Информация о документе

Цена 30000UZS
Размер 73.8KB
Покупки 0
Дата загрузки 02 Февраль 2024
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Педагогика

Продавец

Saidmuhammadalixon Ataullayev

Дата регистрации 29 Ноябрь 2023

172 Продаж

Maktabgacha pedagogika fanining boshqa fanlar bilan aloqasi

Купить
O ZBEKISTON RESPUBLIKASIʻ OLIY TA’LIM, FAN VA INNOVATSIYALAR VAZIRLIGI TOSHKENT AMALIY FANLAR UNIVERSITETI “MAKTABGACHA TA’LIM METODIKASI” KAFEDRASI “MAKTABGACHA PEDAGOGIKA” fanidan KURS ISHI Mavzu: “Maktabgacha pedagogika fanining boshqa fanlar bilan aloqasi” Kurs ishi rahbari: X.Atamurodov Bajardi: MT-22-10 (C) talabasi M. Mirzayeva “Himoyaga tavsiya etilsin” “Maktabgacha ta’lim metodikasi” kafedrasi mudiri ____________PhD,dotsent X.I.Yusupova TOSHKENT-2024 MUNDARIJA: KIRISH………………………………………………………………………..3 I BOB.MAKTABGACHA PEDAGOGIKA FANINING PREDMETI VA ASOSIY VAZIFALARI HAMDA UNING TADQIQOT METODLARI. 1.1.Maktabgacha pedagogikaning shakllanish tarixi………………………,….6 1.2.Maktabgacha pedagogika fan sifatida……………………………….……..8 II BOB.MAKTABGACHA PEDAGOGIKA FANINING BOSHQA FANLAR BILAN ALOQASI VA O’RNI 2.1. Maktabgacha pedagogikaning ob'ekti va predmeti …………………..…..11 2.2. Maktabgacha pedagogikaning maqsad va vazifalari…………………..….21 2.3. Maktabgacha pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi………..….…30 XULOSA……………………………………………………………….…..…33 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR………………………………..…...34 2 KIRISH Mavzuning dolzarbligi : Bolani har tomonlama tarbiyalash hayotning eng erta yillaridan boshlanishi kerak va bunda etakchi rol maktabgacha ta'lim muassasalariga tegishli - bu xalq ta'limi tizimidagi birinchi bo'g'in. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaning butun aqliy hayoti va uning atrofidagi dunyo bilan munosabatlari tiklanadigan alohida rivojlanish davri. Maktabgacha pedagogika - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan erta yoshdagi bolalarni tarbiyalashni tartibga soluvchi qonunlarni o'rganadigan pedagogika sohasi. Ushbu qayta qurish mohiyati shundan iboratki, maktabgacha yoshda ichki aqliy hayot va xulq-atvorni ichki tartibga solish shakllanadi. Bu atrofdagi dunyoni faol bilish vaqti. Bola oyoqqa turib, kashfiyotlar qilishni boshlaydi. U xonadagi, uyda, bolalar bog'chasida, ko'chada joylashgan narsalar bilan tanishadi. Turli xil narsalar bilan ishlash, ularni tekshirish, ular chiqaradigan tovushlarni tinglash, chaqaloq ularning xususiyatlari va fazilatlarini o'rganadi; u vizual-samarali va vizual- majoziy fikrlashni rivojlantiradi. Zamonaviy ta'lim tizimida o'qituvchi asosiy o'rinni egallaydi, shuning uchun uning pedagogik tayyorgarligi tarkibidagi ustuvor yo'nalish kasbiy rivojlanish va kompetentsiya muammosi bilan shug'ullanadi. Jamiyat maktabgacha ta'lim mutaxassislarini tayyorlash sifatiga yuqori talablarni qo'yadi: ular nafaqat gumanitar fanlar tizimini, uning jismoniy, axloqiy, aqliy va aqliy rivojlanish qonuniyatlarini chuqur o'zlashtirishlari, balki bu bilimlarni amalda qo'llashni o'rganishlari kerak.maqsadi : maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning nazariy asoslarini o'rganish. Vazifalar: Maktabgacha pedagogikaning ilmiy bilimlarning maxsus tarmog'i sifatida shakllanishiga olib kelgan shart-sharoitlarni aniqlang. Maktabgacha pedagogikaning ilmiy va pedagogik bilimlar tizimidagi o'rnini, uning mavzusi, usullari, toifalari va tegishli fanlar bilan aloqalarini aniqlang. 3 I BOB. MAKTABGACHA PEDAGOGIKA FANINING PREDMETI VA ASOSIY VAZIFALARI HAMDA UNING TADQIQOT METODLARI. 1.1.Maktabgacha pedagogikaning shakllanish tarixi Pedagogika shaxsni tarbiyalash va o'qitish fani sifatida chuqur tarixga ega. Pedagogika o'z nomini "payos" ("bola") va kelib chiqishi so'zlarining birikmasidan oldi. Sodda tarjima qilingan pedagogika "bolalik" yoki "bolalik" degan ma'noni anglatadi. Ma'lumki, o'qituvchi ta'lim faoliyati bo'lib, boshqa odamning yashash sharoiti uchun javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Qadimgi rus tilida "o'qitish" so'zi bir-biriga juda yaqin bo'lgan bir qator talqinlarga ega edi. Ta'lim berish uchun, ya'ni. voyaga etmaganning moddiy va ma'naviy ehtiyojlari haqida "uning yoshiga qadar" g'amxo'rlik qiladi. Boqish, ovqatlantirish va "yoshga" kiyinish vositalarini o'rgatish; tarbiyalash - "hayot uchun zarur bo'lgan" hamma narsani o'rgatish, o'rgatish, o'rgatish. Rus pedagogikasi tarixida gimnaziya, olijanob qizlar uchun institut, kursantlar korpusi kabi alohida o'quv muassasalarida ta'lim vazifalarini maxsus amaldorlar - sinf xonimlari, sinf mudiri, murabbiylar bajargan. Nobel oilalari taklif qilindiuy o'qituvchilari - repetitorlar, gimnastlar, shimlar. Zamonaviy tizimda ta'lim ta'lim funktsiyalarini bajaradigan maxsus lavozimlarni tasdiqladi. Bu bolalar uyi, internat, maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyachisi. Maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyachisi mas'uliyatli kasblardan biri bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalarda qadriyatlar tizimini shakllantirish, ota-onalarga va tarbiyada qiziqqan boshqa odamlarga yordam berish, bu jarayonni tashkil etish maqsadga muvofiq va ijobiydir. O'qituvchi kasbi 17-18 asrlarda, birinchi maktabgacha tarbiya muassasalari paydo bo'lganida paydo bo'lgan. Dastlab bunday muassasalar etim bolalar uchun ochilgan. Keyinchalik, Evropa shtatlarida kambag'allarga yordam beradigan xayriya muassasalari ("Boshpana", "Bolalarni himoya qilish maktablari", "Ayollar maktablari", "O'yin maktablari", "Somondan to'qish maktablari", "Dantel to'qish maktablari") tashkil etildi. Ushbu o'quv muassasalarining nomlari har xil bo'lishiga qaramay, aksariyat maktablar bolalarning diniy ta'lim olishlari va ularni jadal rivojlanayotgan ishlab 4 chiqarishlarda samarali ishlashga tayyorlashga qaratilgan edi. XIX asrda xususiy pullik bolalar muassasalari paydo bo'la boshladi, bu erda badavlat ota-onalarning farzandlari o'ynash va o'qish uchun keldilar. Bolalarga g'amxo'rlik qilgan o'qituvchilar ular bilan turli xil o'yinlar va tadbirlar