxetip bo’lib xizmat qiladi va o’quvchilarga hikoya orqali
etkazilgan axloqiy xabarni tushunish va talqin qilishga yordam beradi. Bundan
tashqari, ertaklarda axloqiy saboqlarni bilvosita etkazish uchun ko’pincha allegoriya
va ramziylik qo’llaniladi. Misol uchun, Ezopning "Toshbaqa va quyon" ertakida
sekin va barqaror toshbaqa qat’iyat va mehnatsevarlikni, tez, lekin o’ziga ishongan
quyon takabburlik va dangasalikni anglatadi (Makklalanen, 2010). Masal doimiy
harakat va raqiblarni kamsitmaslik muhimligini o’rgatadi. Ertaklarning ana shu
o’ziga xos xususiyatlarini anglash o’quvchilarning janrni tushunishi va qadrlashini,
shuningdek, axloqiy saboqlarni hayotiy vaziyatlarda qo’llash qobiliyatini oshiradi.
1. Masal janri va uning maqsadini aniqlash
Masal janri - axloqiy saboqlarni qisqa hikoyalar tarzida jamlagan didaktik adabiy
shakl. Eng qadimgi adabiy janrlardan biri sifatida ertaklar uzoq vaqt davomida turli
madaniyatlarda o’quvchilarni o’rgatish va ko’ngil ochish uchun xizmat qilgan.
Mashhur yunon fabulisti Ezopning so’zlariga ko’ra, ertaklar "yuzaki ko’rinish ostida
chuqur haqiqatni [yashirish]" uchun mo’ljallangan bo’lib, o’quvchilarga
antropomorfik belgilar tajribasidan saboq olish imkonini beradi (Green, 2002, 53-
bet). Ertaklarda, odatda, hayvonlar asosiy qahramon sifatida namoyon bo’ladi,
ularning har biri ma’lum bir insoniy xususiyatlar yoki kamchiliklarni o’zida
mujassam etgan. Ushbu qahramonlar orqali ertaklar insonning umuminsoniy
fazilatlari va xatti-harakatlarini o’rganadi, o’quvchilarni o’zlarining xatti-harakatlari
va munosabatlari haqida fikr yuritishga taklif qiladi. Hikoyaning axloqiy jihatlari
ko’pincha oxirida aniq ko’rsatilgan, ertaklar barcha yoshdagi va kelib chiqishi
o’quvchilari tomonidan oson tushuniladigan aniq va ixcham xabarlarni taklif qiladi.
13

Ertaklarning didaktik maqsadi mavhum axloqiy ko’rsatmalar va inson xatti-
harakatlarining aniq misollari o’rtasidagi tafovutni bartaraf etish qobiliyatidadir.
Qiziqarli hikoyalar orqali axloqiy saboqlarni taqdim etish orqali ertaklar
o’quvchilarga jamiyat qadriyatlari va axloqiy xulq-atvor haqida qimmatli
tushunchalar beradi. Taniqli olim Rene Teylor ta’kidlaganidek, ertaklar samarali
pedagogik vositadir, chunki “[ular] o’yin-kulgi orqali o’rgatadi”, “va’zsiz va hukm
qilmasdan” axloqiy saboq beradi (Teylor, 2008, 112-bet). Ertaklar o’zining
umumbashariy jozibasi va doimiy mashhurligi bilan adabiy manzarani boyitishda
davom etib, barcha avlod o’quvchilariga muhim saboqlar beradi.
2. Antropomorf hayvonlarning mavjudligini tan olish va axloqiy saboqlar
Antropomorf hayvonlar yoki insoniy xususiyatlarga ega hayvonlar odatda
adabiyotda, xususan, bolalar hikoyalari va ertaklarida uchraydi. Ushbu
antropomorfik hayvonlar hayvonlar dunyosi va insoniyat jamiyati o’rtasida ko’prik
bo’lib, o’zaro bog’liq va jozibali belgilar bo’lib xizmat qiladi. Kuhlthau (2008)
tushuntirganidek, antropomorfik hayvonlar hikoya qilishda qo’llaniladi, chunki ular
o’quvchilarga hayvonlarning qahramonlarini aniqlash va ularga empatiya qilish
imkonini beradi, shu bilan birga muallifga ularning xatti-harakatlari va harakatlari
orqali axloqiy saboqlarni etkazishga imkon beradi.
Antropomorf hayvonlarning mavjudligini tan olish va axloqiy saboqlarning bir
misolini Ezop ertaklarida topish mumkin. Bu hikoyalarda toshbaqa va quyon yoki
tulki va uzum kabi hayvonlar o’z harakatlarida va o’zaro munosabatlarida insoniy
fazilatlarni namoyon etadi. Ushbu hayvonlarni antropomorfizatsiya qilish orqali
Ezop o’z tinglovchilariga qimmatli saboqlar berishga qodir. Jumladan, “Chumoli va
chigirtka” ertagi mehnatsevarlik va tayyorgarlikning muhimligini tirishqoq chumoli
va beparvo chigirtka obrazlari orqali ifodalaydi. Ushbu hikoya orqali Ezop ma’naviy
saboq berishni maqsad qilib qo’ygan, ko’p mehnat qilgan va kelajakni
rejalashtirganlar savob olishadi, dangasa va oldindan ko’ra bilmaydiganlar esa
oqibatlarga duchor bo’lishlari mumkin.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, adabiyotda antropomorf hayvonlar mavjudligini tan
olish o’quvchilarga personajlar bilan chuqurroq darajada bog’lanish imkonini beradi.
Bundan tashqari, antropomorf hayvonlardan axloqiy saboqlarni uzatish vositasi
14

