Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi - Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim - Kurs ishlari

Dokument ma'lumotlari

Narxi	12000UZS
Hajmi	221.5KB
Xaridlar	0
Yuklab olingan sana	19 Dekabr 2024
Kengaytma	doc
Bo'lim	Kurs ishlari
Fan	Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim

Sotuvchi

Bahrom

Ro'yxatga olish sanasi 05 Dekabr 2024

7 Sotish

Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi

Sotib olish

O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR
VAZIRLIGI
__UNIVERSITETI
Ro’yxatga olindi №__________ Ro’yxatga olindi №__________
“_____” ____________20 y. “_____” ____________20 y.
“___________________________ “ KAFEDRASI
“_____________________________ “ FANIDAN
KURS ISHI
Mavzu:________________
Bajardi:_________________________________
Tekshirdi:_______________________________
______________ - 20___

Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi
Mundarija
Mundarija .................................................................................................................................................... 2
I BOB. O‘QUVCHILARNING O‘ZINI O‘ZI BAHOLASHIGA OID TADQIQOTLAR VA BAHOLASH TURLARI ........... 5
1.1. O‘zini baholash turlari ....................................................................................................................... 5
1.2. O‘quvchilarning o‘zini o‘zi baholashiga oid tadqiqotlar .................................................................. 12
II.BOB. MAKTAB O‘QUVCHILARIDA O‘ZINI BAHOLASH, O‘ZINI HURMAT QILISH XUSUSIYATLARI .............. 17
2.1. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilish xususiyatlari ............................................... 17
2.2. O‘qituvchining baholashi va kichik maktab o‘quvchisining o‘zini o‘zi baholashining o‘zaro
bog‘liqligi. .............................................................................................................................................. 24
Xulosa ........................................................................................................................................................ 32
ILOVALAR………………………………………………………………………………………..35

KIRISH
Mavzuning dolzarbligi. O‘quvchilar o‘zini baholash potentsiali. Garchi
o‘zini baholash o‘quvchilarning o‘z ishlarini izohli yo‘l-yo‘riqsiz
baholaganliklarini ko‘rsatishi mumkin bo‘lsa-da, shunga qaramay, o‘zini
baholashning afzalliklari uchta shart bajarilganda paydo bo‘ladi: o‘qituvchi va
talabalar o‘zini baholash mezonlarini muhokama qiladilar, o‘qituvchi va o‘quvchi
muloqoti hukmlar uchun dalillarga qaratilgan va o‘z-o‘zini baholash bahoga hissa
qo‘ shadi (talabalar yolg‘iz yoki o‘qituvchilar bilan hamkorlikda).
O‘zini baholash atamasi, shuningdek, metakognitsiya adabiyotlarida
shaxsning o‘zini o‘zi bilishi asosidagi hukmlarini ifodalash uchun ishlatiladi. O‘z-
o‘zini baholashning afzalliklari quyidagilardan iborat:
 o‘quvchilarning baholash vazifalarini bajarishdagi faolligini oshirish,
 o‘quvchilarning qiziqishi va e’tiborini saqlashning asosiy omili
bo‘lgan baholash usullarining xilma-xilligini qo‘ shish,
 undan foydalanishni kafolatlaydigan o‘ziga xos xususiyatlarga ega. .
Masalan, o‘zini baholash osonlikcha aniqlanmaydigan ma’lumotlarni beradi,
masalan, o‘quvchilar topshiriqni bajarishga tayyorgarlik ko‘rish uchun qancha
kuch sarflaganlari,
 o‘zini baholash boshqa usullarga qaraganda tejamkorroq ekanligi,
 talabalar o‘rganadilar. Ko‘proq ular o‘rganganlarini baholash uchun
mas’ uliyatni baham ko‘rishlarini bilishadi.
O‘zini baholash birinchi navbatda o‘quvchiga yo‘l-yo‘riq va fikr bildirish
bilan bog‘liqligini ta’kidladi. Matsuno o‘zini baholash o‘quvchilarga topshiriqning
maqsadi va baholash mezonlarini tushunishga yordam beradigan samarali vosita
sifatida qaraladi va o‘qitishni yaxshilashga yordam beradi. Nunanga ko ra,ʻ
baholash “o quvchilarni o z ta lim yutuqlarini baholash usullariga tizimli ravishda
ʻ ʻ ʼ
o rgatish urinishlari mavjud bo lganda, o quvchilar nima qila olishlari va qila
ʻ ʻ ʻ
olmasligi to g risida ma lumot to plash va izohlash vositalari, texnikasi va
ʻ ʻ ʼ ʻ
tartiblarini bildiradi. Kavaliauskiene ta’kidlashicha, o‘quvchilar o‘zini baholash

orqali o‘zlarining yutuqlari haqida o‘ylash va uni moslashtirish yoki yaxshilash
yo‘llarini topish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.
O‘zini baholash o‘qituvchi yagona baholovchi bo‘lgan an’ anaviy modelga
nisbatan o‘quvchilar faoliyatini baholash uchun muqobil baholash sifatida ko‘rib
chiqildi. O‘qituvchi tomonidan baholash cheklovlarining o‘rnini bosish uchun
muqobil baholash, shu jumladan o‘z-o‘zini baholash diqqat markazida bo‘ladi,
bunda o‘qituvchilarga o‘zlarining ta’lim yutuqlarini baholash va o‘zlarining kuchli
va zaif tomonlarini aniqlash ko‘rsatma beriladi.
Kurs ishi maqsadi: Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi
metodikasi haqida ilmiy-metodik tavsiyalar ishlab chiqish.
Kurs ishi obyekti: Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi bilan
tanishtirish jarayoni.
Kurs ishi predmeti: Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi
bilan tanishtirish ko‘nikmalari.
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Kurs ishi jarayonida ilgari surilgan
fikrlardan, yondashuvlardan hamda samaradorligini ta’ minlovchi kurs ishi
natijalaridan pedagogik fanlar bo‘yicha ma’ruzalar tayyorlash, qo‘llanmalar
yaratish, shuningdek metodik tavsiyanomalar yaratishda, ish tajribalarini
ommalashtirishda samarali foydalanishga xizmat qiladi.
Kurs ishi ishining tarkibiy tuzilishi va hajmi: ish kirish, 2 bob, 4 bo‘lim,
umumiy xulosalar va tavsiyalar, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yhat,ilovadan iborat.

I BOB. O‘QUVCHILARNING O‘ZINI O‘ZI BAHOLASHIGA OID
TADQIQOTLAR VA BAHOLASH TURLARI
1.1. O‘zini baholash turlari
"O‘zini hurmat qilish - bu shaxsning o‘zi ega bo‘lgan narsaga nisbatan
tanqidiy pozitsiyasining mavjudligi, bu mavjud potentsialning bayonoti emas, balki
ma’lum bir qadriyatlar tizimi nuqtai nazaridan uning bahosi .O‘z-o‘zini baholash
natijalariga ko‘ra, o‘ziga nisbatan ijobiy yoki salbiy, rad etish, rad etish
xususiyatlariga ega bo‘lgan u yoki bu munosabat shakllanadi.
"O‘z-o‘zini baholash" - shaxsning ma’lum bir namuna - standart bilan
solishtirganda ma’lum fazilatlar, xususiyatlarning mavjudligi, yo‘qligi yoki zaifligi
haqidagi mulohazasi.
O‘z-o‘zini hurmat qilish insonning o‘ziga, uning fe’l-atvoriga, tashqi
ko‘rinishiga, nutqiga va hokazolarga baholovchi munosabatini ochib beradi. Bu
ierarxik, uyushgan, turli darajalarda ishlaydigan murakkab psixologik tizim. Inson
o‘zi uchun maxsus bilim ob’ekti sifatida harakat qiladi. O‘z-o‘zini bilish tashqi
dunyoni bilish va insonning dunyoga doimiy ta’sirini amalga oshirishning yanada
kengroq tizimiga kiradi.
O‘z-o‘zini hurmat qilish inson ruhiy hayotining barcha ko‘rinishlari bilan
bog‘liq. A.V.ning so‘zlariga ko‘ra, Zaxarova, "o‘z-o‘zini hurmat qilish tuzilishi
ikki komponent bilan ifodalanadi: kognitiv va hissiy". Birinchisi, bolaning o‘zi
haqidagi bilimini, ikkinchisi - o‘ziga bo‘lgan munosabatini aks ettiradi 1
.
O‘zini baholash jarayonida bu komponentlar ajralmas birlikda ishlaydi: na
biri, na boshqasi sof shaklda ifodalanishi mumkin emas. Inson o‘zi haqidagi
bilimlarni ijtimoiy aloqalarda oladi va ular muqarrar ravishda his-tuyg‘ ular bilan
to‘lib-toshgan bo‘lib, ularning kuchi va intensivligi shaxs uchun baholanayotgan
mazmunning ahamiyatiga bog‘liq. Kognitiv va hissiy tarkibiy qismlarning sifat
1
Akimova M.K., Kozlova V.T. Maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishini psixologik tuzatish: darslik. - 2-nashr,
stereotipik. - M.: Akademiya, 2002. - 160 b.

jihatidan o‘ziga xosligi ularning birligiga ularning har birining rivojlanish
xususiyatlarini belgilaydigan ichki farqlangan xususiyatni beradi.
Bojovich L.I. o‘z-o‘zini baholash mezonlarining noaniqligiga e’tibor
qaratadi. Shaxs o‘zini ikki jihatdan baholaydi: 1) o‘z da’volari darajasini o‘z
faoliyatining ob’ektiv natijalari bilan solishtirish va 2) o‘zini boshqa odamlar bilan
solishtirish. Da’volar darajasi qanchalik yuqori bo‘lsa, ularni qondirish shunchalik
qiyin bo‘ladi. Har qanday faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar
shaxsning ushbu faoliyat turidagi qobiliyatini baholashiga sezilarli ta’sir qiladi:
muvaffaqiyatsizliklar, qoida tariqasida, da’volarni kamaytiradi va muvaffaqiyat
ularni oshiradi. Taqqoslash momenti ham muhim emas: shaxs o‘zini baholashda
nafaqat o‘z yutuqlarini, balki butun ijtimoiy vaziyatni hisobga olgan holda o‘zini
ixtiyoriy yoki ixtiyoriy ravishda boshqalar bilan taqqoslaydi. Insonning umumiy
o‘zini o‘zi qadrlashiga uning individual xususiyatlari va baholangan fazilatlari yoki
faoliyati uning uchun qanchalik muhimligi ham kuchli ta’sir qiladi. Cheksiz ko‘ p
shaxsiy o‘z-o‘zini baholash mavjud. Insonning shaxsiy qadriyatlari tizimini, u
uchun qaysi fazilatlar yoki faoliyat sohalari asosiy ekanligini bilmasdan turib, ular
bo‘yicha baho berish mumkin emas 2
.
Selevko G.K. hozirgi va shaxsiy o‘zini o‘zi qadrlashni farqlaydi. “Hozirgi
o‘zini o‘zi qadrlash - bu insonning o‘z harakatlari va qilmishlariga
bahosidir. Bunday o‘z-o‘zini baholash insonning o‘z faoliyatini, xatti-harakatlarini
o‘zini o‘zi boshqarish uchun asosdir. O‘z harakatlari, xatti-harakatlari ustidan
o‘zini o‘zi nazorat qilgandan so‘ng, ularning maqbulligi va maqbulligini,
muvaffaqiyat darajasini aniqlagandan so‘ng, inson o‘z-o‘zini baholashga muvofiq
ushbu harakatlar va xatti-harakatlarni tuzatishni amalga oshiradi, ya’ni. faoliyati va
xatti-harakatlarini o‘z-o‘zini tartibga solishni amalga oshiradi.
Shaxsiy o‘zini o‘zi qadrlash - bu insonning o‘z qobiliyatlari, imkoniyatlari,
shaxsiy fazilatlari, shuningdek tashqi ko‘rinishiga munosabati. Shaxsiy o‘zini o‘zi
qadrlash ushbu darajani miqdoriy baholash asosida o‘z-o‘zini qondirish darajasini
2
Ananiev B.G. Inson bilim ob'ekti sifatida. - Sankt-Peterburg: Peter, 2001. - 288 p. - (Psixologiya magistrlari).