uyushtirishdi. E'tibor bering, maktabgacha tarbiya muassasalarining dastlabki o'qituvchilari orasida ushbu muassasaning keyingi rivojlanish yillariga qaraganda erkaklar ko'proq edi. Rossiyada birinchi maktabgacha muassasalar kambag'al bolalar uchun bolalar uylari va qariyalar uylarida paydo bo'ldi. E. Gugel va P. Guryev o'z mablag'lari hisobidan toza havoda o'qigan va o'ynagan yosh bolalar uchun eksperimental maktab tashkil etishdi, katta bolalar o'qish va yozishni o'rganishdi. Suhbat va voqealarni hikoya qilishga alohida e'tibor qaratildi. Birinchi bolalar bog'chalari Rossiyada XIX asrning 60-yillarida paydo bo'lgan. Ular xususiy tabiatga ega edi va shunga ko'ra ularga pul to'langan. Maktabgacha ta'lim muassasalari Sankt-Peterburg, Irkutsk, Smolensk, Moskva, Tbilisi shaharlarida paydo bo'lgan, bu muassasalarda o'quv jarayoni F. Frebel tizimi edi. 1866 yilda birinchi bepul bolalar bog'chasi ochildi. Bu Sankt- Peterburgda ishlaydigan ayollarning bolalari uchun Arzon kvartiralar jamiyatining xayriya muassasasi edi. Hozirgi kunda dunyoda maktabgacha ta'lim muassasalari keng tarqalgan. Maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishi bir qator holatlarga bog'liq: jahon ta'lim makonining kengayishi; ko'pgina davlatlarda ijtimoiy rivojlanishning turli xil dasturlari; keyingi yillarda uning shaxsini shakllantirish uchun inson hayotining birinchi yillari davrining ahamiyati; professional o'qituvchilar sonining o'sishi. 5 1.2 Maktabgacha pedagogika fan sifatida Pedagogik fanning vujudga kelishi va rivojlanishi jamiyatning yangi avlodlarni moddiy va ma'naviy qadriyatlarni ishlab chiqarishda ishtirok etish uchun tayyorlash tajribasini o'rganish va umumlashtirishga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq. Pedagogika - bu insonni rivojlanishining barcha bosqichlarida tarbiyalash fanidir. Maktabgacha pedagogika pedagogika fanlari tizimidagi yoshlardan biridir. Uning kelib chiqishi Ya.A.ning nomi bilan bog'liq. Komenskiy (17 dona). Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida o'z predmeti, vazifalari, funktsiyalari, manbalari, usullari, toifalari mavjud. Zamonaviy maktabgacha pedagogika ta'lim va tarbiya jarayonini, uning maqsadi, vazifalari, mazmuni, tashkil etish shakllari, amalga oshirish texnologiyasini o'rganadi. Tadqiqotchilar, shuningdek, ta'lim va tarbiya tizimi maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga qanday ta'sir qilishlari bilan qiziqishadi. Maktabgacha pedagogika fan sifatida nazariy va tabiatda qo'llaniladi: maktabgacha yoshdagi pedagogika kategoriyasi Bolani tarbiyalash va o'qitish nazariyasi bo'yicha amaliy tadqiqotlar - umumiy qonunlarni umumlashtirish asosida xulosalar tuziladi va amalda sinab ko'riladi Maktabgacha pedagogikaning predmeti tarbiyalash jarayoni va u bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar - munosabatlarning ziddiyatlari, bola shaxsining rivojlanishini belgilaydigan tarbiya jarayonini tashkil etish va amalga oshirish texnologiyasi: vositalari, mazmuni, tarbiyalash va o'qitish usullari. Maktabgacha pedagogika o'zining konseptual apparati bilan ishlaydi, u o'zi ishlaydi. Maktabgacha pedagogika fanidagi asosiy toifalar: ta'lim, rivojlanish, shakllantirish, o'qitish. 6 Tarbiyalash - bolaning shaxsini shakllantirishning maqsadli, tizimli, uyushgan jarayoni. Rivojlanish yoshga qarab sodir bo'ladigan va kattalar rahbarligida amalga oshiriladigan miqdoriy va sifatiy o'zgarishlar jarayoni. O'qitish o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'sirida avlodlar tajribasi, bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni to'g'ridan-to'g'ri uzatishning maqsadga muvofiq, maxsus tashkil etilgan jarayoni. Shakllanishi - tashqi ta'sirlar ta'siri ostida shaxsni shakllantirish jarayoni: ta'lim, o'qitish, umuman ijtimoiy muhit. Hozirgi bosqichda, maktabgacha yoshdagi pedagogikaning asosiy toifalariga qo'shimcha ravishda, bir qator olimlarning, xususan Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya va boshqalarning fikriga ko'ra, quyidagilar joriy etildi: Bolalik subkulturasi bolalarning dunyo, qadriyat yo'nalishlari haqidagi maxsus g'oyalarini aks ettiruvchi kategoriya. savollarda, o'yinlarda, rasmlarda, aks ettirishda, bolalar folklorining har xil turlarida. Maktabgacha pedagogika bir qator gumanitar fanlar bilan chambarchas bog'liq: bolalar psixologiyasi, rivojlanish anatomiyasi va fiziologiyasi, pediatriya, gigiena, shuningdek boshqa bir qator fanlar (tilshunoslik, estetika, etika va boshqalar) bilan bog'liq bo'lib, u ushbu fanlarning natijalariga tayanadi va oladi. uning rivojlanishiga ta'sir qiladigan narsa. Pedagogikaning asosi tarbiya va ta'limning maqsadlarini tushunish uchun asos bo'lgan ta'lim falsafasi. Insonning biologik va ijtimoiy mohiyati o'rtasidagi bog'liqlikni yaxshiroq tushunish va bolaning xulq- atvorining sabablarini tushunish uchun pedagogika anatomiya va fiziologiya kabi fanlarga tayanadi. Ta'lim va tarbiya masalalarini ishlab chiqishda yoshga bog'liq fiziologiya alohida ahamiyatga ega bo'lib, u o'sayotgan organizmning tuzilishi va faoliyatining asosiy printsiplarini ochib beradi. Ushbu xususiyatlarni bilmasdan, o'quvchilarning yoshiga, muayyan sinflar yoki o'quv mashg'ulotlarini o'tkazishning 7 tashkiliy shakllariga mos keladigan tarbiya vositalari va usullarini to'g'ri aniqlash mumkin emas. Eng yaqin bog'liqlikni pedagogika va psixologiya o'rtasida kuzatish mumkin: pedagogika psixologik tadqiqot usullaridan foydalanadi. Voyaga etgan kishining ruhiy jarayonlarining rivojlanishi va rivojlanishi qonuniyatlarini o'rganadigan rivojlanish psixologiyasi pedagogikaga kognitiv qobiliyatlarni, turli yoshdagi bolalarning muayyan ta'sirlarga moyilligini aniqlashga yordam beradi. Ijtimoiy psixologiya turli xil ijtimoiy guruhlarga kiritilgan shaxsning shakllanish xususiyatlarini o'rganadi, pedagogikaga jamoaga shaxsga ta'sir qilish usullari va vositalarini ishlab chiqishda yordam beradi. Pedagogik va psixologik fanlarning birlashishi chegaraviy tarmoqlarning paydo bo'lishiga olib keldi - pedagogik psixologiya va psixopodagiya: ta'lim psixologiyasi bolani tarbiyalash va o'qitish jarayonida uning psixik jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlarini, shaxsni shakllantirishga pedagogik ta'sirning psixologik xususiyatlarini o'rganadi. Turli xil nuqsonli va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar faoliyat ko'rsatadigan tuzatish pedagogikasi uchun tibbiyot fanlari bloki juda muhim ahamiyatga ega: terapiya, psixiatriya, psixogigiyena va ilmiy bilimlarning tegishli bo'limlari. Axloq axloqning nazariy asosini ta'minlaydi, yosh avlodning axloqiy tarbiyasi muammolarini tushunishni chuqurlashtiradi. Estetika insonning estetik munosabatlarini voqelikka, san'atga nisbatan rivojlanishining umumiy qonuniyatlarini o'rganadi, estetik tarbiyaning ilmiy asosi bo'lib xizmat qiladi. 