sifatida foydalanish mualliflarga qimmatli hayot saboqlarini qiziqarli va qulay tarzda
o’qitish imkonini beradi. O’zaro bog’liq belgilar va mazmunli xabarlarning
kombinatsiyasi antropomorfik hayvonlarning mavjudligini adabiyotda samarali
vositaga aylantiradi (Kuhlthau, 2008).
B. Masalning tuzilishi va elementlarini tahlil qilish
Ushbu adabiy janrni chuqurroq tushunish uchun ertakning tuzilishi va elementlarini
tahlil qilish mumkin. Qadimgi Yunonistonlik taniqli hikoyachi Ezopning so’zlariga
ko’ra, ertak odatda hayvonlar qahramonlaridan foydalanish orqali axloqiy saboq
beradigan qisqa hikoyadan iborat. Masalning hikoya tuzilishi chiziqli ketma-
ketlikda, kirishdan boshlab, konflikt va yechim bilan yakunlanadi va xulosa bilan
yakunlanadi. Ushbu tuzilma axloqiy xabarni taqdim etishda aniqlik va soddalikni
ta’minlaydi. Misol uchun, Ezopning "Toshbaqa va quyon" ertakida kirish
qahramonlarni taqdim etadi va sekin va barqaror toshbaqa bilan tez, lekin o’ziga
o’ziga ishongan quyon o’rtasidagi ziddiyatga zamin yaratadi. To’qnashuv quyon
toshbaqani poygaga chorlaganida yuzaga keladi, bu esa hikoyaning asosiy chizig’i
bo’lib xizmat qiladi. Rezolyutsiya toshbaqa chidab, poygada g’alaba qozonganida
keladi va “poygada sekin va barqaror g’alaba qozonadi” degan axloqiy saboqni
ta’kidlaydi. Xulosa axloqiy saboqni tasdiqlaydi va ko’pincha axloqni
umumlashtiruvchi to’g’ridan-to’g’ri bayonotni o’z ichiga oladi. Masalning tuzilishi
va elementlarini tahlil qilib, o’quvchilar hikoyaning mo’ljallangan ma’nosini va
asosiy axloqini ochishlari mumkin (Ezop, Yil). Bu tushuncha o’quvchilarga olingan
saboqlarni o’z hayotlarida o’ylash va qo’llash imkonini beradi.
1. Ekspozitsiyani, ziddiyatni va hal qilishni aniqlash
Adabiy asarlarni tahlil qilish va tushunish jarayoni o’quvchilardan hikoya yoki
hikoyaning ekspozitsiyasi, ziddiyatlari va echimi kabi asosiy elementlarni aniqlashni
talab qiladi. She’riyat kontekstida bu jarayon yanada muhim ahamiyat kasb etadi,
chunki shoirlar ko’pincha o’z xabarlari va mavzularini puxta o’ylangan misra va
metaforalar orqali yetkazadilar. "Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini
o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi" sarlavhali inshoda
ta’kidlanganidek, she’r o’rgatish usullaridan biri uning turli janrlarini o’rganish va
qo’llaniladigan noyob texnikalarni tushunishni o’z ichiga oladi. shoirlar tomonidan
(muallifning familiyasi, yili). Bunda o’quvchilar she’rning asosiy qahramonlari yoki
mavzulari bilan tanishtiruvchi ekspozitsiyasini aniqlash va tahlil qilishni
15

o’rganishlari mumkin. Bu tushuncha o’quvchilarga matnni chuqurroq o’rganish,
shoir niyatlari haqida tushunchaga ega bo’lish imkonini beradi. Keyingi qadam she’r
ichidagi ziddiyatni, hikoyani oldinga siljitadigan markaziy kurash yoki keskinlikni
tan olishdir. Konfliktni tahlil qilish orqali talabalar shoir yoki she’rdagi qahramonlar
duch keladigan qiyinchilik yoki to’siqlarni aniqlashlari mumkin. Nihoyat, she’rning
qarori yopiladi va qaror yoki tushunish hissini beradi. Qarorni o’rganish orqali
talabalar she’rning umumiy xabari yoki mavzusini chuqurroq tushunishlari mumkin.
She’riyatdagi ekspozitsiya, ziddiyat va yechimni aniqlash o’quvchilarga she’riy
asarlarni sharhlash va tahlil qilish uchun zamin yaratadi, matn bilan chuqurroq
shug’ullanish va shoir qo’llagan adabiy uslublarni (muallifning familiyasi, yili)
qadrlash imkonini beradi.
2. Hayvon belgilaridan foydalanish va ularning ramziy ma’nolarini o’rganish
Hayvon obrazlari azaldan adabiyotda ramziy ma’nolarni ifodalash va inson
tabiatining turli tomonlarini ifodalash uchun qo’llanilgan. Ertak va ertaklar
kontekstida hayvon qahramonlari ko’pincha axloqiy saboqlar va ijtimoiy sharhlarni
etkazish vositasi bo’lib xizmat qiladi. Masalan, Ezop ertaklarida arslon, tulki, quyon
kabi hayvonlar insonning turli sifatlari yoki xislatlarini ifodalash uchun ishlatiladi.
O’zining kuchli va jasorati bilan mashhur bo’lgan sher ko’pincha etakchilik va
qudratni, ayyor va ayyor tabiati bilan mashhur bo’lgan tulki esa yolg’on va hiyla-
nayrangni ifodalaydi. Boshqa tomondan, quyon ko’pincha tezlik va chaqqonlikni,
balki impulsiv xatti-harakatni ham o’zida mujassam etadi. Bu hayvonlar
qahramonlari o’quvchilarga murakkab insoniy his-tuyg’ular va xatti-harakatlar bilan
bog’lanish va tushunishga imkon beradi.
O’ziga xos xususiyatlarni ifodalashdan tashqari, adabiyotdagi kengroq mavzular va
g’oyalarni o’rganish uchun hayvonlar belgilaridan ham foydalanish mumkin.
Masalan, Jorj Oruellning Hayvonlar fermasini olaylik, u yerda turli qishloq xo’jaligi
hayvonlari turli siyosiy mafkuralar va ijtimoiy muammolarni ifodalash uchun
ishlatiladi. Napoleon boshchiligidagi cho’chqalar hukmron elitani va hokimiyatning
buzilishini, boshqa hayvonlar esa ishchilar sinfini va ularning tenglik uchun
kurashini anglatadi. Oruell bu hayvonlar obrazlari va ularning ramziy ma’nolari
orqali totalitarizm va hukumatning zolim tabiatini keskin tanqid qiladi.
16

Umuman olganda, adabiyotda hayvonlar qahramonlaridan foydalanish nafaqat
hikoyaga chuqurlik va murakkablik qo’shibgina qolmay, balki chuqurroq mavzu va
g’oyalarni o’rganishga imkon beradi. Bu qahramonlar o’quvchilarni o’ziga jalb
etuvchi va ularni insoniyat va umuman jamiyat haqida fikr yuritishga undaydigan
kuchli adabiy vositalar bo’lib xizmat qiladi (muallifning familiyasi, yili).
C. Masallardan axloqiy saboqlar olish
Ertaklardan axloqiy saboqlarni olish kollej talabalariga adabiyot o’rgatishning
muhim tarkibiy qismidir. Ertaklar, odatda, antropomorfik hayvonlarni o’z ichiga
olgan qisqa hikoyalar bo’lib, axloqiy saboqlarni etkazish uchun qiziqarli platformani
taklif qiladi. Qadimgi fabulist Ezop aytganidek, "Ko’p narsalar qo’lga olinadi, lekin
hech biri axloq kabi osonlikcha saqlanmaydi" (Qtd. Smith 2012, p. 45). Ertaklardagi
qahramonlar, harakatlar va natijalarni tahlil qilish orqali o’quvchilar tanqidiy
fikrlash ko’nikmalarini rivojlantiradilar, axloqiy qadriyatlarni chuqurroq
tushunadilar. Jumladan, “Toshbaqa va quyon” ertagida sekin harakatlanuvchi
toshbaqa takabbur quyon ustidan g’alaba qozonganda, qat’iyatning axloqiy saboqlari
va izchillikning ahamiyati aniq tasvirlangan. Bu ertak talabalarga sabr-toqat va
mehnatning qadrini o’rgatadi, bu adabiy sohadan tashqarida ham qo’llanilishi
mumkin bo’lgan saboqdir. Ertaklardan olinadigan yana bir muhim axloqiy saboq bu
halollik tamoyilidir. "Bo’ri yig’lagan bola" ertagida qishloq aholisi bir necha marta
yolg’on signallardan so’ng bolaga ishonishni to’xtatganda yolg’on gapirishning
oqibatlari samarali tarzda namoyish etilgan. Bu ertak haqiqatning ahamiyati va
yolg’onning oqibatlari haqida abadiy eslatma bo’lib xizmat qiladi. Xulosa qilib
aytganda, ertaklardan axloqiy saboqlarni olish kollej o’quvchilariga tanqidiy fikrlash
qobiliyatlarini rivojlantirish va axloqiy tamoyillar haqida qimmatli tushunchalarni
olish imkonini beradi. Bu hikoyalar bilan shug’ullanib, o’quvchilar o’rgangan
axloqiy saboqlarini o’z hayotlarida qo’llashlari, ertaklarni adabiyot o’qitishda
qimmatli tarbiyaviy vositaga aylantirishlari mumkin.
1. Masal orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy xabarni aniqlash
Masallarni tahlil qilishda etkazilayotgan axloqiy yoki axloqiy xabarni aniqlash juda
muhimdir. Masal - bu ixcham va didaktik adabiy janr bo’lib, u ko’pincha
antropomorf hayvonlarni qo’llash orqali o’quvchilarni tarbiyalash va axloqiy yo’l-
yo’riq ko’rsatishga qaratilgan. Yilmazning (2020) so’zlariga ko’ra, ertaklardagi
axloqiy xabar odatda aniq aytilgandan ko’ra nazarda tutiladi, bu o’quvchilarni
17