aniqlashga yordam beradi".Zaxarova A.V. modallik bo‘yicha o‘z-o‘zini baholashni
farqlaydi.
U subyektning aqliy va jismoniy fazilatlariga ishonchli bahosini aks ettiruvchi
kategorik shaklda yoki subyektning o‘ziga bo‘lgan refleksiv munosabatini
anglaydigan muammoli shaklda ifodalanishi mumkin. Uning orqasida nafaqat
subyektning o‘zida qandaydir noaniqlik, balki uni o‘zgartirish imkoniyatini taxmin
qilgan holda (u o‘z kuchini sinab ko‘radigan) baholash mavzusiga
yo‘naltirilganligi ham bo‘lishi mumkin. Zaxarova A.V nuqtai nazaridan, O‘z-
o‘zini baholashning uch turi mavjud: bashoratli o‘z-o‘zini baholash, joriy va
retrospektiv.
Prognostik o‘z-o‘zini baholash - subyektning o‘z imkoniyatlariga bo‘lgan
munosabatlarini aniqlash. Bu shaxsning bashorat qilish, harakatlar natijalarini
oldindan bilish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog‘liq.
Yakobson S.N. ta kidlashicha, bashoratli o z-o zini baholash insonningʼ ʻ ʻ
kelajagi haqidagi g oyalarini o z ichiga oladi.
ʻ ʻ Haqiqiy o‘z-o‘zini baholash -
sub’ekt tomonidan o‘z harakatlarining qonuniyligini aniqlash. Bu o‘z-o‘zini
nazorat qilish harakati bilan bog‘liq. Retrospektiv o‘z-o‘zini baholash faoliyat
natijalarini qamrab oladi 3
.
L.S. Vygotskiy o‘z-o‘zini hurmat qilish yetti yoshdan boshlab shakllana
boshlaydi, deb taxmin qildi - umumlashtirilgan, ya’ni. barqaror ekstrasituatsion va
shu bilan birga bolaning o‘ziga nisbatan farqli munosabati. O‘z-o‘zini hurmat
qilish bolaning o‘ziga bo‘lgan munosabatiga vositachilik qiladi, uning faoliyati
tajribasini, boshqa odamlar bilan muloqotini birlashtiradi. Bu me’yoriy mezonlar
bo‘yicha o‘z faoliyatingizni nazorat qilish, ijtimoiy me’yorlarga muvofiq
o‘zingizning yaxlit xulq-atvoringizni qurish imkonini beradigan eng muhim
shaxsiy misoldir.
O‘z-o‘zini hurmat qilish haqida gapirganda, ular insonning o‘zini o‘zi
qadrlashi haqida gapirishadi, qoida tariqasida, ular uning natijasini ta’kidlaydilar:
3
Andrushchenko T.Yu. Boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishning psixologik
shartlari // Psixologiya savollari. - 1978 yil - 4-son

yuqori yoki past, yetarli yoki yetarli emas, ortiqcha yoki kam baholanadi. O‘z-
o‘zini hurmat qilishning muhim asosi jamiyatda qabul qilingan ijtimoiy va axloqiy
me’ yorlar, an’ analar va urf-odatlardir. Ingliz psixologi K.Rodjersning fikricha,
shaxsning o‘ sishi uchun o‘zini yuqori baholash, shaxsning real imkoniyatlariga
"oldinga qarash" zarur. O‘zini yuqori baholaganda vaziyatni, o‘zini va atrofdagi
odamlarni haqiqiy tushunish mumkin. Bunday odamning xulq-atvori ob’ektiv va
realning uyg‘ unligi bilan ajralib turadi.
R. Berns, amerikalik mualliflarning ko‘plab tadqiqotlarini tahlil qilib,
maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshi arafasida o‘z-o‘zini hurmat qilishning
rivojlanishida sifat jihatidan sakrash borligini ta’kidlaydi. Biroq, ushbu
kontseptsiyaning keng talqini xulosalarni aniqlikdan mahrum qiladi va davom
etayotgan o‘zgarishlarni yetarlicha tavsiflashga imkon bermaydi.
Tadqiqot Slavina L.S. kichik maktab o‘quvchilari o‘z-o‘zini baholashning
barcha turlarini namoyish etishini ko‘rsatdi: adekvat, barqaror; ortiqcha
baholangan barqaror; noto‘g‘ri baholash yoki kam baholashga nisbatan
beqaror. Bundan tashqari, sinfdan sinfga o‘zini to‘g‘ri baholash qobiliyati,
imkoniyatlari oshadi va shu bilan birga, o‘zini ortiqcha baholash tendentsiyasi
kamayadi 4
.
Barqaror o‘zini past baholash juda kam uchraydi. Bularning barchasi kichik
yoshdagi o‘quvchining o‘zini o‘zi qadrlashi dinamik va ayni paytda barqaror
bo‘lishga intiladi, keyinchalik shaxsning ichki pozitsiyasiga o‘tadi, xatti-
harakatlarning motiviga aylanadi va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ta’sir
qiladi. Shunday qilib, o‘zini etarli darajada hurmat qiladigan bolalar faol, quvnoq,
topqir, xushmuomala, hazil tuyg‘usiga ega. Odatda ular o‘z ishlaridagi xatolarni
qiziqish bilan va mustaqil ravishda izlaydilar, o‘z imkoniyatlariga mos keladigan
vazifalarni tanlaydilar. Murakkab masalani to‘g‘ri hal qilib, ular bir xil yoki
qiyinroq narsani tanlaydilar. Ularning kelajagi haqidagi bashoratlari borgan sari
asosli va qat’iy bo‘lib boradi.
4
Belobrykina O.A. O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga ijtimoiy muhitning ta'siri // Psixologiya savollari. -
2001. - 4-son. - S. 31-38.

Adekvat o‘zini o‘zi qadrlaydigan bolalar faol, har bir faoliyatda
muvaffaqiyatga erishishga intiladi. Ular maksimal mustaqillik bilan ajralib
turadi. Ular o‘zlarining sa’yi-harakatlari muvaffaqiyatga erishishiga
ishonishadi. Ular odatda optimistlardir. Bundan tashqari, ularning optimizmi va
o‘ziga ishonchi o‘z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to‘g‘ri baholashga asoslanadi.
Kichik yoshdagi o‘quvchilarning o‘zini-o‘zi past bahosi ularning xulq-atvori
va shaxsiy xususiyatlarida aniq namoyon bo‘ladi. Va agar bunday bolalarga o‘z
ishlarini tekshirish, undagi xatolarni topish taklif qilinsa, ular asarni jimgina, hech
narsani o‘zgartirmasdan qayta o‘qib chiqishadi yoki hali ham xato topa olmasligini
aytib, o‘zlarini tekshirishdan bosh tortishadi. . O‘qituvchilar tomonidan rag‘
batlantirilib, rag‘ batlantirilib, ular asta-sekin ishga kirishadilar va ko‘ pincha
xatolarni o‘zlari topadilar. Bu bolalar faqat oson vazifalarni tanlashadi - hayotda
ham, ekstremal vaziyatda ham. Ular o‘zlarining kichik muvaffaqiyatlarini olishadi,
ular uni yo‘qotishdan qo‘rqishadi va shuning uchun ular faoliyatning o‘zidan biroz
qo‘rqishadi. Boshqalar ortiqcha baholanadi. Bu bolalarda o‘z-o‘zidan
shubhalanish, ayniqsa, ularning kelajak rejalarida yaqqol namoyon bo‘ladi.
O‘zini past baholaydigan bolalarning o‘ziga xos xususiyati - bu o‘z-o‘zidan
chekinish, o‘zlarida zaif tomonlarni izlash va e’tiborni ularga qaratishdir. O‘zini
past baholagan bolalarning normal rivojlanishi, o‘z-o‘zini tanqid qilish va o‘z-
o‘zidan shubhalanishning kuchayishi bilan to‘ sqinlik qiladi 5
.
O‘zini yuqori baholagan bolalar o‘z imkoniyatlarini, shaxsiy fazilatlarini,
faoliyati natijalarini ortiqcha baholaydilar. Ular o‘zlari qila olmaydigan vazifalarni
tanlaydilar. Muvaffaqiyatsiz bo‘lgandan so‘ng, ular o‘z-o‘zidan turib olishda
davom etadilar yoki darhol obro‘ -e’tibor motivi bilan eng oson ishga
o‘tishadi. Ular o‘zlarini maqtashlari shart emas, lekin ular boshqalar qilayotgan
hamma narsani bajonidil rad etadilar, boshqalarni tanqid qiladilar. Takabburlik,
beg‘ uborlik, beozorlik, o‘ziga haddan tashqari ishonch - bu shaxsiy xususiyatlar
o‘z-o‘zini hurmat qiladigan bolalarda shakllanadi.
5
Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi. - M.: Bilim, 1976. - 64 b

L.S.Slavina tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, kichik
maktab o‘quvchisining barqaror o‘zini o‘zi qadrlashi uning intilish darajasini
shakllantiradi. Shu bilan birga, kichik talaba ham o‘zini o‘zi qadrlashni, ham unga
asoslangan da’volar darajasini saqlab turishi kerak. Agar da’volar darajasini
qondirish mumkin bo‘lmasa, chunki bolaning imkoniyatlariga rozi bo‘lmasa, u
xatti-harakatlarning ba’zi salbiy shakllarini keltirib chiqaradigan o‘tkir affektiv
tajribalarga ega bo‘ladi: o‘ jarlik, negativizm, norozilik, tajovuzkorlik va
boshqalar.
O‘z-o‘zini hurmat qilishni eksperimental qayta qurish shuni ko‘rsatdiki, o‘z-
o‘zini hurmat qilishning yetarli emasligi qayta qurishga qarshilik ko‘rsatadi va bola
boshqalarning bahosini ham, o‘z tajribasini ham e’tiborsiz qoldirib, uni saqlab
qolishga intiladi. U zaif tomonlari, qobiliyatsizligi, muvaffaqiyatsizliklari borligini
tan olishni istamaydi. O‘zini o‘zi qadrlashning uzoq muddatli saqlanib qolishi ikki
holatda sodir bo‘ladi: agar bola muvaffaqiyatga qaramay, kimdirdan ijobiy baho
olsa (rag‘ batlantirish talablaridan birini buzish: haqiqiy muvaffaqiyat uchun
obyektiv ravishda mukofotlash) yoki u unga qisman yoki vaqtinchalik
muvaffaqiyatni ta’ minlaydigan qobiliyatlar.
Agar bolalarda barqaror haddan tashqari o‘zini o‘zi qadrlashni rivojlantirishga
vaqtlari bo‘lmasa, agar bunday bolalarni o‘rganish jarayonida ularning o‘zini-o‘zi
etarli darajada qadrlamasligiga sabab bo‘lgan va qo‘llab-quvvatlovchi manbalar
aniqlangan bo‘lsa, ularni o‘zgartirish mumkin. Bir vaqtning o‘zida bunday
bolalarning ta’sirchan tajribasi va ularning xatti-harakatlarini normal holatga
keltiring.
Insonning o‘zini o‘zi qadrlashini bilish u bilan munosabatlarni o‘rnatish,
odamlar ijtimoiy mavjudot sifatida muqarrar ravishda ishtirok etadigan normal
muloqot qilish uchun juda muhimdir. Bolaning o‘zini o‘zi qadrlashini hisobga
olish ayniqsa muhimdir. Undagi hamma narsa kabi, lekin u hali ham
shakllanmoqda va shuning uchun kattalarga qaraganda ko‘ proq darajada ta’sir
qilish, o‘zgartirishga qodir.