8 II BOB.MAKTABGACHA PEDAGOGIKA FANINING BOSHQA FANLAR BILAN ALOQASI VA O’RNI 2.1.Maktabgacha pedagogikaning ob'ekti va predmeti Tadqiqotchilarning pedagogikaga oid qarashlarida uchta pozitsiya mavjud. Birinchisiga ko'ra, pedagogika - bu inson bilimlarining fanlararo sohasi. Boshqa olimlar pedagogikani amaliy fanning rolini boshqa fanlarning bilimlaridan foydalanib, ularni o'quv va tarbiya muammolarini hal qilishga moslashtiradilar. Uchinchi pozitsiya pedagogikaning o'ziga xos ob'ekti va o'rganish predmetiga ega bo'lgan mustaqil xususiyatini anglatadi. Maktabgacha pedagogika pedagogika fanining fundamental g'oyalariga asoslangan bo'lib, ilmiy bilim, amaliyot va san'at sohasidir. Maktabgacha pedagogika - bu tug'ilishdan maktabgacha bolalarni rivojlantirish, o'qitish va o'qitish naqshlari haqidagi fan. Zamonaviy maktabgacha tarbiya pedagogikasi o'rganadigan mavzular qatoriga quyidagilar kiradi: a) ta'lim va tarbiya jarayonlari, ularning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tashkil etish shakllari, usullari, usullari va vositalari; b) ta'lim va tarbiyaning bolaning rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri; c) 12 ta o'quv dasturini ishlab chiqish, ularni amalga oshirish usullari; d) maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish tendentsiyalari va rivojlanish istiqbollarini belgilash; e) tarbiya tushunchalarini yaratish, ularning asosida ta'lim standartlarini ishlab chiqish; f) turli xil maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonining xususiyatlarini o'rganish. Maktabgacha pedagogika ob'ektini aniqlashda 1922 yilda pedagogika fanining o'ziga xos xususiyati g'oyasini shakllantirgan A.S.Makarenkoning pedagogik tajribasiga murojaat qilish kerak. Uning ta'kidlashicha, ko'pgina tadqiqotchilar bolani pedagogik fanning ob'ekti deb bilishadi, ammo bu haqiqat emas. Ilmiy pedagogikaning tadqiqot ob'ekti "pedagogik fakt (hodisa)". Biroq, bola 9 tadqiqotchining ko'rish sohasidan chiqarib tashlanmaydi. Aksincha, pedagogika insoniyat fanlaridan biri bo'lib, uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirish uchun maqsadli faoliyatni o'rganadi. Shunday qilib, maktabgacha pedagogika ob'ekt sifatida, o'qituvchining maqsadli faoliyati jarayonida maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi va ta'limini belgilaydigan atrofdagi voqelikning hodisalariga ega. Maktabgacha ta'lim muassasasida tashkil etish nazariyasi va texnologiyasini, o'qituvchining faoliyatini takomillashtirish shakllari va usullarini va bolalarning turli xil faoliyat turlarini rivojlantirish maktabgacha pedagogikaning predmeti hisoblanadi. Maktabgacha pedagogikaning vazifalari uning ob'ekti va tadqiqot mavzusi bilan belgilanadi: o'zaro bog'liq bo'lgan nazariy va texnologik. Maktabgacha pedagogikaning nazariy funktsiyasi uchta darajada amalga oshiriladi: Maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik tajribani o'rganish orqali amalga oshiriladigan tavsiflash darajasi; Diagnostika darajasi pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va uning 13 o'quvchisining samaradorligini aniqlashga, ularni ta'minlovchi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan; Prognostik daraja pedagogik voqelikni eksperimental o'rganishni va maktabgacha ta'limning tegishli modellarini yaratishni belgilaydi. Maktabgacha pedagogikaning nazariy funktsiyasini amalga oshirishda pedagogik hodisalarning mohiyati, ularning samaradorligi darajasi va taklif etilayotgan o'zgarishlarning asosliligi aniqlanadi. Ushbu darajada maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning nazariy asoslari, maktabgacha ta'limning modellari, ularning kontseptsiyasi va ilmiy asoslari tavsiflangan. Maktabgacha pedagogikaning texnologik funktsiyasi quyidagi darajalarda amalga oshiriladi: 10 Proektsion daraja metodik asosli materiallarni (innovatsion o'quv dasturlari, o'quv dasturlari, o'quv-uslubiy va ko'rgazmali qo'llanmalar) ishlab chiqish bilan bog'liq; · transformatsion daraja maktabgacha ta'lim amaliyotida innovatsiyalarni uni takomillashtirish va qayta qurish maqsadida joriy etishga qaratilgan; · Ko'zgu darajasi ilmiy tadqiqotlar natijalarining maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish amaliyotiga ta'sirini tushunishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha pedagogikaning texnologik funktsiyasi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilariga o'quv jarayonini takomillashtirishga yordam beradigan printsiplar va qoidalarni belgilashga imkon beradi. Maktabgacha pedagogikaning maqsad va vazifalari Maktabgacha pedagogikaning asosiy maqsadi har bir shaxsni hayotda tsivilizatsiyalashgan holda o'zini shaxsan anglash va jamiyat rivojiga pedagogik voqelikni ilmiy bilish asosida, uni takomillashtirish bo'yicha samarali chora- tadbirlarni ishlab chiqish va amalga oshirishdan iboratdir. Zamonaviy sharoitda pedagogika bolalarni umuminsoniy axloqiy, madaniy, ma'rifiy qadriyatlar bilan tanishtirishga qaratilgan: insonparvarlik, mehr-oqibat, qo'shniga bo'lgan muhabbat, ona va otani hurmat qilish, bilim olishga, mehnatsevarlikka intilish, shaxsiy fazilatlarni takomillashtirish, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda o'zaro hurmat, mas'uliyat. , intizom, ijodkorlik. Shundan kelib chiqqan holda, maktabgacha