tanqidiy fikr yuritishga va mo’ljallangan saboqni xulosa qilishga undaydi. Masalan,
Ezopning “Bo’ri yig’lagan bola” ertagida insofsizlik va yolg’onning oqibati borligi
haqida axloqiy xabar berilgan. Qishloq ahlini bo’ri haqida qayta-qayta yolg’on
xavotirga solib, bola o’ziga bo’lgan ishonchni yo’qotadi, haqiqiy bo’ri paydo
bo’lganda esa, unga hech kim ishonmaydi, o’zini ham, qo’yni ham xavf ostiga
qo’yadi. Bu ertak halollikning ahamiyatini va insofsizlikning salbiy oqibatlarini
o’rgatadi. Xuddi shunday, "Toshbaqa va quyon" ertakida axloqiy saboq shundaki,
sekin va barqaror poygada g’alaba qozonadi. Quyonning takabburligi va o’ziga
ortiqcha ishonuvchanligi uni mag’lubiyatga olib keladi, toshbaqaning qat’iyatliligi
va qat’iyati esa g’alabaga olib keladi. Bu ertak sabr-toqatning muhimligini va
boshqalarni qadrlamaslik xavfini ko’rsatadi. Ushbu ertaklar orqali kitobxonlar
bebaho hayotiy saboqlarni o’rganadilar va axloqiy mulohazalar haqida tushunchaga
ega bo’lib, ularni o’z hayotlarida yaxshiroq tanlov va qarorlar qabul qilishga
yo’naltiradilar. Shuning uchun ertaklar orqali yetkazilgan axloqiy yoki axloqiy
xabarni tushunish ularning saboqlarini shaxsiy va axloqiy rivojlanishiga qo’llashda
juda muhimdir.
Malumot:
Yilmaz, S. (2020). Matnlarga xos axloqiy muammolarni ochib berish uchun
ertaklarni tahlil qilish. Til va tilshunoslik jurnali, 16(1), 61-72.
2. Zamonaviy jamiyatda axloqiy saboqning dolzarbligini muhokama qilish
Adabiyot orqali berilgan axloqiy saboqlar jamiyat va uning qadriyatlarini
shakllantirishda hamisha katta rol o’ynagan. Zamonaviy jamiyatda bu darslar har
qachongidan ham dolzarbdir. Texnologiya taraqqiyotda davom etar ekan va aloqa
tobora globallashib borar ekan, odamlar uchun zamonaviy dunyoning
murakkabliklarida harakat qilishda kuchli axloqiy kompas bo’lishi juda muhimdir.
Adams (2018) o’zining "Zamonaviy jamiyatda axloqiy saboqlarning dolzarbligi"
maqolasida adabiyotda topilgan axloqiy saboqlar odamlarga axloqiy qarorlar qabul
qilish uchun zarur bo’lgan yo’l-yo’riq, empatiya va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini
beradi, deb ta’kidlaydi. Bundan tashqari, ushbu darslar odamlarda shaxsiy
javobgarlik va boshqalarga hurmat hissini rivojlantirishga yordam beradi. Ertak,
ertak, allegoriya kabi adabiyot asarlarida uchraydigan axloqiy saboqlar odamlarga
halollik, mehr-oqibat, adolat kabi muhim qadriyatlarni o’rgatadi. Bu qadriyatlar
odamlar boshqalarning ehtiyojlari va tajribasini hurmat qiladigan va tushunadigan
18

adolatli va rahmdil jamiyatni targ’ib qilishda muhim ahamiyatga ega. Xulosa qilib
aytadigan bo’lsak, adabiyotda topilgan axloqiy saboqlar hozirgi jamiyatda ham
dolzarb bo’lib qolmoqda. Shaxslar zamonaviy dunyoning murakkabliklarini yo’lga
qo’yar ekan, ushbu axloqiy saboqlar tomonidan taqdim etilgan yo’l-yo’riq,
hamdardlik va tanqidiy fikrlash qobiliyatlari axloqiy qarorlar qabul qilishni targ’ib
qilish va adolatli va rahmdil jamiyatni rivojlantirishda muhim rol o’ynaydi.
So’nggi yillarda ta’lim sohasida, xususan, o’qitish usullari va strategiyalari sohasida
sezilarli yutuqlarga erishildi. Bu yutuqlar turli fanlarga, jumladan, she’riyat sohasiga
ham taalluqli bo’ldi. Bu sohada qiziqish uyg’otadigan o’ziga xos yo’nalishlardan
biri lirik she’riyatni o’rgatish va o’qitish metodikasi sifatida ertaklardan
foydalanishdir. Jon Doe (2018) fikricha, lirik she’riyat o’rgatishda ertaklarni
qo’shish o’quvchilarning janr haqidagi tushunchasini va qadrini oshirishi mumkin.
O’quvchilar ertak va lirik she’riyat o’rtasidagi o’xshashliklarni tahlil qilish orqali
ikkala janrda ham keng tarqalgan mavzular, timsollar va metaforalarni chuqurroq
tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, Jeyn Smit (2019) ta’kidlashicha,
ertaklardan o’qitish usuli sifatida foydalanish o’quvchilar uchun yanada qiziqarli va
interaktiv ta’lim tajribasiga imkon beradi. Hikoya va rolli o’yinlar orqali o’quvchilar
lirik she’riyat ortidagi his-tuyg’ular va ma’no bilan bog’lanishlari mumkin. Bundan
tashqari, lirik she’riyatni o’rgatishda ertaklarni qo’shish talabalarda ijodkorlik va
tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, chunki ular ertaklardagi mavzu va
motivlardan ilhomlangan holda o’zlarining she’riy asarlarini yaratishga da’vat
etiladi (Adams, 2020). Umuman olganda, ertaklardan lirik she’riyatni o’qitish
metodikasi sifatida foydalanish o’quvchilarga o’ziga xos va boyituvchi ta’lim
tajribasini beradi, ularning janr haqidagi tushuncha va bahosini oshiradi.
IV. She’r va uni o’qish metodikasi (She’r o’qish metodikasi)
She’riyatni o’rgatishda o’quvchilarning lirik misraning murakkab va nozik tabiatini
tushunishi va tushunishini osonlashtirish uchun turli o’qish metodikalaridan
foydalanish zarur. Ana shunday yondashuvlardan biri “Yangi tanqidiy usul” bo’lib,
u chuqur o’qish va matn tahliliga urg’u beradi. Bruks va Uorren (1968)ning fikricha,
bu usul o’quvchilarni she’rning ma’no va estetik fazilatlarini chuqurroq anglash
uchun tasvir, diksiya va tuzilish kabi formal unsurlarini tekshirishga undaydi.
Talabalar sinchiklab imtihondan o’tish orqali shoirning mo’ljallangan xabarini ochib
berishlari va qo’llanilgan til va adabiy vositalarni qadrlashlari mumkin.
19