Inson shaxs sifatida o‘zini o‘zi baholaydigan mavjudotdir. O‘z-o‘zini hurmat
qilmasdan, hayotda o‘zini aniqlash qiyin yoki hatto imkonsizdir. Haqiqiy o‘zini
o‘zi qadrlash o‘ziga tanqidiy munosabatda bo‘lishni, o‘z imkoniyatlarini hayot
talablariga doimiy ravishda sinab ko‘rishni, o‘z oldiga amalga oshirilishi mumkin
bo‘lgan maqsadlarni mustaqil ravishda qo‘yish qobiliyatini o‘z ichiga oladi.
Spirkin A.G. o‘z xulq-atvorini samarali boshqarishni tashkil etishda o‘z-o‘zini
hurmat qilish juda muhim rol o‘ynashini ta’kidladi. Bu da’volarni aniqlashning
sub’ektiv darajasi, ya’ni inson hayotda o‘z oldiga qo‘yadigan va amalga oshirish
uchun o‘zini qobiliyatli deb biladigan vazifalar 6
.
6
Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008. - 400 b. - (Psixologiya
magistrlari).

1.2. O‘quvchilarning o‘zini o‘zi baholashiga oid tadqiqotlar
O‘quvchilarning o‘zini o‘zi baholash bo‘yicha tadqiqotlarni ko‘rib chiqishdir.
Ko‘rib chiqishning maqsadi nazariya va tadqiqotlarning yangilangan umumiy
ko‘rinishini taqdim etishdir. Nazariyani davolash o‘z-o‘zini baholashning aniq
ta’rifini va operativizatsiyasini ifodalashni o‘z ichiga oladi. 76 ta emperik
tadqiqotlarni ko‘rib chiqish o‘rganilgan narsalarga tanqidiy nuqtai nazarni taqdim
etadi, jumladan, o‘z-o‘zini baholash va muvaffaqiyat o‘rtasidagi bog‘liqlik, o‘z-
o‘zini baholash va boshqalarning baholashlarining izchilligi, o‘quvchilarning
o‘zini o‘zi baholash haqidagi tasavvurlari va o‘z-o‘zini baholash o‘rtasidagi
bog‘liqlik va o‘z-o‘zini tartibga soluvchi ta’lim. Mutaxassislik va summativ o‘z-
o‘zini baholash bo‘yicha kamroq tadqiqotlar va shakllantiruvchi o‘z-o‘zini
baholashning kognitiv va ta’sirchan mexanizmlari haqida ko‘proq dalillar
keltiriladi.
O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholash bo‘yicha tadqiqotning ushbu
sharhi Kembrijdagi Instruktiv fikr-mulohaza qo‘llanmasining bo‘limi sifatida nashr
etilgan sharhni kengaytiradi.
Dastlabki ko‘rib chiqish muddati 2013 yil yanvaridan 2016 yil oktyabrgacha
bo‘lgan. O‘shandan beri mavzu bo‘yicha ko‘ plab tadqiqotlar, jumladan kamida
ikkita meta-tahlil; shuning uchun men nazariya va tadqiqotning yangilangan
sharhini taqdim etuvchi ushbu kengaytirilgan sharh. Bu yerda taqdim etilgan
nazariyani qayta ishlash aniq ta’rifni ifodalashni va fikr-mulohazalar obyektivi
orqali o‘z-o‘zini baholashni operativlashtirishni o‘z ichiga oladi. O‘sib borayotgan
emperik tadqiqotlar to‘ plamini ko‘rib chiqishim e’tibordan chetda qolgan
sohalarda yangi tadqiqotlarni qo‘zg‘ atish manfaati uchun tanqidiy nuqtai nazarni
taklif qiladi 7
.
O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholashini aniqlash va amaliyotga tatbiq etish
Istisnosiz, o‘z-o‘zini baholash sharhlari aniqroq ta’riflarni talab qiladi: O‘z-o‘zini
7
Dendeberya E.V. O'z-o'zini hurmat qilishni qanday oshirish kerak. - Rostov n / a: Feniks, 2003. - 352 p. -
(Psixologik seminar).

baholash nima va nima emas? Bu savolga javob berish hayratlanarli darajada qiyin,
chunki o‘z-o‘zini baholash atamasi hozirgina aytib o‘tilgan voqeaga quvonchli
yoki qayg‘ uli yuzni belgilash, matematika testida to‘g‘ri javoblar sonini baholash,
o‘q otish uchun ballar grafigini tuzish, tushunishni (yoki uning etishmasligini)
ko‘rsatish kabi turli xil tadbirlarni tasvirlash uchun ishlatilgan fan kontseptsiyasi,
ishonchli insonning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash uchun rubrikadan
foydalanish, aks ettiruvchi jurnal yozuvlarini yozish va hokazo. Ushbu faoliyatning
har biri o‘z faoliyatini qandaydir baholashni o‘z ichiga oladi, lekin ular shunchalik
farq qiladiki, o‘z-o‘zini baholash turlarini farqlash kerak. Men bu farqlarni o‘z-
o‘zini baholash maqsadlari nuqtai nazaridan chizaman, bu esa o‘z navbatida uning
xususiyatlarini belgilaydi: klassik shaklga mos keladigan funktsiya tahlili.
O‘z-o‘zini baholash nima? K-16 kontekstida o‘z-o‘zini baholashni "o‘quvchi
tomonidan o‘z ishi va akademik qobiliyatlari bo‘yicha amalga oshiriladigan
tavsiflovchi va baholash harakati" deb ta’riflagan (368-bet). ( buni "talabalar
o‘zlarining ta’lim jarayonlari va mahsulotlarining sifatlarini tavsiflash (ya’ni,
baholash) va ehtimol, munosiblik yoki qiymat berish (ya’ni, baholash) uchun turli
xil mexanizmlar va texnikalar" deb ta’riflagan. Shifokorlarga murojaat
qilib, Epstein va boshqalar. (2008) "bir vaqtning o‘zida o‘z-o‘zini baholash"
"davomli o‘z-o‘zini nazorat qilish" deb ta’riflagan (5-bet). O‘z-o‘zini nazorat qilish
"o‘z harakatlarimizni payqash qobiliyatini, bu harakatlar oqibatlarini tekshirishga
qiziqishni va kelajakda xatti-harakatlar va fikrlashni yaxshilash uchun ushbu
kuzatishlardan foydalanishga tayyorlikni anglatadi".
Birgalikda bu ta’riflar o‘z qobiliyatlarini, jarayonlarini va mahsulotlarini o‘z-
o‘zini baholashni o‘z ichiga oladi - oshxona lavabosidan tashqari hamma narsa. Bu
juda keng tushuncha noqulay bo‘lib tuyulishi mumkin, lekin u ishlaydi, chunki har
bir baholash ob’ekti - kompetentsiya, jarayon va mahsulot - o‘z-o‘zidan fikr-
mulohazalar ta’siriga bog‘liq 8
.
8
Belobrykina O.A. O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishiga ijtimoiy muhitning ta'siri // Psixologiya savollari. -
2001. - 4-son. - S. 31-38.

Biroq, bu ta’riflarning har birida yetishmayotgan narsa o‘z-o‘zini baholash
aktining maqsadidir. Ularning mualliflari maqsad nazarda tutilganligini haqli
ravishda ta’kidlashlari mumkin, ammo rasmiy ta’rif bizdan buni aniq ko‘rsatishni
talab qiladi: Nima uchun biz talabalardan o‘z-o‘zini baholashni so‘raymiz? Men
uzoq vaqtdan beri o‘z-o‘zini baholash - bu fikr-mulohaza ( Andrade, 2010 ) va
fikr-mulohazalarning maqsadi - o‘rganishni chuqurlashtiradigan va samaradorlikni
oshiradigan jarayonlar va mahsulotlarga tuzatishlar kiritishdir; shuning uchun o‘z-
o‘zini baholashning maqsadi o‘rganish va ishlashni yaxshilashga yordam
beradigan fikr-mulohazalarni yaratishdir. O‘z-o‘zini baholashning o‘rganishga
yo‘naltirilgan maqsadi uning formativ bo‘lishi kerakligini anglatadi: agar tuzatish
va tuzatish imkoniyati bo‘lmasa, o‘z-o‘zini baholash deyarli ma’nosizdir.
Nima uchun o‘z-o‘zini baholash kerak? O‘z-o‘zini baholash maqsadining
aniqligi bizga o‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholashlarining to‘g‘riligi va ularning
o‘rganish va / yoki ishlashga ta’siri nuqtai nazaridan aralash natijalarga olib kelgan
tadqiqot natijalariga zid bo‘lgan narsalarni izohlash imkonini beradi. O‘ylaymanki,
kelishmovchilikning manbasini o‘z-o‘zini baholashning turli usullari, masalan,
uning yig‘indisi va shakllantiruvchi bo‘ladimi, aniqlash mumkin. Ushbu sharhdan
keyingi joriy tadqiqotlarni ko‘rib chiqishda bu masala yana ko‘rib chiqiladi.
Hozircha, Tejeiro va boshqalar tomonidan o‘tkazilgan o‘qituvchilar ta’limida o‘z-
o‘zini umumlashtirishning to‘g‘riligi va asosliligini o‘rganishni ko‘rib chiqing.
(2012), bu shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning o‘z-o‘zidan qo‘ygan baholari
professorlar tomonidan berilgan baholardan yuqoriroq bo‘ladi. Tadqiqotdagi
barcha o‘quvchi o‘zlariga baho qo‘yishdi, ammo o‘quvchilarning yarmiga ularning
o‘zlari qo‘ygan bahosi yakuniy bahoning 5 foizini tashkil etishi aytildi. Ikkala
guruhda ham o‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholashi professorlar tomonidan berilgan
baholardan yuqori bo‘lgan, ayniqsa “natijalari yomonroq” va o‘z-o‘zini baholash
yakuniy bahoga kiritilgan talabalar uchun.
O‘z-o‘zini baholash yakuniy bahoga qo‘ shilishi aytilgan guruhda professor
va o‘quvchilarning baholari o‘rtasida hech qanday bog‘liqlik topilmadi. Tejeiro va