tarbiya pedagogikasining asosiy vazifalari bolada maktabgacha yoshda shakllanishi mumkin bo'lgan shaxsning axloqiy xususiyatlarini tavsiflash; o'quv faoliyati uslublari va texnikasini va uning samaradorligini ko'rsatkichlarini asoslash. Pedagogika bolalarda shakllanadigan shaxsiyat xususiyatlarining mustahkamligi va ishonchliligini ta'minlaydigan o'quv jarayonining texnologiyasini ishlab chiqishga intiladi. Zamonaviy sharoitda o'quv jarayonining mazmuni ancha murakkablashdi. Bugungi kunda ta'lim standartining dasturlar va o'quv qo'llanmalarning o'zgaruvchanligi 11 bilan uyg'unlashuviga yo'l qo'yildi. Shu munosabat bilan vazifa turli xil o'quv dasturlarini amalga oshirish kontekstida o'qituvchi, tarbiyachining ijodiy faoliyati imkoniyatlarini ochib berishdan iborat. Zamonaviy jamiyatda bolalarni o'qitish va tarbiyalash shaxsga yo'naltirilgan bo'lib bormoqda, ya'ni o'qituvchi, tarbiyachi pedagogik jarayonga asoslangan pedagogik jarayonni qurishi kerak. individual xususiyatlar bola, uning bilim qobiliyatlari, bolalarni o'rganishdan qoniqish va quvonch hissini uyg'otadi. Maktabgacha pedagogikaning vazifasi bolalarni shaxsga yo'naltirilgan o'qitish va maktabgacha ta'lim muassasalarida, maktabda, oilada tarbiyalashning mazmuni va usullarini ishlab chiqishdir. Zamonaviy sharoitda, xuddi shu yoshdagi bolalarda aql, qobiliyat va ta'lim darajasining rivojlanishida sezilarli farqlar mavjud. O'quv mashg'ulotlari va o'quv tadbirlarini individualizatsiya qilish vazifasi eng qiyin. Bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, birinchi navbatda, ijodiy faoliyatga yordam beradi. Maktabgacha tarbiya va ta'lim ijodiy faoliyatni tashkil qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Shunga ko'ra, maktabgacha pedagogikaning vazifasi bolalarning ijodiy faoliyati turlarini va uni tashkil qilish imkoniyatlarini shunday asoslashdirki, ular maktabga kirishda ular bolalar bog'chasida olgan ijodiy imkoniyatlarini yo'qotmaydi. Nazariya va amaliyotda hozirgi kunda pedagogik jarayonning mustaqil tarkibiy qismiga aylanib borayotgan ekologik ta'lim va bolalarni tarbiyalashga katta e'tibor berilmoqda. Maktabgacha pedagogika fanining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyatni rivojlantirish mazmuni va usullarini ishlab chiqish, bu ishning izchilligi, uzluksizligi va tizimliligini ta'minlashdan iborat. "Bolalar bog'chasi - kollej", "bolalar bog'chasi - maktab", "bolalar bog'chasi - maktab - oliy o'quv yurti" kabi yangi maktabgacha ta'lim muassasalarining tashkil etilishi munosabati bilan maktabgacha pedagogikaning vazifalari yanada murakkablashmoqda. Ushbu muassasalarda to'rt yoshdan boshlab yagona o'quv jarayoni tashkil etiladi. Sinf xonasida bolalar boshlang'ich matematik, lingvistik, 12 tabiiy tarix va boshqa tushunchalar bilan tanishadilar. Buning uchun maxsus darsliklar va qo'llanmalar yaratiladi. Bunday sharoitda bolaning intellektual, irodali, tizimli o'quv faoliyatiga hissiy tayyorligi shakllanadi va rivojlanadi. Maktabgacha pedagogika fani ushbu jarayonlarni o'rganib, uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashni tashkil qilish, mazmuni va usullariga yangicha yondashuvni asoslaydi. Maktabgacha pedagogikaning vazifalari pedagogik fan tomonidan hal qilingan umumiy vazifalar asosida shakllantiriladi. Maktabgacha pedagogikaning eng muhim vazifasi bolani tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish qonuniyatlarini asoslashdir. Pedagogik naqshlar turli xil faoliyat turlarida ta'lim, tarbiya va rivojlanish vazifalarini amalga oshirish uchun yo'nalishlar va imkoniyatlarni yaratadi, bolaning o'zini o'zi tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va bolaning o'zini o'zi rivojlantirishini shakllantirishga yordam beradi. Agar o'qituvchi va o'qituvchi o'z faoliyatlarida pedagogika qonunlariga, agar ular taklif qilayotgan ta'lim va o'qitish texnologiyalari ushbu qonunlarga muvofiq bo'lsa, pedagogik jarayonning samaradorligi oshadi. Pedagogik naqshlarni qidirish va asoslash inson taraqqiyotining psixologik, biologik, falsafiy, ijtimoiy omillariga, tarbiyachilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar tajribasiga, shuningdek turli xil sharoitlarda bolalarning rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilishga asoslangan. Maktabgacha pedagogikaning vazifasi tarbiyachi faoliyatida ushbu funktsiyalarni amalga oshirish uchun yanada samarali texnologiyalarni ishlab chiqishdir. Maktabgacha pedagogikaning asosiy vazifalari quyidagilardan iborat: 1. maktabgacha ta'lim muassasalarida va oilada shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va bolalarni tarbiyalashning mazmuni; 2. bolalarning ijodiy faoliyati turlarini asoslash va uni maktabga kirish paytida ular bolalar bog'chasida olgan ijodiy imkoniyatlarini yo'qotmasliklari uchun tashkil etish; 13 3. maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishni tartibga soluvchi qonunlarning asoslanishi; 4. O'rganilgan naqshlar asosida - bolalarga pedagogik ta'sir ko'rsatishning pedagogik texnologiyalari, usullari va texnikalarini ishlab chiqish. Shunday qilib, jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichida tarbiya, tarbiya, ta'lim muammolarini bitta pedagogika kuchlari tomonidan hal qilinishi kerakli natijani bermaydi, ularga tarmoqlararo ilmiy yondashuv zarur. Fan - bu bilimlar, qarashlar, nazariyalar, g'oyalarning umumlashtirilgan tizimi. Har qanday fanning o'z nazariyasi bor. Umuman olganda, pedagogika fanlarning asosidir eng muhimi - bolaga, kelajak jamiyatiga va nihoyat, Yer yuzida insoniyat tsivilizatsiyasining mavjudligiga tegishli, chunki bu ta'lim muvaffaqiyatining natijasidir. Pedagogika (pullagogike) - yunon tilidan tarjima qilingan - yosh avlodni tarbiyalash, o'qitish va o'qitish, "bola tarbiyasi" ilmi. Birinchi o'qituvchilar boy bolalarni o'quv yurtlariga olib boradigan qullar edilar. Ko'pchilik o'zlarini pedagogika sohasidagi mutaxassislar deb bilishadi. Bir tomondan, bu to'g'ri, chunki aksariyati o'z farzandlarining ota-onalari, ammo bu ma'lum bir oilada oilaviy tarbiyaning empirik