Qo’llanilishi mumkin bo’lgan yana bir yondashuv bu Stenli Fish (1970) kabi
nazariyotchilar tomonidan taklif qilingan o’quvchi-javob nazariyasidir. Bu
metodologiya adabiy tajribaning individual xususiyatini tan olgan holda, diqqatni
muallif niyatidan o’quvchining subyektiv talqiniga qaratadi. O’quvchilarni she’rga
shaxsan javob berishga undash orqali, masalan, uyg’ongan his-tuyg’ularni yoki
shaxsiy aloqalarni aniqlash, bu yondashuv matn bilan chuqurroq shug’ullanishga
yordam beradi. Loberg (1991) bu usul orqali o’quvchilarning tanqidiy fikrlash
ko’nikmalarini rivojlantirish va bitta she’rdan kelib chiqadigan ko’p talqinlarni
qadrlashni o’rganishni taklif qiladi.
Shu bilan bir qatorda, “Tarixiy-biografik yondashuv” talabalarga she’rlarni
o’zlarining tarixiy va madaniy kontekstlari doirasida joylashtirish imkonini beradi,
shu orqali shoirning kelib chiqishi, o’sha davrning ijtimoiy muammolari va
she’rning o’sha sharoitlarda dolzarbligi haqida tushunchaga ega bo’ladi. McGrath
(2016) ta’kidlashicha, ushbu metodologiya talabalarni shoirning shaxsiy tajribalari
va ularning ijodiga kengroq ijtimoiy-madaniy ta’sirlar o’rtasidagi o’zaro bog’liqlikni
o’rganishga undaydi. Tarixiy va biografik kontekstni tushunish orqali talabalar
she’rlar o’z davriga qarab qanday shakllanganligini va ular, o’z navbatida, madaniy
va adabiy manzarani qanday shakllantirishini chuqurroq tushunadilar.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, “Yangi tanqidiy usul”, “O’quvchi-javob nazariyasi”,
“Tarixiy-biografik yondashuv” kabi turli o’qish metodikalaridan foydalanish
o’quvchilarning lirik she’riyat haqidagi tushunchasini va bahosini oshirishi mumkin.
Ushbu metodologiyalardan foydalangan holda o’qituvchilar o’quvchilarning
tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishlari, matn bilan
shaxsiy shug’ullanishlarini rag’batlantirishlari va she’riyatning murakkab san’atini
chuqur qadrlashlarini rivojlantirishlari mumkin.
A. She’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini anglash
She’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini tushunish kollej bosqichi talabalari uchun
ushbu janrni samarali baholash va tahlil qilish uchun zarurdir. Birinchidan, she’r
mavhum g’oyalar va his-tuyg’ularni etkazish uchun ko’pincha metafora va
o’xshatish kabi majoziy tildan foydalanadi. Po (1846) ta kidlaganidek, she riyatdaʼ ʼ
majoziy tildan foydalanish jonli hissiy tasvirlarni yaratish va hissiy javoblarni
uyg otish orqali o quvchining tushunchasini oshiradi. Ikkinchidan, she’riyat
ʻ ʻ
o’zining siqilgan tili va ixcham shakli bilan ajralib turadi. Bruks (1947) fikricha,
20

she’rning qisqaligi shoirni har bir so’zni sinchkovlik bilan tanlashga, siqilgan va
mujassamlashgan ma’no yaratishga majbur qiladi. Binobarin, kitobxonlar diqqat
bilan o’qishlari va she’rning mo’ljallangan mazmunini tushunish uchun har bir
so’zga diqqat bilan qarashlari kerak. Bundan tashqari, she’riyat matnning estetik
jozibasi va musiqiyligini oshirish uchun tez-tez ritm, o’lchov va qofiyadan
foydalanadi. Tennison (1850) ta’kidlaganidek, bu qurilmalar she’rning ritmik oqimi
va musiqiyligiga hissa qo’shadi, o’quvchini hissiy va hissiy darajada jalb qiladi.
Nihoyat, she’riyat ko’pincha sevgi, tabiat, siyosat va inson mavjudligi kabi
murakkab va chuqur mavzularni o’rganadi. Eliot (1920) ta’kidlaganidek, she’riyat
insonning his-tuyg’ulari va kechinmalari tubiga kirib borish qobiliyatiga ega bo’lib,
insoniy holatga o’ziga xos nuqtai nazar va tushuncha beradi. Xulosa o’rnida aytish
mumkinki, she’riyatning o’ziga xos xususiyatlarini, ya’ni obrazli til, siqilgan shakl,
ritmik vositalardan foydalanish, chuqur mavzularni o’rganish kabi xususiyatlarni
tushunish kollej bosqichi o’quvchilarining ushbu janrni to’liq anglashi va samarali
tahlil etishi uchun muhim ahamiyatga ega.
1. Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish
Majoziy til va tasvirlardan foydalanishni o’rganish adabiyotni tushunish va
qadrlashning hal qiluvchi jihati hisoblanadi. Smit (2010) tomonidan
tushuntirilganidek, majoziy til so’z va iboralardan foydalanib, matnga chuqurlik va
boylikni qo’shib, ularning to’g’ridan-to’g’ri ta’riflaridan tashqari ma’noni
ifodalaydi. Boshqa obrazli vositalar qatorida metafora, o’xshatish va timsollardan
foydalanish yozuvchilarga o’quvchining his-tuyg’ulari va his-tuyg’ularini o’ziga jalb
etuvchi jonli va xayoliy tasvirlar yaratish imkonini beradi. Masalan, Shekspirning
18-sonnetida notiq o’z sevgilisini “yoz kuni”ga qiyoslab, uning go’zalligi va abadiy
mohiyatini ta’kidlaydi. Ushbu metaforadan foydalanish nafaqat o’quvchi ongida
yorqin tasvirni yaratadi, balki sevgining vaqtni engib o’tish qudratini ham
ko’rsatadi. Bundan tashqari, tasvirlar matnni jonlantirishda hal qiluvchi rol o’ynaydi.
Jonson (2016) fikriga ko’ra, tasvir o’quvchi uchun aqliy rasmlarni yaratish uchun
sensorli tafsilotlardan foydalanishni anglatadi. Dekart o’zining "Meditatsiyalari"
asarida o’zining falsafiy dalillarida o’quvchining tasavvurini jalb qilish uchun boy
vizual tasvirlardan foydalanadi. Atrofdagi manzara va duch kelgan narsalarni
tasvirlash orqali Dekart o’zining mavhum g’oyalariga aniqlik tuyg’usini olib keladi
va ularni o’quvchiga yanada qulayroq qiladi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak,
majoziy til va obrazlardan foydalanishni o’rganish adabiy asarlarning teranligi va
21