boshqalar. O‘z-o‘zini baholash yakuniy baholarga taalluqli bo‘lmaganda, talabalar
va professorlarning baholari juda o‘xshash bo‘lsa-da, degan xulosaga keldi,
o‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholashlari hisobga olinsa, ortiqcha baholar keskin
oshdi. O‘z-o‘zidan juda xilma-xil baholar qo‘ygan talabalar bilan suhbatlar (siz
taxmin qilganingizdek) ular eng yuqori baholarni olish istagidan kelib
chiqqanligini ko‘rsatdi.
Tejeiro va boshqalar kabi tadqiqotlar. (2012) izchillik va halollik o‘rtasidagi
munosabatlar haqida taqdim etgan ma’lumotlar nuqtai nazaridan qiziqarli, ammo
qiziqarli tadqiqot savollariga javob berishdan tashqari, o‘z-o‘zini baholashning
maqsadi aniq emas. Hech qanday fikr bildirish maqsadi yo‘q. Bu, shuningdek,
kompetentsiyani jamlovchi o‘z-o‘zini baholashni o‘rganishning yana bir misoli
uchun ham amal qiladi, bunda boshlang‘ich maktab o‘quvchilari hikoya tili
bo‘yicha test topshirdilar, so‘ngra ko‘rsatma orqali "bugungi hikoyalarni qanday
yaratgansizlar" deb o‘z-o‘zini baholashni so‘rashdi. Beshta suratdan biriga, "juda
baxtli yuz" (besh baho) dan "juda qayg‘uli yuz" (bir baho)gacha). Odatdagi
natijalar haqida xabar berildi: kattaroq bolalar va yaxshi hikoyachilar kichikroq
bolalar va kambag‘al hikoyachilarga qaraganda aniqroq edilar va erkaklar
o‘zlarining qobiliyatlarini ko‘ proq baholaydilar.
O‘z-o‘zini baholashda aniqlik bo‘yicha klinik tadqiqotlarga xos bo‘lgan ushbu
tadqiqot o‘z-o‘zini baholashning ta’rifi va amaliyotga tayanishi bo‘lib, ta’lim
mulohazalari nuqtai nazaridan hech qanday ahamiyatga ega emas. Agar bu
bolalardan o‘z hikoyalarini baholab, keyin qayta ko‘rib chiqish so‘ralganda yoki
yaxshiroq, agar ular o‘z hikoyalarini qayta ko‘rib chiqishdan oldin aniq, rivojlanish
uchun mos mezonlarga ko‘ra baholagan bo‘lsalar, ta’lim mulohazalari nuqtai
nazaridan ularning o‘z-o‘zini baholash valentligi keskin oshadi 9
.
O‘ylaymanki, ularning aniqligi ham bo‘ladi. Bundan farqli o‘laroq, formativ
o‘z-o‘zini baholash bo‘yicha tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, o‘z-o‘zini baholash
aktiga o‘rganishga yo‘naltirilgan maqsad berilganda, o‘quvchilarning o‘z-o‘zini
9
Lipkina A.I. Talabaning o'zini o'zi qadrlashi. - M.: Bilim, 1976. - 64 b

baholashlari tashqi baholovchilar, jumladan professorlar ( Lopez va Kossack,
2007 ; Barney ) bilan nisbatan mos keladi. va boshqalar, 2012 ; Leach, 2012 ),
o‘qituvchilar ( Bol va boshq., 2012 ; Chang va boshq., 2012 , 2013 ), tadqiqotchilar
( Panadero va Romero, 2014 ; Fitzpatrick va Schulz, 2016 ) va ekspert tibbiy
ekspertlar ( Hawkins va boshq., 2012) ).
O‘z-o‘zini baholashni shakllantirishga sodiqligim qat’iydir. Biroq, Gavin
Braun (shaxsiy muloqot, 2011 yil aprel) o‘z-o‘zini yakuniy baholash mavjudligini
va biz buni e’tiborsiz qoldira olmasligimizni eslatdi; O‘z-o‘zini baholashning har
qanday ta’rifi uning shakllantiruvchi va summativ shakllarini tan olishi va farqlashi
kerak. Shunday qilib, taksonomiya, o‘z-o‘zini baholashni shakllantirish va / yoki
yig‘indiviy maqsadlarga xizmat qilish sifatida tasvirlaydi va vakolat, jarayonlar
va / yoki mahsulotlarga e’tibor beradi.

II . BOB . MAKTAB O ‘ QUVCHILARIDA O ‘ ZINI BAHOLASH , O ‘ ZINI
HURMAT QILISH XUSUSIYATLARI
2.1. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilish xususiyatlari
O‘z-o‘zini hurmat qilish - bu murakkab shaxsiy shakllanish, aqliy faoliyatning
shaxsiy parametridir. U tartibga solish funktsiyasini ham bajaradi. Talabaning
o‘quv faoliyatining samaradorligi nafaqat yaxshi o‘zlashtirilgan bilimlar tizimiga,
aqliy faoliyat texnikasini egallashga, balki o‘zini o‘zi qadrlash darajasiga ham
bog‘liq. Akademik muvaffaqiyat va shaxsiy rivojlanish o‘rtasida yaqin bog‘liqlik
mavjud.
Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarning o‘ziga xos xususiyati - ular
kattalar hokimiyatini to‘liq tan olishlari (maktabgacha yoshdagi davrdan farqli
o‘laroq, o‘qituvchining obro‘si birinchi o‘ringa chiqadi), ular uning baholarini
so‘zsiz qabul qiladilar. Shunday qilib, bu yoshda bolaning o‘zini o‘zi qadrlashi
to‘g‘ridan-to‘g‘ri kattalar bolaning shaxsiy fazilatlariga va uning turli faoliyatdagi
muvaffaqiyatlariga beradigan baholarining tabiatiga bog‘liq. Yosh o‘quvchilar
shunday pozitsiyada turishadi: "Men kattalar va atrofimdagilar men haqimda
aytganidekman". Bu yoshda o‘z-o‘zini hurmat qilishning har xil turlari mavjud:
ortiqcha, adekvat va kam baholangan.
Boshlang‘ich maktab yoshida o‘z-o‘zini hurmat qilish asosan o‘qituvchi
ta’sirida shakllanadi. Bolalar intellektual qobiliyatlarga va boshqalar (kattalar va
tengdoshlar) ularni qanday baholashiga alohida ahamiyat berishadi. Shu bilan
birga, ular uchun ijobiy baho umume’tirof etilganligi muhimdir. O‘z-o‘zini hurmat
qilish va u bilan bog‘liq da’volar darajasi aqliy faoliyatning shaxsiy parametrlari
bo‘lib, ta’lim faoliyati ta’siri ostida kichik o‘quvchining shaxsiyatini rivojlantirish
jarayoni qanday ketayotganini baholashga imkon beradi. Shuning uchun psixolog
va o‘qituvchi uchun o‘z-o‘zini hurmat qilishning shakllanishini kuzatish muhimdir.
Faollik, topqirlik, quvnoqlik, hazil tuyg‘ usi, xushmuomalalik, aloqa o‘rnatish
istagi - bular o‘z-o‘zini etarli darajada hurmat qiladigan bolalarga xos bo‘lgan

fazilatlardir. Ular o‘yinlarda bajonidil qatnashadilar, agar ular mag‘lub bo‘lishsa,
xafa bo‘lmaydilar 10
.
Passivlik, shubhalilik, zaiflikning kuchayishi, norozilik ko‘ pincha o‘zini past
baholaydigan bolalarga xosdir. Ular o‘yinlarda qatnashishni xohlamaydilar, chunki
ular boshqalardan ko‘ra yomonroq bo‘lishdan qo‘rqishadi va agar ular ishtirok
etishsa, ular ko‘ pincha xafa bo‘lishadi. Ba’zida oilada salbiy baholangan bolalar
tengdoshlari bilan muloqotda buning o‘rnini qoplashga moyildirlar. Ular har doim
va hamma joyda birinchi bo‘lishni xohlashadi va agar buni uddalay olmasalar, buni
yurakka qabul qilishadi.
O‘zini yuqori baholagan holda, bolalar hamma narsada boshqalardan
yaxshiroq bo‘lishga intiladi. Ko‘ pincha siz bunday boladan eshitishingiz mumkin:
"Men eng yaxshi (kuchli, chiroyli)man. Hammangiz meni tinglashingiz kerak". U
ko‘ pincha etakchi bo‘lishni xohlaydigan bolalarga nisbatan tajovuzkor bo‘ladi.
Har bir yosh davrida o‘z-o‘zini hurmat qilishning shakllanishiga, asosan,
ushbu yoshdagi etakchi faoliyat ta’sir qiladi. Boshlang‘ich maktab yoshida etakchi
faoliyat - o‘rganish; bolaning o‘z-o‘zini hurmat qilish qobiliyatining shakllanishi
hal qiluvchi darajada bog‘liq bo‘lib, uning o‘qishdagi muvaffaqiyati, o‘qishdagi
muvaffaqiyati bilan bevosita bog‘liq. O‘qitish, etakchi faoliyat sifatida, bolaning
maktabga kelishining birinchi oylaridan boshlab shaxsning shakllanishini
to‘g‘rilashni boshlaydi. Bundan tashqari, psixologik tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki,
kichik yoshdagi o‘quvchilarning o‘zini o‘zi qadrlashi mustaqillikdan uzoqdir, unda
boshqalarning baholari, birinchi navbatda o‘qituvchining baholari ustunlik qiladi 11
.
Bolaning o‘zini qanday baholashi o‘qituvchi tomonidan berilgan baholarning
nusxasi, deyarli so‘zma-so‘z to‘ plamidir. Yaxshi talabalar yuqori, ko‘ pincha o‘z-
o‘zini hurmat qilishni rivojlantiradilar, zaiflarda - past, asosan kam
baholanadi. Biroq, orqada qolgan maktab o‘quvchilari o‘zlarining faoliyati va
10
Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik: universitet talabalari
uchun darslik. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - M.: Akademiya, 1997. - 456 b.
11
Rays F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi / F. Rays; boshiga. ingliz tilidan. N. Malgina [va boshqalar]. - 8-
nashr, xalqaro. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 624 p.: kasal. - (Psixologiya magistrlari).