tajribasi. Oila tarbiyasining muvaffaqiyati darajasi har xil bo'lgan pedagogik savodxonlikka bog'liq. Boshqa tomondan, asosiy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan maxsus tayyorlangan mutaxassislar pedagogika bilan shug'ullanadilar va shug'ullanishlari kerak. Zamonaviy pedagogik lug'at pedagogikaning quyidagi xususiyatlarini beradi. pedagogika - “aniq munosabatlar tarixiy ta'lim jarayonining rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganadigan, ijtimoiy munosabatlarning rivojlanishi va bola shaxsining shakllanishi qonunlari bilan uzviy bog'liq bo'lgan fan; Ta'lim, tarbiya va ta'limning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash bilan o'zaro bog'liqligi va inson taraqqiyotiga qaratilgan ta'lim munosabatlarining fanlari "; 14 pedagogika- "Inson shaxsini shakllantirish mohiyati va ushbu asosda ta'lim va tarbiya nazariyasi va uslublarini maxsus tashkil etilgan jarayon sifatida rivojlantirish." Pedagogika asoslari insoniyat jamiyatining (ibtidoiy kommunal tizim) boshlanishi bilan ta'lim tajribasini umumlashtirish shaklida shakllana boshladi. Ilmiy intizom sifatida, pedagogika birinchi o'quv muassasalari paydo bo'lganda qul jamiyatida shakllandi. Dastlab, pedagogika pedagogik fikr, individual mulohazalar, ta'limning mazmuni va vazifalari to'g'risida bayonotlar, ko'pincha amaliy reja shaklida taqdim etildi. Falsafa tarixida nazariy pedagogik fikr manbalarini topamiz (Sokrat, Platon, Aristotel, Demokrit). Va nihoyat, fan sifatida pedagogika 17-asrda nemis universitetlarida tahsil olgan buyuk chex o'qituvchisi, gumanist Yan Amos Komenskiy tufayli tug'ilib, to voyaga etgunga qadar o'zining pedagogik ta'lim va tarbiya tizimini yaratdi, pedagogikaning mustaqil bilim sohasi sifatida asosini yaratdi va bularning barchasini aks ettirdi. ko'plab fundamental pedagogik ishlarda. Rossiyada "pedagogika otasi" KD hisoblanadi Ushinskiy. Maktabgacha pedagogika pedagogika fanlari tizimidagi sohalardan biridir. Har qanday fan singari, maktabgacha tarbiya pedagogikasi ham o'z predmetiga, ilmiy tadqiqot usullariga, kontseptual apparatlarga va toifalarga ega. Maktabgacha pedagogika 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolaridir. Maktabgacha pedagogika o'rganayotgan narsa. Maktabgacha pedagogika fanini aniqlashga tizimli yondashuv nafaqat nazariy, balki amaliy ahamiyatga ham ega. Kichkina bolani axloqiy va mehnatga o'rgatish bu tizimning markaziy yadrosi bo'lishi kerak, bunga pirovardida bola shaxsiyatining qadriyat yo'nalishi va uning keyingi rivojlanishining umumiy yo'nalishi bog'liqdir. Maktabgacha pedagogika fanini aniqlashga tizimli yondashuv bolalar shaxsiyatining shakllanishida, uning pedagogik ta'sirlar ta'siri ostida rivojlanishida tizimli tahlil qilishni amalga oshirishni o'z ichiga oladi. 15 Vazifalar zamonaviy maktabgacha pedagogika: 1. maktabgacha ta'limning ijtimoiy funktsiyalariga muvofiq bolalarni tarbiyalash va o'qitish; 2. Ilmiy izlanishlar va ilg'or pedagogik tajriba asosida maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yangi tushunchalar, texnologiyalar, o'quv dasturlarini ishlab chiqish; 3. maktabgacha yoshdagi bolalarning yagona yaxlit fanini yaratish; 4. Ota-onalarning pedagogik ta'limi tizimini rivojlantirish. Vazifalar jamiyatdagi o'zgarishlar tufayli o'zgarib bormoqda. Maktabgacha pedagogika quyidagilarni amalga oshiradi xususiyatlari: - epistemologik (epistemologiya - bilish), ya'ni. pedagogik faoliyat, pedagogik qonuniyatlarni o'rganish; - prognostik, ya'ni. maktabgacha ta'limni takomillashtirish usullarini ilmiy prognozlash; - ijodiy-transformatsion, ya'ni. yangi texnologiyalar, dasturlarni ishlab chiqish, tadqiqot ma'lumotlarini amaliyotga tatbiq etish. Maktabgacha pedagogikada quyidagi ilmiy tadqiqot usullari mavjud: kuzatish, pedagogik eksperiment, suhbat, pedagogik hujjatlarni o'rganish, adabiyotlarni tahlil qilish, ma'lumotlarni qayta ishlashning matematik usullari, bolalar faoliyati mahsulotlarini o'rganish, modellashtirish, so'roq qilish, ekspert baholash uslubi va boshqalar. "Metodologiya" kursida pedagogik tadqiqot usullari o'rganiladi. va psixologik-pedagogik tadqiqot usullari. " Maktabgacha pedagogikaning manbalari 1. Xorijiy va mahalliy pedagogika tarixi. 2. Xalq pedagogikasi. 3. Maktabgacha ta'lim muammolarini zamonaviy ilmiy pedagogik tadqiqoti. 16 4. Ilg'or pedagogik tajriba. 5. Boshqa fanlarning ma'lumotlari (bolalar psixologiyasi, rivojlanish psixologiyasi, rivojlanish psixologiyasi va boshqalar). Pedagogik fanlar tizimida maktabgacha tarbiya pedagogikasi muhim o'rin tutadi va boshqa fanlar bilan aloqasiz mavjud bo'lolmaydi. Ushbu munosabatni quyidagi sxema bo'yicha ko'rsatish mumkin. Umumiy pedagogika bilan bog'liqlik maktabgacha tarbiya pedagogikasida shunga o'xshash ilmiy tadqiqot usullaridan, asosiy umumiy pedagogik kategoriyalarga murojaat qilishdan foydalanishida namoyon bo'ladi. Maktabgacha pedagogika pedagogika tarixi bilan chambarchas bog'liq: zamonaviy maktabgacha ta'lim o'tmishdagi pedagogik fikr merosiga asoslangan. Masalan, hozirgi vaqtda M. Montessori tizimidan foydalanish. Maktabgacha pedagogikaning turli davrlarda turli mintaqalarda pedagogikaning rivojlanishi to'g'risida fikr beradigan arxeologiya va etnografiya bilan bog'liqligi juda muhimdir. Qazish paytida topilgan o'yinchoqlar va hujjatlar bunga dalolat beradi. Maktabgacha pedagogika psixologik ma'lumotlardan maktabgacha ta'limning yangi texnologiyalarini ishlab chiqishda aqliy jarayonlar, faoliyat turlari va bolaning shaxsi to'g'risidagi ma'lumotlardan foydalanadi. Maktabgacha pedagogikaning anatomiya va fiziologiya bilan bog'liqligi sizga bolaning tanasining anatomik tuzilishining o'ziga xos xususiyatlarini, fiziologik mexanizmlarni, maktabgacha ta'limni tashkil etishda gigiena talablarini hisobga olishga imkon beradi. Bolalarning mazmunini, ijtimoiy-axloqiy, badiiy va estetik rivojlanish texnologiyalarini ishlab chiqishda etika va estetika asosiy toifalari qo'llaniladi. 