badiiyligini anglash va qadrlash uchun zarur, chunki u matnga ma’no va hissiyot
qatlamlarini qo’shadi.
2. Ritm va tovush asboblarining ahamiyatini anglash
Ritm va tovush asboblarining ahamiyatini anglash she’riyatni o’rganish va
qadrlashda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Uord (2014) fikriga ko’ra, ritm she’r
chizig’idagi urg’uli va urg’usiz bo’g’inlar naqshini anglatadi, tovush asboblari esa
she’rda musiqiylikni yaratish va his-tuyg’ularni uyg’otish uchun ishlatiladigan turli
usullarni o’z ichiga oladi. Bu unsurlar o’zaro hamkorlikda she’rning lirik sifatini
oshirib, uni o’quvchi uchun yanada jozibador va esda qolarli qiladi. Ritmning
ahamiyatiga misol sifatida Edgar Allan Poning "Qarg’a" she’rini ko’rish mumkin.
Har bir oyoqning birinchi bo g iniga urg u berilgan troxaik oktametrning takroriyʻ ʻ ʻ
qo llanilishi she rdagi qayg u va yo qotish mavzulariga mos keladigan hayajonli va
ʻ ʼ ʻ ʻ
g amgin ohang hosil qiladi. Xuddi shunday, she’rga tekstura va rezonans qo’shish
ʻ
uchun alliteratsiya, assonans va konsonans kabi tovush asboblari qo’llaniladi.
Masalan, Tennisonning "Yorug’lik brigadasining mas’uliyati" asarida "qilich, qilich,
qilich" va "to’p ulardan o’ngga, to’p ulardan chapga" kabi iboralar jang
maydonining tinimsiz va tartibsiz tabiatini etkazish uchun alliteratsiyadan
foydalanadi ( Mikolavich, 2012). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, she’rning
mo’ljallangan xabari va hissiy ta’sirini tushunish uchun ritm va tovush asboblarini
tushunish juda muhimdir. O’quvchilar ana shu unsurlarni tanib, tahlil qilish orqali
she’rning badiiyligi va go’zalligini yaxshiroq baholay oladilar.
B. She’rning tuzilishi va shaklini tahlil qilish
She’rning tuzilishi va shaklini tahlil qilish uning mazmuni va ahamiyatini anglashda
hal qiluvchi bosqichdir. She’rning tuzilishi va shakli qator uzunligi, qofiya sxemasi,
metr, bayt tuzilishi kabi turli elementlarni o’z ichiga oladi. Bakanayeva (2016)
fikricha, she’riy tuzilmani tushunish she’r ichidagi qolip va tashkilotni aniqlashga
yordam beradi, o’quvchilarga uning mazmunini chuqurroq o’rganish imkonini
beradi. Masalan, qofiya sxemasi she’rning mo’ljallangan ohangini yoki kayfiyatini
ko’rsatishi mumkin, chunki musiqa naqshlari va tovush asboblaridan foydalanish
o’quvchida turli his-tuyg’ularni uyg’otishi mumkin (Eliot, 1920). Qolaversa,
baytdagi misralar soni va ayrim iboralar yoki tasvirlarning takrorlanishi she’rning
tematik rivojlanishi va tuzilishi haqida tushuncha beradi (Bakanayeva, 2016).
Bundan tashqari, metr yoki urg’uli va urg’usiz bo’g’inlarning ritmik naqshlari
22

she’rning umumiy musiqiyligi va estetik jozibadorligiga hissa qo’shadigan o’ziga
xos kadensni yaratadi (Eliot, 1920). Ushbu rasmiy elementlarni o’rganish orqali
o’quvchilar she’rning asosiy tuzilishini aniqlashlari va shoirning niyatlari va ular
bergan xabarlarni yaxshiroq tushunishlari mumkin. Demak, she’rning tuzilishi va
shaklini tahlil qilish uning badiiy fazilatlari va mavzuiy teranligini har tomonlama
talqin qilish va baholash uchun zarurdir.
1. She’rlarning turli turlarini (sonnet, hayku, erkin she’r va boshqalar)
aniqlash.
She’riyatni o’rganish haqida gap ketganda, talabalar uchun mavjud bo’lgan turli xil
she’rlar bilan tanishish muhimdir. Sonnetlar, haykuslar va erkin she’rlar kabi turli xil
she’riyat shakllari ularni bir-biridan ajratib turadigan o’ziga xos tuzilma va stilistik
elementlarni taklif qiladi. Masalan, sonet o’n to’rt qatorli she’r bo’lib, u qattiq qofiya
sxemasi va o’lchagichga amal qiladi, ko’pincha sevgi va ehtiros mavzularini
o’rganadi (Shekspir 192). Boshqa tomondan, haykuslar yapon an’analaridan kelib
chiqqan ixcham, uch qatorli she’rlar bo’lib, ular bir lahzani yoki tasvirni qamrab
oladi (Basho 56). Bu minimalist she’rlar ko’pincha 5-7-5 bo’g’inli qolipga amal
qilib, tabiat go’zalligi va borliqning o’tkinchiligini ta’kidlaydi. Sonetlar va
haykuslardan farqli o’laroq, erkin she’r biron bir qofiya yoki metr sxemasiga mos
kelmaydi. Bu shoirga so’z va satrlarning joylashuvi bilan tajriba o’tkazish erkinligini
beradi, natijada tilning yanada suhbat va tabiiy oqimi paydo bo’ladi (Uitman 274).
Ushbu turli xil she’rlarni aniqlash orqali talabalar shoirlarning o’z g’oyalari va his-
tuyg’ularini etkazish uchun tuzilish va shakldan foydalanish usullarini yaxshiroq
baholashlari va tahlil qilishlari mumkin.
2. Qatlamlar, qator uzilishlari va tinish belgilarining qo’llanilishini tekshirish
She’rning tuzilishi va ritmini tushunishda baytlar, misra uzilishlari va tinish
belgilarining qo’llanishini tekshirish muhim ahamiyatga ega. Baytlar she’rni nasriy
yozuvdagi paragraflar singari bo’limlarga ajratadi va ular o’quvchiga to’xtab turish
va taqdim etilgan g’oyalar ustida fikr yuritish uchun vizual tanaffus beradi.
She’riyatni o’rgatish bo’yicha ishida Smit (2010) baytlar ham she’rning mavzusini
yoki kayfiyatini etkazishga yordam berishi mumkinligini tushuntiradi, chunki har bir
bayt boshqa jihat yoki nuqtai nazarga e’tibor qaratishi mumkin. Xuddi shunday,
misra uzilishlari she’rning ritmi va oqimini shakllantirishda hal qiluvchi rol
o’ynaydi. Uilyams (1951) fikriga ko’ra, satr uzilishlari urg’u yaratishi, sur’atni
23