shaxsiy xususiyatlarining past baholariga osonlikcha toqat qilmaydilar - bolaning
hissiy stressini, hayajonini va chalkashligini kuchaytiradigan ziddiyatli vaziyatlar
yuzaga keladi. Zaif o‘quvchilarda asta-sekin o‘z-o‘zidan shubhalanish, tashvish,
uyatchanlik paydo bo‘la boshlaydi, ular sinfdoshlari orasida o‘zlarini yomon his
qiladilar, kattalardan ehtiyot bo‘lishadi.
Kuchli o‘quvchilar orasida o‘z-o‘zini hurmat qilish tufayli turli xil shaxsiy
fazilatlar to‘ plami shakllana boshlaydi. Ular o‘ziga bo‘lgan ishonch bilan ajralib
turadi, ko‘ pincha haddan tashqari o‘ziga ishonchga aylanadi, birinchi, namunali
bo‘lish odati.
O‘z kuch va imkoniyatlarini past baholamaslik ham, ortiqcha baho berish ham
talaba uchun zararsiz emas. Sinf jamoasida ma’lum bir pozitsiyani - "zaif", "o‘rta"
yoki "kuchli", o‘qishda ohangni belgilash odati asta-sekin bola hayotining barcha
jabhalarida iz qoldiradi. Sinfning ijtimoiy hayotida a’lochi o‘quvchilar asosiy
rollarga da’vo qiladilar, zaif o‘quvchilar esa, eng yaxshi holatda, faqat ijrochilar
rollarini oladilar. Bolalarning barcha munosabatlari ham ta’lim faoliyati
natijalariga ko‘ra sinfning allaqachon "qonunlashtirilgan" bo‘linishi ta’siri ostida
shakllana boshlaydi. Boshlang‘ich maktabda tengdoshlarini eng ko‘ p jalb
qiladigan "yulduzlar" - bu kundaliklarida beshtalar ustunlik qiladigan
yigitlar. Keyinchalik, o‘ smirlik davrida o‘quvchilarning baholashlari va o‘z-o‘zini
baholashlari ularning asoslarini o‘zgartiradi va o‘zini o‘zgartiradi. Yigitlar yaxshi
do‘ stning fazilatlarini, jasoratni, epchillikni, biror narsaga ishtiyoqni va
qiziqishlarning chuqurligini qadrlay boshlaydilar. Boshlang‘ich maktab yoshida,
o‘z-o‘zini baholash uchun asoslar orasida birinchi o‘rin, qoida tariqasida,
o‘qituvchi tomonidan o‘quv muvaffaqiyati va bolaning xatti-harakatlarini
baholashdir.
Bolaning o‘zini o‘zi qadrlashi uchun sharoitlarni o‘zgartirib, unga yordam
berish hali ham mumkinmi? Bu savolga ijobiy javob berish kerak, garchi buni
qilish har doim ham oson emas. Albatta, birinchi navbatda, unga har tomonlama
o‘rganish qobiliyatini - haqiqiy o‘quv muammolarini ko‘rish va ularni hal

qilishning eng yaxshi usullarini topish qobiliyatini o‘rgatish kerak. Bu nafaqat
bevosita o‘quv jarayonida, balki boshqa har qanday faoliyatda va o‘yinda ham
muhimdir. Kichik maktab o‘quvchilarining o‘z-o‘zini baholashi ko‘ pincha faqat
natijalar asosida shakllanadi; unda faoliyat jarayonining o‘zi va rejalashtirish va
prognozlashning oldingi bosqichlari aks ettirilmaydi. Bu shuni anglatadiki, bolani
har qanday vaqtda o‘z harakatlarini nazorat qilishga, ularni to‘g‘ri baholashga,
ishining har bir bosqichiga, uning har qanday oraliq natijalariga e’tiborli bo‘lishga
o‘rgatish kerak. Bu ta’lim muvaffaqiyatiga ta’sir qilish uchun sekin bo‘lmaydi,
Shuningdek, bolaga o‘zini ko‘rsatishga yordam berish - u muayyan
muvaffaqiyatga erishgan sohada o‘z salohiyatini ro‘yobga chiqarishga yordam
berish muhimdir. Bu uning ustozi va safdoshlarining hurmatini qozonishiga
yordam beradi. Psixologlarning ta’kidlashicha, qobiliyatsiz bolalar yo‘q, har
kimning biror narsaga o‘ziga xos moyilligi bor. Biri yaxshi chizadi, ikkinchisi
hunarmandchilik qiladi, uchinchi uyda tirik burchak bor. Ota-onalar farzandiga
hamkasblariga o‘zining eng yaxshi tomonlarini ko‘rsatishga yordam berishlari
mumkin. Yosh maktab o‘quvchilari, ayniqsa o‘rganishda qiyinchiliklarga duch
kelganlar, tashqi baholashga juda sezgir, boshqalarning munosabatini sezgir tarzda
qabul qiladilar. Shuning uchun ular uchun tashqaridan har qanday yordam, maqtov
ayniqsa muhimdir. O‘ziga ishongan bola qiyinchiliklardan qo‘rqmaydi, ularga
taslim bo‘lmaydi, ularni yengish uchun o‘zida kuch topadi.
Har bir bola o‘rtoqlarining hurmatini va e’tirofini his qilishni xohlaydi. Bu
istak shaxs shakllanishining eng muhim omilidir. Farzandlarimiz qanchalik
boshqacha bo‘lmasin, ularning hech biri boshqalar uni qanday baholashiga befarq
qololmaydi 12
.
Ammo yordam, qo‘llab-quvvatlash, maqtov bolaga bo‘lgan
munosabatimizning bir tomonidir. O‘z-o‘zini tanqid qilish ham boshlang‘ich
maktab yoshida shakllanishi kerak. Bu, ayniqsa, o‘qishlarida kuchliroq bo‘lgan -
yuqori, ba’zan ortiqcha baholarga ega bo‘lgan talabalar uchun juda muhimdir.
12
Reznichesko M.A. Yosh o'quvchini o'stirishdagi qiyinchiliklar // Boshlang'ich maktab. - 1998 yil - 1-son. - S.
25-30

Faqat bu holatda ular o‘zlariga qiyinlashib borayotgan vazifalarni qo‘yishni va
ularning yechimlarini izlashni o‘rganadilar.
Muayyan sharoitlarda, maktabgacha tarbiyachida o‘z faoliyatining haqiqiy
regulyatori bo‘lgan o‘z-o‘zini hurmat qilishni shakllantirish allaqachon mumkin.
Buni bolaning faoliyatining o‘zi to‘g‘ri tashkil etilganda, uning borishini tahlil
qilishga o‘rgatilgan hollarda amalga oshirilishi mumkin.
Psixologik tadqiqotlardan birida bu ko‘rib chiqildi. Maktabgacha yoshdagi
bolalarning o‘z ishini va o‘rtoqlarining ishini baholashlari (mehnat ko‘nikmalari
asosida) qanday o‘zgaradi, agar ularga o‘z harakatlarini tahlil qilishga va
o‘rtoqlarining harakatlari bilan solishtirishga o‘rgatilsa. Ma’lum bo‘lishicha,
bunday mashg‘ ulotlar jarayonida bolalarning o‘z faoliyatiga tanqidiy munosabati
sezilarli darajada oshgan, baholash mezonlari murakkablashgan. Keksa
maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o‘zlaridan noroziliklarini bildirishgan,
o‘zlarining kamchiliklarini tuzatish yo‘llarini qidirmoqdalar.
Muayyan jihatdan, o‘z-o‘zini hurmat qilish har doim bolaning yangi faoliyat
turiga - yangi o‘yinda, muloqot jarayonida, ta’lim muammolarini hal qilishda
ishtirok etish qobiliyatini baholashdir 13
.
Bu juda muhim, chunki yangi faoliyatni boshlashda talaba har doim o‘z
bilimlari, ko‘nikmalari, xususiyatlari va imkoniyatlarini - faoliyatning muayyan
maqsadlari, usullari, operatsiyalari va boshqalar bilan bog‘liq holda baholay olishi
kerak. O‘z-o‘zini hurmat qilish odatda yaxlit narsa sifatida tushuniladi. Biroq,
baholanayotgan narsaning o‘ziga xos mazmuniga qarab, u boshqa yo‘nalishga
ega. Bu yerda har qanday ishni tugatgandan so‘ng, talaba uni o‘qituvchining
topshirig‘iga binoan yoki mustaqil ravishda baholaydi. Bunday o‘z-o‘zini
baholash, go‘yo o‘tmishga, allaqachon qilingan ishlarga qaratilgan - bu
retrospektiv baholash. U umumlashtirilgan hukmlarda ham ifodalanishi mumkin:
13
Sarjveladze N.I. Shaxs va uning ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'siri. - Tbilisi.: Metsniereba, 1989. - 187 p.

"Men ishni to‘g‘ri (noto‘g‘ri), yaxshi (yomon) qildim" yoki ishning ayrim jihatlari,
faoliyatning muayyan bosqichlari bilan bog‘liq shaxsiy mulohazalardir.
Biroq, ba’zi muammolarni hal qilish uchun keraksiz, hatto undan ham
noto‘g‘ri operatsiyalarsiz qanday qilib samarali ishlashni o‘rganish uchun
o‘tmishga nazar tashlashning o‘zi yetarli emas. Shuningdek, siz haqiqiy
harakatlarni amalga oshirishdan oldin, kerakli operatsiyalarni, xuddi ularni o‘z
ongingizda o‘ynagandek, oldindan ko‘ra bilishingiz, bashorat qila olishingiz va shu
asosda o‘z imkoniyatlaringizni baholashingiz kerak. Bunday o‘z-o‘zini baholash
kelajakka qaratilgan, bu qaror gipotezasining bir turi; uni bashoratli deb atash
mumkin.
Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilishning ushbu ikkala
turini shakllantirish kerak. Buning uchun o‘quv faoliyati qulay sharoit
yaratadi. Talabaning ishi maktabda va uyda doimiy ravishda baholanadi, bu
baholashning maqsadi o‘quvchini asta-sekin o‘z-o‘zidan, uning bilimlari tarkibida,
rivojlanishidagi o‘zgarishlarni tushunish va o‘z baholashiga olib borishdir. uning
qobiliyatlari va qobiliyatlari haqida. Talabaning o‘zi esa tengdoshlar jamoasida
doimiy ravishda o‘zaro baholashning guvohi va ishtirokchisi, ta’lim muammolari
va muloqotda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishning turli usullarini
muhokama qilish, ushbu qarorlarni baholashning turli mezonlarini qo‘llash. Biroq,
kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilishning shakllanishi
qiyinchiliklardan holi emas.
O‘z-o‘zini hurmat qilishning shakllanishi omillari pedagogik muammolarni
muvaffaqiyatli hal qilish uchun o‘qituvchi kichik yoshdagi o‘quvchining ta’lim
faoliyatidagi o‘zini o‘zi qadrlash va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta’sir
qiluvchi omillarni aniq tushunishi kerak.
a) Maktab bahosining ta’siri Maktabda baholash o‘quvchining o‘zini o‘zi
qadrlashiga bevosita ta’sir qiladi. Bolalar o‘qituvchining bahosidan kelib chiqib,
o‘zlarini va tengdoshlarini a’lo o‘quvchilar, "yutqazganlar" va "uchlik", yaxshi va
o‘rtacha o‘quvchilar deb hisoblaydilar, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar

to‘ plamini beradilar. Maktabda ta’limning boshida muvaffaqiyatni baholash,
mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini
belgilaydi.
Yuqori natijalarga erishgan va ba’zi yaxshi o‘qiydigan bolalar o‘z-o‘zini
hurmat qilishni kuchaytiradilar. O‘zlashtirmaydigan va o‘ta zaif talabalar uchun
tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o‘ziga, qobiliyatlariga
bo‘lgan ishonchini pasaytiradi.
Ularning o‘zini o‘zi qadrlashi o‘ziga xos tarzda rivojlanadi. A.I. Lipkina
boshlang‘ich maktabda o‘z-o‘zini hurmat qilish dinamikasini o‘rganib, quyidagi
tendentsiyani aniqladi. Dastlab, bolalar 1-2-sinflarda ularga qo‘yilgan orqada
qolish pozitsiyasiga rozi bo‘lmaydilar, ular yuqori o‘z-o‘zini hurmat qilishni
saqlashga intiladi. Agar ulardan o‘z ishlarini baholash so‘ralsa, ko‘pchilik
bajarilgan vazifani o‘zi loyiq bo‘lganidan yuqori baholaydi.
Shu bilan birga, ular erishilgan narsaga emas, balki o‘zlari xohlagan narsaga
e’tibor berishadi: “Men ikkilik olishdan charchadim. Men kamida uchtasini
xohlayman. "O‘qituvchi menga hech qachon to‘rttasini bermaydi, hammasi uchlik
yoki ikkilik, men o‘zimga to‘rttasini berdim." "Men eng yomoni emasman, men
ham to‘rttasini olaman".
Orqada qolganlar safidan chiqish, yuksak mavqega ega bo‘lish zarurati bora-
bora zaiflashib bormoqda. O‘qishda ortda qolayotgan, o‘zini haqiqatdan ham
kuchsiz deb hisoblaydigan bolalar soni I sinfdan IV sinfga qadar qariyb 3 barobar
ortadi. Mashg‘ ulot boshida ortiqcha baholangan o‘z-o‘zini hurmat qilish keskin
pasayadi 14
.
Yosh talabalar bunday qiyin o‘quv vaziyatiga qanday dosh berishadi? O‘zini
past va past baholaydigan bolalar ko‘ pincha o‘zlarini pastlik va hatto umidsizlik
hissi bilan boshdan kechirishadi. Hatto bolalar o‘zlarining yomon o‘quv natijalarini
boshqa sohalardagi muvaffaqiyatlar bilan qoplagan hollarda ham, o‘zlarini pastlik,
pastlik hissi va orqada qolish pozitsiyasini egallash salbiy oqibatlarga olib keladi.
14
Rogov E.I. Amaliy psixologning qo'llanmasi: darslik: 2 kitobda. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha
- M .: VLADOS, 1999. - 384s: kasal

b) Qobiliyat hissi Muvaffaqiyatli o‘qish, o‘z qobiliyat va ko‘nikmalarini
anglash, turli vazifalarni sifatli bajarish kompetentsiya hissini shakllantirishga olib
keladi - boshlang‘ich maktab yoshida o‘z-o‘zini anglashning yangi jihati. Agar
ta’lim faoliyatida kompetentsiya tuyg‘ usi shakllanmasa, bolaning o‘zini o‘zi
qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo‘ladi, uning shaxsiy rivojlanishi
buziladi. Bolalarning o‘zlari ta’lim sohasidagi kompetentsiya muhimligini
tushunadilar. Eng mashhur tengdoshlarining fazilatlarini tavsiflab, yosh
o‘quvchilar, birinchi navbatda, aql va bilimni ko‘rsatadilar.
Bolalarda to‘g‘ri o‘zini o‘zi qadrlash va malaka tuyg‘ usini rivojlantirish
uchun sinfda psixologik qulaylik va qo‘llab-quvvatlash muhitini yaratish
kerak. Yuqori kasbiy mahoratga ega bo‘lgan o‘qituvchilar nafaqat talabalarning
ishini mazmunli baholashga (nafaqat baho qo‘yish, balki tegishli tushuntirishlar
berishga), balki har bir talabaga ularning ijobiy umidlarini etkazishga, har bir kishi
uchun ijobiy hissiy muhit yaratishga intiladi 15
.
Ular faqat aniq ishni baholaydilar, lekin shaxsni emas, bolalarni bir-biri bilan
solishtirmaydilar, hammani a’lochi o‘quvchilarga taqlid qilishga chaqirmaydilar,
o‘quvchilarni individual yutuqlarga yo‘naltirmaydilar - ertangi ish kechagidan
yaxshiroq bo‘ladi. Ular yaxshi o‘quvchilarni, ayniqsa ko‘ p harakat qilmasdan
yuqori natijalarga erishayotganlarni maqtashmaydi. Va, aksincha, ular zaif, ammo
mehnatsevar bolaning o‘rgatishdagi eng kichik muvaffaqiyatlarini rag‘
batlantiradilar.
2.2. O‘qituvchining baholashi va kichik maktab o‘quvchisining o‘zini o‘zi
baholashining o‘zaro bog‘liqligi .
15
Sarjveladze N.I. Shaxs va uning ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'siri. - Tbilisi.: Metsniereba, 1989. - 187 p.

Maktabga qabul qilinishi bilan bolaning hayotida yangi bosqich boshlanadi;
uning faoliyatining yetakchi shakli - bu alohida rejimga ega bo‘lgan ta’lim
faoliyati, uning nevropsik tashkiloti va shaxsiy fazilatlari uchun alohida talablar.
Ushbu faoliyat natijalari maxsus ball bilan baholanadi. Odatda maktab yoshidagi
bolaga beriladigan birinchi savol: "Qanday o‘qiysiz, qanday o‘quvchisiz - a’lochi,
yaxshimi, O‘rtachami yoki yomonmi?". Endi bu uning yuzi va boshqa odamlar
orasidagi o‘rnini belgilaydi. O‘rganishdagi muvaffaqiyatlar yoki
muvaffaqiyatsizliklar, o‘qituvchining o‘quv faoliyati natijalarini baholashi
bolaning o‘ziga bo‘lgan munosabatini aniqlay boshlaydi, ya’ni. uning o‘zini o‘zi
qadrlashi.
Bilimni baholagan holda o‘qituvchi bir vaqtning o‘zida shaxsni, uning
imkoniyatlarini va boshqalar orasida o‘rnini baholaydi. Bolalar baholarni shunday
qabul qiladilar .
Men o‘qituvchining baholariga e’tibor qarataman, bolalar o‘zlarini va
o‘rtoqlarini a’lochi, o‘rtacha, zaif, tirishqoq yoki tirishqoq va hokazo deb
baholaydilar. Bolalarning o‘zlari haqidagi tasavvurlarining shakllanish darajasiga
ko‘ra 3 guruhni ajratish mumkin. Ta’lim faoliyatida bu bolalar kattalarni
baholashdan ko‘ra o‘zlari haqidagi bilimlarga ko‘ proq e’tibor berishadi va tezda
o‘z-o‘zini nazorat qilish ko‘nikmalariga ega bo‘lishadi. 2-guruh o‘quvchilari uchun
uning a’zolarining o‘zlari haqidagi g‘ oyalari noadekvat va beqarorligi bilan ajralib
turadi. Ularning o‘zlarida muhim fazilatlarni aniqlash, o‘z harakatlarini tahlil qilish
qobiliyati yetarli emas. Faqat ba’zi vaziyatlarda ushbu guruhning bolalari o‘zlarini
yetarli darajada baholashlari mumkin. Bunday bolalar o‘z-o‘zini nazorat qilish
ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha alohida rahbarlikni talab qiladi. 3-guruh
bolalari uchun ularning o‘zlari haqidagi g‘oyalari boshqalar, ayniqsa kattalar
tomonidan berilgan xususiyatlarni o‘z ichiga olishi xarakterlidir. Ularning ichki
dunyosiga qarash istagi yo‘q, ularning o‘ziga xos imidji beqaror, o‘zini o‘zi
qadrlashi yetarli emas. O‘zlari haqida yetarli ma’lumotga ega bo‘lmaslik bu

bolalarni ta’lim faoliyatida o‘zlarining obyektiv imkoniyatlari va kuchli
tomonlariga yo‘naltira olmasliklariga olib keladi.
Pedagogik amaliyot shuni ko‘rsatadiki, ba’zi o‘qituvchilar har doim ham
o‘zlarining qadr-qimmatini baholashning kichik yoshdagi o‘quvchilarning o‘z-
o‘zini hurmatini shakllantirishdagi rolini bilishmaydi - bu shaxsning rivojlanishiga
ta’sir qilishning eng muhim vositalaridan biri, shuning uchun
o‘qituvchining baholash faoliyatini takomillashtirish, uning mexanizmlarini
o‘rganish tarbiyaviy ishlar samaradorligini oshirish, yosh fuqarolarning ijtimoiy
faolligini oshirishning zahiralaridan biridir.
O‘qituvchining baholash faoliyati odatda jurnalda va og‘zaki shaklda baholar
shaklida amalga oshiriladi. Ushbu ikki baholash shakli o‘rtasida sezilarli farq bor.
An’ anaviy ta’limning baholash tomonining psixologik, didaktik, tarbiyaviy-
pedagogik jihatlarini chuqurroq ko‘rib chiqish uchun “baholash” va “baholash”
tushunchalarining mohiyatini farqlash nihoyatda muhim ko‘rinadi .
Shu bilan birga, baholash va belgi o‘ziga xos xususiyatlar va natijalar bilan
tavsiflanadi. Buning oqibatlari keyinroq muhokama qilinadi. Xususiyatlarga
kelsak, hozircha bittasini ko‘rsatib o‘tamiz: baholash - bu shaxs tomonidan amalga
oshiriladigan baholash jarayoni, faoliyati (yoki harakati); belgi - bu jarayon, bu
faoliyat natijasi, ularning shartli ravishda rasmiy aks etishi 16
.
Bolaning baholar va baholarni qabul qilish psixologiyasi, birinchi navbatda,
uning umidlari bilan belgilanadi: o‘qituvchining yaxshi tilaklar, indikativ
ko‘rsatmalar bilan to‘la qadriyat mulohazalari belgiga singib ketadi. Va keyin
ongsiz ziddiyatning paydo bo‘lishi uchun sharoitlar mavjud.
Qanday bo‘lish kerak? Balki bolalarga faqat ularning da’vo darajasini
qondiradigan belgilarni berishingiz mumkin, aytaylik, faqat "5" va "4"
qo‘ying? Buni vaziyatdan chiqishning oqilona yo‘li deb hisoblash mantiqan to‘g‘ri
emas. Bu da’volar darajasini oshirish, o‘z-o‘zini nazorat qilish va o‘zini o‘zi
16
Chamata P.R. Sovet psixologiyasida shaxsning o'zini o'zi anglash masalalari. - M., 1960. - 222 b.