17 Maktabgacha pedagogika ta'limning klassik xususiyati, shaxsni rivojlantirishda ta'limning o'rni, asosiy falsafiy qonunlar (qarama-qarshiliklarning birligi va kurashi va boshqalar) haqidagi falsafiy qoidalarga asoslanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi pedagogika nisbatan yosh fan; u jadal rivojlanmoqda, o'ziga xos mavzu, tadqiqot usullariga ega. Maktabgacha ta'lim bo'yicha zamonaviy ilmiy tadqiqotlar tufayli mamlakatimizda maktabgacha ta'lim strategiyasi yaratilmoqda. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, maktabgacha tarbiya pedagogikasi falsafaning ta'limning sinfiy tabiati, shaxsni rivojlantirishda ta'limning o'rni, shaxsni rivojlantirishdagi tarbiyachilarning o'rni to'g'risidagi qoidalariga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitishning yangi texnologiyalarini ishlab chiqishda birlik va qarama-qarshi kurash kabi falsafiy qonunlar hisobga olinadi. Maktabgacha pedagogikaning metodologik asoslari ta'lim falsafasining hozirgi darajasini aks ettiradi. Quyidagi dialektik kategoriyalar ta'limning ma'nosini aniqlashga yordam beradi: o'lchov, inkorni rad etish, shakli, mazmuni va zaruriyati. O'lchov - miqdor va sifatning dialektik birligi yoki muayyan ob'ekt yoki hodisaning sifati saqlanib turadigan miqdoriy o'zgarishlarning shunday oralig'i. Ta'lim, o'lchov singari, bola o'zlashtirgan bilimlar, ko'nikmalar va fikrlash usullarining tizimlashtirilgan miqdorini tavsiflaydi. Bola rivojlanishi miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini birlashtiradi. Rad etishni rad etish - bu allaqachon tugallangan qadamlarni takrorlaydigan rivojlanishdir, ammo aks holda yuqori darajadagi spiralda. Shakl va mazmun - bu mavjud bo'lgan va shakllanayotgan odamlarning asosiy munosabatlari bo'lib, ular qarama-qarshi birlikni tashkil qiladi. Ehtiyoj - bu imkoniyatlarni haqiqatga aylantirish usuli, bunda ma'lum hajmda haqiqatda amalga oshiriladigan faqat bitta imkoniyat mavjud. Maktabgacha pedagogika muammolarini ko'rib chiqish va hal qilishda turli xil falsafiy yo'nalishlar va yondashuvlar qo'llaniladi. 18 T. M. Babunova maktabgacha tarbiya pedagogikasida falsafiy yondashuvlardan foydalanishni quyidagicha tavsiflaydi. Aksiologik yondashuv shaxsni, bolani tarbiyalash, tarbiyalashda, o'z-o'zini rivojlantirishda olingan qadriyatlarning umumiyligini aniqlashga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan bunday qadriyatlar kommunikativ, etnik, madaniy kabi qadriyatlar bo'ladi. Ushbu yondashuv sog'liqni saqlash, madaniyat, o'yin, aloqa maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda doimiy qadriyatlar sifatida ko'rib chiqadi. 19 2.2. Maktabgacha pedagogikaning maqsad va vazifalari Madaniy yondashuvbolaning tug'ilishi va yashashi joyi va vaqtining barcha sharoitlarini, bevosita atrof-muhitni, mamlakat, shahar, mintaqa tarixini hisobga olishga imkon beradi. Ushbu yondashuv bolalarni urf-odatlar, me'yorlar va madaniyat bilan tanishtirishga qaratilgan. Tizimlar yondashuvibolalar bilan ishlashni o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lgan maqsadlar, vazifalar, mazmun, usullar, shakllar, sharoitlar, rivojlanish usullari, bolalarni tarbiyalash tizimiga muvofiq tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Harakat yondashuvibolaning asosiy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish, bolaning o'zini sub'ekt va yaratuvchisi sifatida anglashi uchun imkoniyat yaratadigan etakchi faoliyat uchun alohida joyni belgilaydi. Katta yoshdagilarga etakchi tadbirlardan foydalanish orqali har bir bolaning potentsialini ochishga imkon beradi. Shaxsiy yondashuvmazmunli kasbiy pedagogik faoliyatga bo'ysunadigan bolaning so'rovlari, istaklari, qiziqishlari, moyilligini rivojlantirishni ta'minlaydi. Sinergistik yondashuvo'quv jarayonining har bir ishtirokchisini o'zini o'zi rivojlantirish tizimining sub'ekti sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. Har bir mavzu rivojlanishdan o'z-o'zini rivojlantirishga o'tish imkoniyatiga ega. Maktabgacha pedagogikaning nazariy va uslubiy yondoshuvlari bolaning shaxsiga nisbatan o'qituvchining qarashlari, pozitsiyalari, uslubini belgilaydi. Voyaga etganlarning bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishdagi rolini falsafiy tushunish maktabgacha pedagogikaning asosiy toifalari mazmunini qayta ta'kidlashga imkon beradi. Tarbiyalash(A.A. Rean) - o'qitish va ta'lim. Tarbiyalash(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) - bu ijtimoiy hodisa va jamiyatning vazifasi, bu yosh avlodni hayotga tayyorlashdir. Tarbiyalash(tor ma'noda) - shaxsiyatni rivojlantirishga qaratilgan insonni shakllantirishning maxsus tashkil etilgan va boshqariladigan jarayoni. 20 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash shakllari(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova): 1. Agar bola faol bo'lsa, ta'lim olish mumkin; 2. bolaning shaxsi faqat muvaffaqiyat bo'lgan vaziyatda rivojlanadi; 3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sevgiga bo'lgan katta ehtiyoji; Asoslari: 1. insonparvarlik; 2. madaniy xilma-xillik; 3. o'z-o'zini rivojlantirish. Ta'lim usullari (D. M. Grishin, V. I. Prokopenkoga ko'ra) Maktabgacha pedagogikaning asosiy tushunchalari: ta'lim, rivojlanish, shakllantirish, o'qitish, maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayoni. Tarbiyalash - yosh avlodni hayotga tayyorlash jarayoni (yoki bolaning rivojlanishiga yordam beradigan maxsus yaratilgan shart-sharoitlar). Zamonaviy o'qituvchi S. Tkachev bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning maqsadi baxtli odamni tarbiyalash, ya'ni. bolani boshqalar tomonidan tan olish, mehr-oqibat, halollik, rostgo'ylik bilan bolalar hayotining to'liqligi. O'qituvchi bolaning muammolarini ko'rishi, ularni engishga yordam berishi kerak. Shaxsiy hurmat, shaxsiy hayot huquqiga ega bo'lgan shaxsning bolasida hurmat. Maktabgacha ta'lim jarayoni - o'qituvchining bolalar bilan kasbiy tashkil etilgan munosabati. Ishlab chiqish -bolaning rivojlanishidagi miqdoriy va sifatiy o'zgarishlarning jarayoni va natijasi. 