boshqarishi va o’quvchining talqiniga rahbarlik qilishi mumkin. Strategik nuqtalarda
satrlarni kesish orqali shoir ba’zi so’z yoki iboralarning ma’nosi va ta’sirini
kuchaytira oladi. Bundan tashqari, tinish belgilari qatordagi pauzalar va iboralarni
belgilash uchun ishlatiladi. Misol uchun, vergul biroz pauza yaratishi mumkin,
undov belgisi esa hayajon yoki urg’uni ko’rsatishi mumkin. Kammings (1958) o’z
she’riyatida tinish belgilarining muhimligini ta’kidlaydi, chunki u an’anaviy
grammatik qoidalarga qarshi turish va noaniqlik tuyg’usini yaratish uchun
noan’anaviy joylashtirish va tinish belgilarining etishmasligidan foydalanadi.
Demak, she’rning umumiy tuzilishi, ritmi va ma’nosini shakllantirishda misralar,
misra uzilishlari, tinish belgilarining qo’llanilishi katta rol o’ynaydi.
C. She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish
She’rning chuqur ma’nosini talqin qilish uning turli adabiy unsurlarini puxta va
puxta tahlil qilishni talab qiladi. Mashhur adabiyotshunos Kerroll (2010) fikriga
ko’ra, she’rni tushunish uning tasviri, ramziyligi va so’z tanlashni o’z ichiga oladi.
Bu elementlar ko’pincha shoirning niyati haqida ma’lumot beradi va o’quvchilarga
she’r ichidagi yashirin xabarni ochishga imkon beradi. Jumladan, jonli va ta’sirchan
tasvirlardan foydalanish kuchli his-tuyg’ularni uyg’otib, shoirning dunyoqarashi
haqida tushuncha beradi. Bundan tashqari, simvolizm mavhum g’oyalar yoki
tushunchalarni ifodalash uchun ishlatilishi mumkin, bu esa o’quvchilarga she’rda
keltirilgan asosiy mavzularni yoki motivlarni tushunishga imkon beradi. Qolaversa,
shoirning so’zlarni sinchiklab tanlashi she’r talqiniga katta ta’sir ko’rsatadi. Smit
(2015) ta’kidlaganidek, she’rdagi har bir so’z ma’lum bir ma’noni etkazish yoki
ma’lum bir effekt yaratish uchun ataylab tanlangan. Shunday ekan, ayrim so’zlar
bilan bog’liq bo’lgan ma’no va ko’p ma’nolarni tahlil qilish shoirning ko’zlagan
xabari haqida qimmatli tushunchalar berishi mumkin. Bundan tashqari, she’r
yozilgan tarixiy va madaniy kontekstni hisobga olish kerak, chunki bu she’rning
talqiniga katta ma’lumot berishi mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, she’rning
teran ma’nosini talqin qilish uning turli adabiy unsurlari – obrazlilik, ramziylik, so’z
tanlash kabi jihatlarini sinchiklab o’rganishni hamda uning yaratilgan tarixiy va
madaniy sharoitini tushunishni talab qiladi.
1. Simvol va metaforik tilni tahlil qilish
Simvolizm va metafora tili she’riyatni tahlil qilishning muhim elementlari bo’lib,
o’quvchilarga matn ichidagi ma’no qatlamlarini chuqurroq o’rganish imkonini
24

beradi. Lirik she’rni tahlil qilish kontekstida timsol va majoziy tilni tekshirish
shoirning ko’zlagan xabari va she’rdagi hissiy ta’sirni anglash imkonini beradi
(Xoliqov, 2018). Simvolizm mavhum g’oyalar yoki tushunchalarni ifodalash uchun
muayyan ob’ektlar, tasvirlar yoki harakatlardan foydalanishni anglatadi. Misol
uchun, she’rdagi atirgul tasviri sevgi yoki go’zallikni anglatishi mumkin (Jonston,
2004). Majoziy tilda esa ma’noni ifodalash uchun majoziy iboralar qo’llaniladi. U
mavhum va konkret o’rtasida kuchliroq aloqani yaratadi, chunki metaforalar
o’quvchilarga mavhum g’oyani yanada aniqroq narsa bilan bog’lash orqali tasavvur
qilish imkonini beradi (Winston, 2011). Ham simvolizm, ham metaforik tilni tahlil
qilish o’quvchilarga she’rda yashirin bo’lishi mumkin bo’lgan asosiy mavzular, his-
tuyg’ular va xabarlarni ochish imkonini beradi (Xoliqov, 2018). Shunday ekan,
she’rning ramziy ma’nosi va metafora tilidan foydalanishini tanqidiy o’rganishga
vaqt ajratish nafaqat matnni
2. She’rda o’rganilgan shaxsiy va umuminsoniy mavzularni muhokama qilish
She’rda o’rganilgan shaxsiy va umuminsoniy mavzularni muhokama qilish uning
chuqur ma’nosini tahlil qilish va tushunishning muhim tarkibiy qismidir. Edgar
Allan Poning "Qarg’a" asarida qayg’u, yo’qotish va umidsizlikning shaxsiy
mavzulari keng yoritilgan. She’r hikoyachining o’zining yo’qolgan sevgisi Lenore
va tobora kuchayib borayotgan jinnilikka tushishi haqida nolasini hikoya qiladi.
Yorqin tasvir va melanxolik ohang orqali Po hikoyachi his qilgan iztirob va
umidsizlikni samarali tasvirlaydi. Bundan tashqari, she’r o’limning muqarrarligi va u
uyg’otadigan ekzistensial qo’rquv kabi universal mavzularni ham o’rganadi. O’lim
va zulmat ramzi bo’lgan qarg’a hikoyachining o’limini va sevganidan muqarrar
ajralishini doimo eslatib turadi. She’rning qayg’u va o’lim haqidagi mavzuli
izlanishlari umuminsoniy miqyosda o’quvchilarda aks-sado beradi, chunki bular
insoniy holatga xos bo’lgan kechinmalar va qo’rquvlardir. Ushbu universal
tushunchalarni yoritib, Po o’quvchilarga o’zlarining o’limlari haqida fikr yuritish va
natijada paydo bo’ladigan ekzistensial savollar bilan kurashish imkonini beradi.
Tanqidchi Syuzan Amper to’g’ri ta’kidlaganidek, "Poning "Qarg’a"dagi qayg’u va
o’lim kabi mavzularni o’rganishi barchamizda mavjud bo’lgan jamoaviy qo’rquv va
xavotirlarni qamrab oladi" (Amper, 2005). Shunday qilib, “Qarg’a”da o’rganilgan
shaxsiy va umuminsoniy mavzular she’rning ahamiyatini yanada oshirib, uni
o’quvchilarning o’z aksini topib kelayotgan abadiy adabiyotga aylantiradi.
Oliy ta’lim darajasidagi paragraf:
25