baholash, nazorat qilish va baholash ko‘nikmalarini shakllantirish haqida bo‘lishi
kerak.
"Bolaning o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan belgini tushunishi", deb yozadi
D.B. Elkonin - o‘zini o‘zi hurmat qilishning yuqori darajasini talab qiladi va bu
darhol sodir bo‘lmaydi. Busiz o‘qituvchi va o‘quvchi o‘rtasidagi belgilar orqali
muloqot ikki karning suhbatiga o‘xshaydi.
Ta’riflangan psixologik holat o‘qituvchining baholash faoliyatining tabiati va
shakllari bilan belgilanadi (boshqa omillarga qo‘ shimcha ravishda, ular quyida
muhokama qilinadi). Avvalo, imperativni ta’kidlash kerak, bu o‘qituvchi baholash
jarayonining yagona hakami sifatida namoyon bo‘ladi: faqat u talabani javob
berishga, so‘rashga yoki so‘ramaslikka qo‘ng‘iroq qilish yoki chaqirmaslik
huquqiga ega. Unga savollar beradi. Uning balli va bahosi muhokama
qilinmaydi. Va agar bola o‘zining subyektiv ongli tajribasi tufayli o‘qituvchiga
ishonmasa, o‘qituvchiga moyil bo‘lmasa? Bunday imperativlik unga qo‘rquv,
kuchli hayajon, umidsizlik hissi tug‘diradi. Va savol berish, nazorat qilish,
baholash va baholash holatlari o‘quv jarayonida doimiy ravishda takrorlanganligi
sababli - uning imperativligi bilan, taranglik, hayajon bo‘ladi.
Belgini yaratish jarayoni, umuman olganda, o‘rganishning chuqur tuzilmalari
bilan bog‘liq. Baholash va belgilarni yaratish jarayonining genezisi nima, ularning
munosabatlari qanday? Keling, B.G.Ananievning pedagogik baholash
psixologiyasi bo‘yicha ba’zi asosiy qoidalariga to‘xtalib o‘tamiz.
O‘quv jarayonida B.G. Ananiev qisman hisoblar deb ataladigan oqimni ajratib
ko‘rsatadi 17
. Ular alohida baholash shikoyatlari va baholash ta’siri shaklida
ishlaydi, so‘rov vaqtida har bir talabaga to‘g‘ri keladigan o‘qituvchi, garchi ular
umuman talaba muvaffaqiyatining malakasini ifodalamaydi. Ular bilimlar tizimiga
va hatto butun predmetga emas, balki ma’lum bir qisman bilim va malakaga
tegishlidir. Ular muvaffaqiyat hisobi kabi bir qator baholashlardan ajralib turadigan
ma’noda qisman bo‘lib, belgilar bilan yakunlanadi. Pedagogik jarayon qisman
17
Stolin V.V. Shaxsning o'zini o'zi anglashi. - M .: Moskva universiteti nashriyoti, 1983. - 284 p

baholashlar bilan to‘ldiriladi. "Ushbu qisman baholash nafaqat ish jarayoniga ta’sir
qiladi, balki bolalar jamoasidagi maktab o‘quvchilari va o‘qituvchilar va maktab
o‘quvchilari o‘rtasidagi munosabatlarning o‘zgarishiga, qiziqishlar, o‘z-o‘zini
hurmat qilish va boshqalarga ta’sir qiladi."
B. G. Ananiev salbiy baholarga yo‘l qo‘yilishi haqida gapirar ekan, shunday
deb ta’kidlaydi: "Shakldagi salbiy baholash bir shartda ijobiy vazifalar va ijobiy
natijalarga ega bo‘ladi, aniqrog‘i, agar u turtki bo‘lsa, individual ravishda
yo‘naltirilgan va talabani o‘z rivojlanishiga yo‘naltirsa".
Muvaffaqiyatni qayd etishda qisman baholash qanday rol o‘ynaydi (baholarni
belgilashda? "... Qisman baholash genetik jihatdan muvaffaqiyatni o‘zining
belgilangan shaklda qayd etishdan oldin, keyinchalik uni zarur komponent sifatida
kiritadi. Pedagogik amaliyotda darsda baholash va qayd etish. Muvaffaqiyat
haqiqatda bo‘lishi kerak bo‘lgan yagona jarayonni tashkil etmaydi.Muvaffaqiyatni
hisobga olish rejalashtiriladi, qayd etiladi, bu haqda maktab, boshqa o‘qituvchilar,
oila, maktab o‘quvchilari xabardor qilinadi, kuchli ta’sirga ega bo‘lgan
o‘qituvchining ishi ".
Psixologlar va o‘qituvchilar o‘qituvchi baholarining bolaga ta’sirini
o‘rganadilar. Bir guruh talabalar (har biri mustaqil ravishda) o‘qituvchi ishtirokida
o‘quv topshirig‘ini bajardilar. O‘qituvchi doimiy ravishda ba’zi bolalarning oldiga
bordi, ularning nima qilayotgani bilan qiziqdi, maqtadi, rag‘ batlantirdi. U boshqa
bolalarga ham yaqinlashdi, lekin u asosan ularning yo‘l qo‘ygan xatolariga e’tibor
berdi va ularga keskin izohlar berdi. U ba’zi bolalarni umuman e’tiborsiz qoldirdi,
hech biriga yaqinlashmadi.
Natijalar quyidagicha edi; O‘qituvchi tomonidan rag‘ batlantirilgan bolalar
eng yaxshi harakat qilishdi. O‘z mulohazalari bilan o‘qituvchining kayfiyati
buzilgan o‘quvchilar topshiriqni ancha yomon bajarishdi. Ma’lum bo‘lishicha, eng
past natijalar o‘qituvchi qattiq so‘zlaganlar uchun emas, balki u umuman
sezmagan, hech qanday baho bermagan bolalar uchun olingan.

Bu tajriba mehnat qilayotgan odamning o‘zi qilayotgan ishiga, boshidan
kechirganiga ma’lum bir munosabat zarurligini juda ishonchli ko‘rsatdi uning
ishining natijalarini baholash zarurati. Eng muhimi, unga rozilik, ijobiy baho
kerak. U salbiy bahodan juda xafa. Ammo bu uning ishiga e’tibor berilmasa,
e’tiborga olinmasa, u butunlay o‘ chiradi, tushkunlikka tushadi va befarqlik bilan
ishlash istagini falaj qiladi, shuning uchun bolaning o‘zini o‘zi qadrlashini bilish u
bilan munosabatlarni o‘rnatish, normal muloqot qilish uchun juda
muhimdir. Bolaning o‘zini o‘zi qadrlashini hisobga olish ayniqsa muhimdir,
chunki u hali ham shakllanmoqda va shuning uchun kattalarga qaraganda ko‘ proq
darajada ta’sir qilish, o‘zgartirishga qodir.
Ta’lim va tarbiya jarayonida ma’lum me’ yorlar va qadriyatlarni o‘rgangan
holda, talaba boshqalarning (o‘qituvchilar, tengdoshlarning) qadriyatlari ta’sirida
o‘z ta’lim faoliyatining haqiqiy natijalariga ma’lum bir tarzda bog‘lanishni
boshlaydi va shaxs sifatida o‘ziga. Shunday qilib, ta’lim jarayonida o‘quvchida
o‘z qobiliyatlarini baholashga munosabat shakllanadi - o‘z-o‘zini hurmat
qilishning asosiy tarkibiy qismlaridan biri, bu bolaning boshqalar haqida nimani
o‘rganishini va uning harakatlari va shaxsiy fazilatlarini tushunishga qaratilgan o‘z
faolligini oshirishni aks ettiradi. .
Amalda, o‘quv ishlarini tashkil qilishda o‘qituvchi odatda bolalar erishgan
natijalarni ularning aqliy qobiliyatlari va o‘qishga bo‘lgan munosabati bilan
bog‘laydi, bunda bolaning o‘zini o‘zi qadrlashi, uning qobiliyatlari haqidagi
shaxsiy g‘ oyalari hisobga olinmaydi. Shu bilan birga, katta yoki kamroq o‘ziga
ishonch, xatolarga munosabat va o‘quv faoliyatining bir qator boshqa jihatlari
ushbu g‘ oyalarga bog‘liq.
O‘z-o‘zini hurmat qilishning pastligi o‘quvchilarda o‘zini o‘zi qadrlashning o‘
sishiga sinfdagi o‘quvchilarning o‘qituvchi bahosidan ham pastroq baholari ham
yordam beradi, bu esa o‘qishda ortda qolgan bolalarning muvaffaqiyatsizliklarini
ularning faoliyatining boshqa barcha sohalariga o‘tkazadi. 2-sinfdayoq yuqori

natijalarga erishgan bolalarda o‘z-o‘zini haddan tashqari qadrlash, a’lochi
bo‘lmaganlarning barchasiga nisbatan beparvo munosabat paydo bo‘ladi.
O‘quvchilarning o‘quv faoliyatida sinfdan sinfga ular o‘zlashtirishi kerak
bo‘lgan ilmiy ma’lumotlarning hajmi va murakkabligi va bu maqsadda ularga
berilgan usullar o‘rtasida sezilarli nomutanosiblik mavjud. Ushbu ma’lumotlarning
hajmi va murakkabligi talabalarga uni o‘rganish uchun berilgan usul va usullardan
ko‘ proq oshadi. O‘zlashtirishning oqilona usullarini o‘zlashtirmaslik natijasida
duch keladigan qiyinchiliklar ularning fanga bo‘lgan qiziqishini kamaytiradi va
subyektiv ravishda ular tomonidan o‘zlarining tartibsizligi bilan bog‘liq
"kamchilik", "mukammallik" sifatida boshdan kechiriladi.Talabalar yaxshi o‘qiy
olishiga ishonishadi, lekin ular buning uchun barcha intellektual imkoniyatlarga
ega bo‘lishini xohlamaydilar, lekin ijtimoiy, xarakterli, irodaviy fazilatlarga ega
emaslar 18
.
O‘zining o‘quv faoliyatiga bergan bahosini bu faoliyatning boshqalardan
oladigan bahosi bilan o‘zaro bog‘lash, boshqalarning nuqtai nazarini hisobga olish
qobiliyati, bu ikki tomonlama yondashuvning paydo bo‘lishi talabalarda tanqidiy
fikrni shakllantirishda muhim bosqichdir. O‘quv faoliyatining erishilgan
natijalarini o‘z-o‘zini baholash. Muhimi, nafaqat o‘qituvchi tomonidan ta’lim
faoliyatining obyektiv natijasiga adekvat baho berish, balki bu natijada talabaning
o‘zi nimani ko‘rishi va qadrlashini hisobga olishdir.
Ta’limni tashkil etish o‘quv ishlarida o‘qituvchi odatda bolalar erishgan
natijalarni ularning aqliy qobiliyatlari va o‘qishga bo‘lgan munosabati bilan
bog‘laydi, bunda bolaning o‘zini o‘zi qadrlashi, uning qobiliyatlari, uning
shaxsiyati va ushbu qobiliyat va qobiliyatlarni amalga oshirish darajasi haqidagi
shaxsiy g‘oyalarini hisobga olmaydi , ta’lim faoliyatida. Ushbu fikrlardan
talabaning o‘z qobiliyatiga katta yoki kamroq ishonchi, erishilgan natijani
muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik deb bilishi, yo‘l qo‘yilgan xatolarga
munosabati, muammoni uning qiyinchilik darajasiga qarab hal qilishni tanlashi va
18
Chamata P.R. Sovet psixologiyasida shaxsning o'zini o'zi anglash masalalari. - M., 1960. - 222 b.