21 O'qitish - bilim, ko'nikma, yangi ma'lumotlarni qayta ishlash va yaratish, bilimga ijobiy munosabatni rivojlantirish, bilim madaniyatini shakllantirishga qaratilgan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi maxsus tashkil etilgan o'zaro munosabatlar jarayoni. Formation: turli omillarni hisobga olgan holda bolaning butun hayotini maxsus tashkil etilgan boshqarish. Shunday qilib, zamonaviy o'qituvchi maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishda nazariy va metodologik yondashuvlarni bilishi va tushunishi kerak, chunki bu sizning pedagogik faoliyatingizni yuqori kasbiy va ilmiy darajada bajarishga imkon beradi. Amaliyotda turli xil ilmiy yondashuvlardan foydalanish o'qituvchiga yanada ob'ektiv bo'lishga yordam beradi. Vazifalar: Yodda saqlang: 1. Maktabgacha pedagogikani o'rganish nima va maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishda qanday ilmiy tadqiqot usullari qo'llaniladi. 2. Maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishda asosiy falsafiy yondashuvlar (aksiologik, kulturologik, tizimli, faol, shaxsiy, sinergetik). O'zingizni tekshiring: - Maktabgacha pedagogika nimani o'rganadi? - Maktabgacha pedagogikaning vazifalari nimadan iborat? - Maktabgacha pedagogika bilan qanday fanlar bog'liq? - Pedagogik tadqiqot usullarini sanab bering. Ota-onalar bu - bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan va boshqariladigan jarayon; 22 - qayta o'qitish, salbiy shaxs xususiyatlarini tuzatish; - bilim, ko'nikmalarni bolalarga etkazish. Maktabgacha pedagogika - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash qonuniyatlari va boshlang'ich shakllarini o'rganadigan yoshga bog'liq pedagogikaning bir sohasi. Uning asosiy yo'nalishi - ta'lim va tarbiya jarayoni, uning vazifalari, maqsadlari, tarkibi, usullari, tashkil etish shakllari, amalga oshirish usullari va vositalari, shuningdek, ushbu jarayonning har bir bolaning shaxsiyatining rivojlanishi va shakllanishiga ta'sirini o'rganish. Maktabgacha pedagogikaning pedagogika fanining bir tarmog'i sifatida ajdodlari Ya.A. Komenius. Uning "Onalik maktabi" kitobida birinchi marta maktabgacha ta'lim tizimi joriy etildi. Tadqiqot usuli - bu muntazam aloqalar, aloqalar, bog'liqliklarni o'rnatish va ilmiy nazariyani qurish uchun ilmiy ma'lumotlarni olish usullari. Pedagogikaning maqsadi - har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash. Tarbiyalash- keksa avlod tomonidan eng yaxshi ijtimoiy tajribani yosh avlodga uni hayotga, mehnatga, muloqotga tayyorlash va jamiyatning yanada rivojlanishini ta'minlash uchun berish jarayoni. Maktabgacha pedagogika fan sifatida gapirishdan oldin, "fan" tushunchasini aniqlash kerak. Ilm - ijtimoiy ong shakli, shu jumladan bilim olish faoliyati va uning natijasi - dunyoning umumiy ilmiy manzarasini asoslaydigan bilimlar tizimi. Bu dunyoning asosiy xususiyatlari va naqshlarini ochishga qaratilgan inson faoliyatining maxsus turi. Shuning uchun maktabgacha pedagogika fan sifatida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning muhim xususiyatlari va shakllarini ochishga qaratilgan. Har qanday fan uni boshqalardan ajratib turadigan 3 asosiy element bilan ajralib turadi. Bu fan mavzusi, kontseptual kategoriya apparati va tadqiqot usullari. Maktabgacha pedagogikani o'rganish predmeti maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va o'qitishning muhim xususiyatlari va shakllari hisoblanadi. 23 Shunday qilib, maktabgacha tarbiya pedagogikasi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va tarbiyalash jarayonlaridagi va ular o'rtasidagi muhim (asosiy, aniqlovchi) xususiyatlar va ob'ektiv aloqalarni o'rganadi. Fan mavzusi uning tadqiqot doirasini va tadqiqot usullari yo'naltirilgan sohani aniq ko'rsatib beradi. Maktabgacha pedagogikaning kontseptual-kategoriya apparatini aniqlash uchun qanday tushunchalar va kategoriyalar ekanligini esga olish kerak. Kategoriyalar - bu ma'lum bir fanning eng umumiy va fundamental tushunchalari. Boshqa fan uchun xuddi shu toifalar faqat tushunchalar bo'lishi mumkin. Bu tushunchalarga nisbatan yuqori darajadagi umumlashtirish. Kontseptsiya - bu ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlari, aloqalari va o'zaro munosabatlarini aks ettiradigan fikrlash shakli. Tadqiqot mavzusiga asoslanib, biz ushbu fanning asosiy tushunchalarini (toifalarini) ajrata olamiz. Bu tarbiya, o'qitish, ta'lim. Maktabgacha pedagogikaga nisbatan ular toifadir. Bular ushbu fan uchun eng muhim, etakchi va eng umumiy tushunchalardir. Ta'lim (keng ma'noda) - bu katta avloddan yosh avlodga hayot tajribasi va mehnatga tayyorlikni ta'minlaydigan ijtimoiy tajribaga o'tish jarayoni. Ta'lim (tor ma'noda) bu o'quvchilarda shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishning qasddan jarayoni, o'zlari va ularning atrofidagi dunyo bilan munosabatlar tizimi. “O'rganish” tushunchasining mazmunini aniqlashda ko'p variantlar mavjud. Ulardagi farqlar ushbu jarayonning funktsiyalari, maqsadlari va natijalari mualliflarini tushunishga bog'liq. Shunday qilib, Yu.K. Babanskiy o'quv jarayonini o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi yo'naltirilgan, izchil o'zgarib turadigan o'zaro ta'sir sifatida ochib beradi, uning davomida ularni tarbiyalash, rivojlantirish va tarbiyalash vazifalari hal qilinadi. 