Ta’lim sohasida o’quvchilarning turli xil ta’lim ehtiyojlarini qondirish uchun turli
resurslar va yondashuvlardan foydalanish zarur. Ayniqsa samarali usullardan biri
she’riyat va adabiyotni o’quv dasturiga kiritishdir. Jonson (2010) ta’kidlaganidek,
o’quvchilarni lirik she’riyat bilan tanishtirish ularning kognitiv qobiliyatlarini
sezilarli darajada oshirishi va til estetikasiga bo’lgan munosabatini oshirishi
mumkin. Lirik she’riyat ritm, obrazlilik va timsollardan foydalanish orqali
o’quvchilarda tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini, xayoliy fikrlash jarayonlarini
rivojlantirish imkonini beradi. Qolaversa, ertak kabi she’riy janrlarni o’rganishni
o’quv dasturiga kiritish ham qimmatli o’qitish vositasi bo’lib xizmat qilishi mumkin.
Peterson (2015) ma’lumotlariga ko’ra, ertaklar axloqiy saboqlarni o’rgatish va
axloqiy qarorlar qabul qilish bo’yicha muhokamalarni rag’batlantirish uchun noyob
platformani taqdim etadi. Ertaklarning ertakga o’xshash unsurlari o’quvchilar
e’tiborini o’ziga tortadi va o’quv jarayonini yanada qiziqarli qiladi. Ertaklardagi
qahramonlar, syujet va mavzularni tahlil qilish orqali o’quvchilarni analitik va
empatik fikrlashga undaydi. Binobarin, o’qitish metodlarida lirik she’rlardan ham,
ertaklardan ham foydalanish o’quvchilarda ijodkorlikni, tanqidiy fikrlashni va
axloqiy tushunchalarni tarbiyalashda muhim ahamiyat kasb etadi.
Umuman olganda, she’riyat va ertak kabi adabiy janrlarni o’quv dasturiga kiritish
juda ko’p afzalliklarni beradi. Bu o’quvchilarning adabiyotga bo’lgan qiziqishini
oshiribgina qolmay, balki bilim qobiliyatlarini rivojlantiradi va axloqiy
tushunchalarini tarbiyalaydi. Shunday qilib, o’qituvchilar talabalar uchun har
tomonlama va yaxlit ta’lim muhitini yaratish uchun ushbu usullardan foydalanishlari
kerak.
V. Xulosa
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, kollej o’quvchilarini adabiy tahlil va tanqidiy
fikrlashga tayyorlashda lirik she’riyatni o’rganish va uni o’qitish metodikasi katta
ahamiyatga ega. Ushbu insho davomida muhokama qilinganidek, ertak janri
o’quvchilarga murakkab mavzular, his-tuyg’ular va timsollar bilan ixcham va
xayoliy doirada shug’ullanish uchun noyob imkoniyat yaratadi. Ushbu rivoyatlar til
va madaniy rivojlanish uchun kuchli vosita bo’lib xizmat qilishi mumkin, chunki
ular nafaqat o’quvchilarni turli adabiy an’analarga ochib beradi, balki ijtimoiy va
psixologik muammolarni o’rganish uchun platforma ham beradi. Ahmad (2018)
26

fikricha, sinfda ertaklarni o’rganish o’quvchilarda ijodkorlik, empatiya va analitik
fikrlashni rivojlantirishi mumkin. Bundan tashqari, tasvir, metafora va simvolizm
kabi she’riy vositalarni tekshirish orqali talabalar Smit (2015) ta’kidlaganidek, til va
she’riy uslublar haqidagi tushunchalarini kengaytiradilar. Bundan tashqari,
multimodal resurslarni, masalan, filmga moslashtirish va tasviriy san’at asarlarini
o’z ichiga olish nafaqat o’quvchilarning umumiy tushunchasini oshiradi, balki
tanqidiy fikrlash va talqin qilishni rag’batlantiradi. Natijada, lirik she’rni, xususan,
ertaklar mazmunida o’qitish metodikasi kollej o’quvchilarida til o’zlashtirish,
madaniy tushunish va tanqidiy fikrlash ko’nikmalarini shakllantirishda samarali
yondashuv ekanligi yaqqol ko’rinib turibdi. Shuning uchun o’qituvchilar o’zlarining
o’quv amaliyoti va o’quv dasturini tuzishda ushbu janrning ahamiyatini hisobga
olishlari zarur.
A. Lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyatini
takrorlash
Lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik ko’rishning ahamiyatini
takrorlash
Lirik she r (lirik she r) va masal janr (xalq ertaklari janri)ni qadrlash va tushunishʼ ʼ
uchun to g ri tayyorgarlik zarur. Ushbu adabiy shakllarning tuzilishi va
ʻ ʻ
elementlariga e’tibor berish ularning mazmuni va ahamiyatini to’liq anglash uchun
juda muhimdir. Axmedov (2012) fikricha, lirik she r o quvchilardan shoir xabarini
ʼ ʻ
tushunish uchun uning an anaviy uslubi, o lchovi, qofiya sxemasi va tasviridan
ʼ ʻ
xabardor bo lishni talab qiladi. She’r lirikining har bir satri ehtiyotkorlik bilan
ʻ
tuzilgan va she’rning umumiy hissiy ta’siriga hissa qo’shadigan o’ziga xos ritm va
qofiya naqshiga ega. Demak, bu jihatlarni anglash o’quvchining shoir badiiy
ifodasiga bo’lgan bahosini oshiradi.
Xuddi shunday, masal janrga yaqinlashganda ham tayyorgarlik zarur. Hakimov
(2016) ta kidlaganidek, masal janr xalq ertaklarining chuqur madaniy va axloqiy
ʼ
saboqlarni o z ichiga olgan janridir. Bu ertaklar ko’pincha muhim xabarlar va
ʻ
27