boshqa bir qator jihatlarga bog‘liq ta’lim faoliyati. Shu sababli, maktab
o‘quvchilarida nazorat va o‘zini o‘zi qadrlashni shakllantirish zarurati
shubhasizdir 19
.
Darsni o‘ziga takrorlab, kichik talabaning ongiga yetkazish kerak o‘rtoqlar,
ota-onalar, siz buni o‘rgandingizmi yoki yo‘qmi, amin bo‘lishingiz mumkin,
ya’ni, takroriy boshqarish funksiyasini ko‘rsating. Bolani har doim ish jarayonida
ham, uning oxirida ham uning ishini qandaydir model bilan solishtirishga o‘rgatish
kerak. Taqqoslash uchun model nafaqat o‘qituvchining sinfda ko‘rsatgan narsasi,
balki eng yaxshi o‘quvchilarning javoblari ham bo‘lishi mumkin. Yosh o‘quvchi
doimiy o‘zini o‘zi nazorat qilish zarurligini qanchalik tez tushunsa, shuncha yaxshi
bo‘ladi. Nazorat funktsiyasini o‘z zimmasiga oladigan va uni iloji boricha uzoqroq
saqlashga intiladigan ota-onalar juda katta xato qiladilar.
Dastlab, kichkina maktab o‘quvchisi bunday yordamga muhtoj bo‘lishi
mumkin, ammo uni taqdim etishda kattalar har doim asosiy maqsad bolaning
o‘zini bularning barchasini asta-sekin o‘rgatish va uni iloji boricha uzoq vaqt
almashtirmaslik ekanligini unutmasliklari kerak, bu ota-onalar ko‘ pincha
intiladi. Bunday vaziyatda bola yomon bajarilgan vazifa uchun javobgarlikni his
qilmaydi.
Shunday qilib, bolaga o‘rganishning dastlabki kunlaridanoq nazoratni
o‘zlashtirishga yordam berish, uning nima ekanligini, qanday amalga
oshirilayotganini ko‘rsatish va asta-sekin uning harakatlarini nazorat qilish va
baholashga o‘rgatish - bu kattalar oldida turgan vazifadir.
19
Rays F. O'smirlik va yoshlik psixologiyasi / F. Rays; boshiga. ingliz tilidan. N. Malgina [va boshqalar]. - 8-
nashr, xalqaro. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 624 p.: kasal. - (Psixologiya magistrlari)

Xulosa
Yosh o‘quvchilarning o‘z-o‘zini hurmat qilishiga ta’siri shubhasizdir. Dastur
materialini o‘zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ko‘ pincha
salbiy baho oladilar. Talaba o‘rganishning qaysidir bosqichida, undan talab
qilinadigan va bajara oladigan narsa o‘rtasida ma’lum bir nomuvofiqlik
aniqlanganda zaif talabaga aylanadi. 5-sinfga kelib, o‘zini past baholaydigan
bolalardan orqada qoladigan sezilarli kontingent allaqachon aniqlangan. Ko‘
pincha muvaffaqiyatsizlikka uchragan kishi keyingi muvaffaqiyatsizlikni kutadi va
aksincha, oldingi o‘quv faoliyatidagi muvaffaqiyat kelajakda muvaffaqiyatga
erishishni kutadi. Qolgan bolalar o‘rtasida o‘quv faoliyatidagi muvaffaqiyatdan
muvaffaqiyatsizlikning ustunligi, doimiy ravishda o‘qituvchi tomonidan bajarilgan
ish uchun past baholar bilan mustahkamlanadi;
O‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil qilishda o‘qituvchi kichik yoshdagi
o‘quvchilarning o‘zini o‘zi qadrlashini ongli va maqsadli shakllantirishi kerak.
O‘rganilayotgan muammo bo‘yicha adabiyotlarni tahlil qilib, biz o‘qituvchilarga
kichik yoshdagi o‘quvchilarning o‘zini o‘zi qadrlashini shakllantirish bo‘yicha
tavsiyalar berdik:
1) Baholash asosiy maqsad bo‘lib xizmat qilishi kerak - o‘quvchining o‘quv
va kognitiv faoliyatini rag‘ batlantirish va boshqarish. O‘qituvchi talabaning ishiga
mazmunli baho berishi kerak. O‘quv va kognitiv faoliyat jarayoni faqat baholash
uni yakunlamagan holda, balki barcha bosqichlarda hamroh bo‘lganda mukammal
bo‘ladi.
2) Ta’lim faoliyatida taxminan bir xil bo‘lgan bolalarni solishtirish kerak
qobiliyatlar, lekin ta’limga bo‘lgan har xil munosabat tufayli ta’lim faoliyatida turli
natijalarga erishadi
3) Kuchli va zaif tomonlarini qayd etish, baholash bo‘yicha o‘z fikr-
mulohazalarini bildirishda o‘zaro nazoratdan foydalanish zarur. Ko‘rib chiqqach,
asar muallifga qaytariladi va talabalar o‘z ishlarini mustaqil tahlil qiladilar.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI
1. Erkin va farovon, demokratik O‘zbekiston davlatini birgalikda barpo etamiz. O‘zbekiston
Respublikasi Prezidenti lavozimiga kirishish tantanali marosimiga bag‘ishlangan Oliy
Majlis palatalarining qo‘shma majlisidagi nutq / Sh.M. Mirziyoyev. - Toshkent :
O‘zbekiston, 2016. — 56 b.
2. Tanqidiy tahlil, qat iy tartib-intizom va shaxsiy javobgarlik — har bir rahbar faoliyatiningʼ
kundalik qoidasi bo‘lishi kerak. Mamlakatimizni 2016 yilda ijtimoiy-iqtisodiy
rivojlantirishning asosiy yakunlari va 2017 yilga mo‘ljallangan iqtisodiy dasturning eng
muhim ustuvor yo‘nalishlariga bag‘ishlangan Vazirlar Mahkamasining kengaytirilgan
majlisidagi ma ruza, 2017 yil 14 yanvar / Sh.M. Mirziyoyev. — Toshkent : O‘zbekiston,
ʼ
2017. — 104 b.
3. Qonun ustuvorligi va inson manfaatlarini ta minlash — yurt taraqqiyoti va xalq
ʼ
farovonligining garovi. O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi qabul qilinganining 24
yilligiga bag‘ishlangan tantanali marosimdagi ma ruza.
ʼ 2016 yil 7 dekabr /Sh.M.Mirziyoev.
— Toshkent: „O‘zbekiston“, 2017. — 48 b.
4. Buyuk kelajagimizni mard va olijanob xalqimiz bilan birga quramiz. Mazkur kitobdan
O‘zbekiston Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoevning 2016 yil 1 noyabrdan 24
noyabrga qadar Qoraqalpog‘iston Respublikasi, viloyatlar va Toshkent shahri saylovchilari
vakillari bilan o‘tkazilgan saylovoldi uchrashuvlarida so‘zlagan nutqlari o‘rin olgan.
/Sh.M.Mirziyoev. — Toshkent: : „O‘zbekiston“, 2017. — 488 b
5. Akimova M.K., Kozlova V.T. Maktab o‘quvchilarining aqliy rivojlanishini psixologik
tuzatish: darslik. - 2-nashr, stereotipik. - M.: Akademiya, 2002. - 160 b.
6. Ananiev B.G. Inson bilim ob’ekti sifatida. - Sankt-Peterburg: Peter, 2001. - 288 p. -
(Psixologiya magistrlari).
7. Andrushchenko T.Yu. Boshlang‘ich maktab yoshida o‘z-o‘zini hurmat qilishni
shakllantirishning psixologik shartlari // Psixologiya savollari. - 1978 yil - 4-son
8. Belobrykina O.A. O‘z-o‘zini hurmat qilishning rivojlanishiga ijtimoiy muhitning ta’siri //
Psixologiya savollari. - 2001. - 4-son. - S. 31-38.
9. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2008. -
400 b. - (Psixologiya magistrlari).
10. Dendeberya E.V. O‘z-o‘zini hurmat qilishni qanday oshirish kerak. - Rostov n / a: Feniks,
2003. - 352 p. - (Psixologik seminar).
11. Lipkina A.I. Talabaning o‘zini o‘zi qadrlashi. - M.: Bilim, 1976. - 64 b. .

12. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o‘ smirlik:
universitet talabalari uchun darslik. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo‘ shimcha - M.: Akademiya,
1997. - 456 b.
13. Rays F. O‘ smirlik va yoshlik psixologiyasi / F. Rays; boshiga. ingliz tilidan. N. Malgina [va
boshqalar]. - 8-nashr, xalqaro. - Sankt-Peterburg: Peter, 2000. - 624 p.: kasal. - (Psixologiya
magistrlari).
14. Reznichesko M.A. Yosh o‘quvchini o‘ stirishdagi qiyinchiliklar // Boshlang‘ich maktab. -
1998 yil - 1-son. - S. 25-30 .
15. Rogov E.I. Amaliy psixologning qo‘llanmasi: darslik: 2 kitobda. - 2-nashr, qayta ko‘rib
chiqilgan. va qo‘ shimcha - M .: VLADOS, 1999. - 384s: kasal.
16. Sarjveladze N.I. Shaxs va uning ijtimoiy muhit bilan o‘zaro ta’siri. - Tbilisi.: Metsniereba,
1989. - 187 p.
17. Stolin V.V. Shaxsning o‘zini o‘zi anglashi. - M .: Moskva universiteti nashriyoti, 1983. -
284 p.
18. . Fomina L.Yu. Yosh o‘quvchilarning o‘zini o‘zi qadrlashiga nima ta’sir qiladi //
Boshlang‘ich maktab. - 2003. - 10-son. - S. 99-102.
19. Chamata P.R. Sovet psixologiyasida shaxsning o‘zini o‘zi anglash masalalari. - M., 1960. -
222 b.
20. Elkonin D.B. Yosh o‘quvchilarni o‘qitish psixologiyasi. - M.: Bilim, 1974 yil.
21. Zaxarova A.V., Andrushchenko T.Yu. O‘quv faoliyatida kichik maktab o‘quvchilarining
o‘zini o‘zi qadrlashini o‘rganish // Psixologiya savollari. - 1980. - 4-son. - S. 90-99.

Maktab o‘quvchilarida o‘zini baholash dinamikasi

Mundarija

I BOB. O‘QUVCHILARNING O‘ZINI O‘ZI BAHOLASHIGA OID TADQIQOTLAR VA BAHOLASH TURLARI. 4

1.1. O‘zini baholash turlari 4

1.2. O‘quvchilarning o‘zini o‘zi baholashiga oid tadqiqotlar 11

II.BOB. MAKTAB O‘QUVCHILARIDA O‘ZINI BAHOLASH, O‘ZINI HURMAT QILISH XUSUSIYATLARI. 16

2.1. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘z-o‘zini hurmat qilish xususiyatlari 16

2.2. O‘qituvchining baholashi va kichik maktab o‘quvchisining o‘zini o‘zi baholashining o‘zaro bog‘liqligi. 24

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI. 33

ILOVALAR………………………………………………………………………………………..35

Sotib olish