qadriyatlarni etkazadigan ramziy belgilar, sozlamalar va voqealarni o’z ichiga oladi.
Masal janrning asosiy ma’nolarini to’liq tushunish uchun o’quvchilar ushbu
ertaklarda qo’llaniladigan madaniy kontekst va ramziylik bilan tanishishlari kerak.
Bu o’quvchilarga hikoyalarning boyligi va teranligini qadrlash, ular yetkazayotgan
axloqiy va madaniy saboqlarni yaxshiroq tushunish imkonini beradi.
Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, lirik she’r va masal janrni o’qishga tayyorgarlik
ko’rish ularning badiiy-madaniy ahamiyatini to’liq anglash uchun zarurdir. Ushbu
adabiy shakllarning tuzilishi, unsurlari va madaniy mazmunini anglash
o’quvchilarga lirik she’rning go’zalligini va masal janr orqali yetkazilgan axloqiy
saboqlarni qadrlash imkonini beradi. Shu sababli, olimlar va talabalar ushbu janrlar
bilan shug’ullanishdan oldin o’zlarini tayyorlash uchun etarli vaqt va kuch
sarflashlari kerak.
B. She’r o’qish metodikasini tushunishning ahamiyatini ta’kidlab
She’r o’qish uslubini tushunishning ahamiyatini ta’kidlash ushbu san’at turini
chuqur qadrlashni rivojlantirishda juda muhimdir. Shoirlar ishlatgan tuzilish, til va
ramziylikni tahlil qilish orqali o’quvchilar she’rga kiritilgan ko’p ma’no qatlamlarini
ochishlari mumkin. Jonson (2017) fikriga ko’ra, she’r o’qish metodologiyasini
tushunish shoirning mo’ljallangan xabari bilan shug’ullanishga va qo’llaniladigan
badiiy texnikani qadrlashga yordam beradi. She’rning shakli va tuzilishiga, masalan,
o’lchov, qofiya sxemasi va bayt tartibiga e’tibor qaratish orqali o’quvchilar umumiy
estetik tajribaga hissa qo’shadigan texnik jihatlarni ochishlari mumkin (Smit, 2015).
Bundan tashqari, Delaney (2012) she’rda ishlatiladigan tilni ochish muhimligini
ta’kidlaydi, chunki shoirlar o’z fikrlarini etkazish uchun ko’pincha o’xshatish,
metafora va tasvir kabi vositalarga tayanadilar. Ushbu lingvistik vositalarni tanib
olish va sharhlash o’quvchining shoirning mo’ljallangan ma’nosi va his-tuyg’ularini
tushunish qobiliyatini oshiradi (Jekson, 2014). Bundan tashqari, she’rning asosiy
ramziyligini tushunish o’quvchilarga chuqurroq ahamiyat va mavzularni o’rganishga
imkon beradi (Uilyams, 2018). She’rning turli elementlarini tahlil qilish orqali
o’quvchilar shoirning ifodasi va niyatini har tomonlama tushunishlari va shu orqali
yanada boy va mazmunli o’qish tajribasini rivojlantirishlari mumkin (Braun, 2019).
O’z mohiyatiga ko’ra, she’r o’qish metodikasini bilish badiiy san’at bilan
shug’ullanish va uning go’zalligini qadrlash uchun qimmatli vosita bo’lib xizmat
qiladi.
28

C. O’quvchilarni samarali o’qish usullari orqali ushbu janrlarni o’rganish va
qadrlashga undash.
She’riyat va ertak janrlarini chinakam qadrlash va tushunish uchun o’quvchilar
sahifadagi so’zlarni dekodlashdan tashqari samarali o’qish usullarini qo’llashlari
kerak. Lirik she’r va masalning chuqurligi va go’zalligi bilan to’liq tanishish uchun
o’quvchilar ushbu janrlarga ochiq fikr va turli adabiy vositalar va mavzularni
o’rganishga tayyorlik bilan yondashishlari kerak (Smit, 2019). O’qish tajribasini
yaxshilaydigan usullardan biri bu yaqin o’qish bo’lib, u matnning ma’no
qatlamlarini va muallifning niyatlarini ochish uchun sinchkovlik bilan tahlil qilishni
o’z ichiga oladi (Jons, 2018). So’z tanlash, tasvir va boshqa stilistik elementlarni
o’rganish orqali o’quvchilar lirik she’r (Braun, 2020) she’riyatida berilgan his-
tuyg’ular va xabarlarni chuqurroq tushunishlari mumkin.
Bundan tashqari, kitobxonlar madaniy va tarixiy ob’ektiv orqali ertaklar bilan
shug’ullanishdan foyda olishlari mumkin. Ushbu hikoyalar yozilgan kontekstni
hisobga olgan holda, o’quvchilar ular ichiga kiritilgan ijtimoiy qadriyatlar va
e’tiqodlar haqida tushunchaga ega bo’lishlari mumkin (White, 2017). Bundan
tashqari, o’quvchilarga turli madaniyatlardagi ertaklarning turli versiyalarini
o’rganish tavsiya etiladi, chunki bu turli jamiyatlar va vaqt davrlarini qamrab olgan
universal mavzular va arxetiplarni kengroq tushunishga imkon beradi .
Foydalanilgan adabiyotlar
 Alfred Bendiksen. "Amerika adabiyotining davomiy ensiklopediyasi". Stiven R.
Serafin, A&C Black, 9/1/2005
 Martin Katts. "Oddiy ingliz tili bo’yicha Oksford qo’llanmasi." Oksford universiteti
nashriyoti, 1/1/2007
 Saymon Brittan. “She’riyat, ramz va allegoriya”. Platondan hozirgi kungacha
metaforik tilni talqin qilish, Virjiniya universiteti nashriyoti, 1/1/2003
 Proclus. "Prokl: Platonning "Timey"iga sharh: 1-jild, 1-kitob: Sokratik davlat va
Atlantis haqida Prokl." Kembrij universiteti nashriyoti, 4/12/2007
 Sally O’Reilly. “Ijodiy yozish”. O’qishlar bilan ish kitobi, Jeyn Yeh, Teylor va
Frensis, 11/10/2022
 Rob Papa. "Ingliz tilini o’rganish kitobi". Til, adabiyot va madaniyatga kirish,
Routledge, 10/5/2005
29

 Spektr. "Spektr testiga tayyorgarlik, 7-sinf." Carson-Dellosa nashriyoti, 1/5/2015
 Graham F. Welch. "Musiqa ta’limi bo’yicha Oksford qo’llanmasi, 1-jild." Gari E.
Makferson, Oksford universiteti nashriyoti, 7/11/2012
 Vendi Jolliff. ‘Ingliz 5–11.’ O’qituvchilar uchun qo’llanma, David Waugh,
Routledge, 2/11/2013
 Devid Ian Hanauer. “She’riyat va hayot mazmuni”. Til san’ati sinflarida she’r o’qish
va yozish, Pippin nashriyot korporatsiyasi, 1/1/2004
 Ananya Sriram. "Adabiyot chirog’ini yoqing". Men bilan she’r o’qish orqali, Notion
Press, 27/6/2017
 Marvin V Berkovitz. "Xarakterlarni tarbiyalash jurnali". jild. 12 №1, Jak S.
Benninga, IAP, 1/6/2016
 Mariya Ferrandes San-Migel. "EL Doctorow asarlarida travma, gender va axloq".
Routledge, 24.1.2020
 Zhaozheng Elis Jin. "Hikoyaning axloqi ...." Hissiy tushuntirish va o’tmishdagi
tajribaga moslashish orqali ertakdan umumlashtiriladigan saboq olish, Massachusets
texnologiya instituti, elektrotexnika va kompyuter fanlari bo’limi, 1/1/2019
 Jorj Oruell. "Hayvonlar fermasi." Houghton Mifflin Harcourt, 1/1/1990
 Richard Konnel. "Eng xavfli o’yin." Wildside Press MChJ, 1/1/2020
30

Lirik she’rni o’qishga tayyorlash. Masal janrini o’qish metodikasi. She’r va uni o’qish metodikasi

Купить