24 Psixologik-pedagogik lug'atda P.I. Pidkasisty mashg'ulotlari keksa odamlarga maqsadli, uyushgan, tizimli ravishda etkazish va yosh avlod tomonidan ijtimoiy munosabatlar, ijtimoiy ong, madaniyat va samarali mehnat sohasidagi tajriba, faol o'zgarish va atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risidagi bilimlarni o'zlashtirish deb talqin qilinadi. VA MEN. Lerner ta'limni ijtimoiy tajriba mazmunining ma'lum bir segmentini o'zlashtirish uchun o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi maqsadli o'zaro ta'sir o'tkazish jarayoni sifatida tushunadi. Ushbu ta'rif bizga ko'proq ma'qul keladi, chunki o'rganish nafaqat bilimlarni, faoliyat usullarini, balki atrof-muhit bilan munosabatlar tizimini, ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Ta'lim tushunchasi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida muntazam ravishda ko'rib chiqiladi. Ta'lim inson, jamiyat va davlat manfaatlariga qaratilgan ta'lim va o'qitishning davlat tomonidan belgilangan darajadagi fuqarolik yutuqlari to'g'risidagi bayonoti bilan birga olib boriladigan yo'naltirilgan jarayon sifatida qaraladi. V.V. Kraevskiy ta'limni insonni jamiyatda ishtirok etishga tayyorlash uchun insonni, jamiyat va davlat manfaatlarini ko'zlab amalga oshiriladigan tarbiya va ta'limdan iborat maxsus maqsadli faoliyat turi sifatida belgilaydi. Yu.K. Babanskiy ta'limni talabalarning ilmiy bilimlar va kognitiv qobiliyatlar tizimini o'zlashtirishi, ular asosida insonning dunyoqarashini, axloqiy va boshqa fazilatlarini shakllantirish, ijodiy kuchlar va qobiliyatlarni rivojlantirish jarayoni va natijasi sifatida tushunadi. Maktabgacha pedagogika o'z lug'atida falsafa (muntazamlik, mohiyat, printsip, mavzu va boshqalar), psixologiya (rivojlanish, shaxsiyat, psixika, hissiy iqlim, fikrlash va boshqalar), anatomiya (miya, skelet) uchun etakchi bo'lgan ko'plab boshqa tushunchalardan foydalanadi. , mushaklarning ohanglari, fiziologik xususiyatlari va boshqalar) va boshqalar. Maktabgacha pedagogika insonni, jamiyatni o'rganadigan fanlar tilidan foydalanadi. Uning tili boy, rang-barang 25 bo'lib, bu sizga maktabgacha pedagogika mavzusini har tomonlama tavsiflashga imkon beradi. Maktabgacha pedagogikani fan sifatida tavsiflovchi uchinchi element bu tadqiqot usullari. Bu pedagogik amaliyotni o'rganish va umumlashtirish, mustaqil ilmiy tadqiqotlar o'tkazish usullari. Bularga quyidagilar kiradi: adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish, eksperiment, suhbat, so'rovnomalar, suhbatlar, kuzatish, mustaqil xususiyatlarni yig'ish, pedagogik hujjatlar, bolalar faoliyati mahsulotlarini o'rganish va boshqalar. Biz ushbu mavzuni keyingi ko'rib chiqishga bag'ishlaymiz. Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida vazifalari 1. Tasviriy - tadqiqotning empirik (eksperimental, boshlang'ich) darajasiga mos keladi. Bunga pedagogik faktlar va hodisalarning to'planishi, tasnifi kiradi. 2. Izohli (asosiy) - pedagogik hodisalarning mohiyatini ochishga qaratilgan, ya'ni ushbu hodisaning kelib chiqishi, tuzilishi, rivojlanish naqshlari. Funktsiya tadqiqotning nazariy darajasiga mos keladi. 3. Proyektiv-konstruktiv - pedagogik faoliyatning o'ziga xos texnologiyalari, o'quv jarayonidagi pedagogik o'zaro hamkorlikning loyihalari, dasturlari, shakllari, usullari bilan ifodalangan. 4. Bashoratli - ta'lim va o'qitish qonunlarini bilishga asoslangan holda kelajakda pedagogik tizimlarning rivojlanishini prognoz qilish. 5. Dunyoqarash - ijtimoiy muhitda pedagogik ongni faol shakllantirishga qaratilgan. Maktabgacha pedagogika pedagogik amaliyot bilan bog'liq holda rahbarlik qiluvchi rol o'ynaydi. Maktabgacha pedagogika bolalar bog'chasi, oilaning tarbiyaviy va tarbiyaviy ta'sirlarining birligini, maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarning ishining uzluksizligini ta'minlaydi. Maktabgacha pedagogika maktabgacha ta'limning maqsadi va vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari va zarur natijalarini asoslaydi. 26 Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida vazifalari maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik amaliyoti ehtiyojlari bilan belgilanadi. Shu bilan birga, fanning vazifalari nafaqat mavjud tajribani o'rganish va tushuntirish, balki amaliyotning yanada rivojlanishini bashorat qilish, yangi, istiqbolli pedagogik texnologiyalarni yaratish, haqiqiy pedagogik amaliyotdan oldinga chiqish. Vazifalarning asosiy doirasini ko'rib chiqing. Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida vazifalari 1. Maktabgacha ta'lim sharoitida ta'lim va tarbiya umumiy qonuniyatlarini moslashtirish va asoslash (maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan ta'lim va tarbiya qonunlari ta'sirining xususiyatlarini o'rganish). 2. Maktabgacha ta'limga yangi kontseptual yondashuvlarni asoslash, ularni amalda qo'llash usullarini ko'rib chiqish ("bolalar bog'chasi - maktab" majmualari, bolalarning maktabgacha ta'lim muassasalarida, xususiy maktabgacha ta'lim muassasalarida qisqa muddatli bo'lish guruhlari paydo bo'lishi ularning nazariy asoslanishini, samarali faoliyatining mexanizmlari va shartlarini ishlab chiqishni talab qiladi). 3. Maktabgacha ta'limning davlat standartini yaratish (bugungi kunda loyiha sinov jarayonida). 4. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning rivojlanayotgan faoliyat turlarini psixologik-pedagogik asoslash, ularni tashkil etish imkoniyatlari va vositalarining xususiyatlari (ularning to'liq rivojlanishini ta'minlash uchun bolaning maktabgacha ta'lim muassasalarida bo'lishini ta'minlash uchun qanday tadbirlar). 5. Ta'limning pedagogik texnologiyalarini rivojlantirish, ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish (pedagogik texnologiyalar tarkibiy qismlarini asoslash, ularning samaradorligi ko'rsatkichlari, ta'sir mexanizmlari, o'zaro ta'sir qilish variantlari). 27 6. Shaxsga yo'naltirilgan maktabgacha ta'limni mazmunini, shakllarini, usullarini, pedagogik sharoitlarini aniqlash, pedagogik texnologiyalarni individuallashtirish usullarini izlash. 7. Ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish, nazariy asoslash. 8. DOEda o'quv jarayoni va natijalarini baholash usullarini loyihalash. 9. Turli xil o'quv dasturlarini amalga oshirish kontekstida o'qituvchining ijodiy faoliyati imkoniyatlarini aniqlash. Pedagogik improvizatsiya tamoyillari va shartlarini aniqlash. 10. Zamonaviy professional o'qituvchi modelini yaratish, uni asoslash, DOEda pedagogik faoliyat samaradorligini baholash mezonlarini aniqlash. 28 2.3.Maktabgacha pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi Gumanitar fanlar tizimidagi pedagogikaning o'rnini uning boshqa fanlar bilan aloqalarini ko'rib chiqish jarayonida aniqlash mumkin. O'zining paydo bo'lishi tarixida pedagogika har doim gumanitar fanlar bilan bog'liq bo'lgan. Pedagogikaning o'zaro aloqasi falsafa eng samarali va uzoq muddatli. Ko'plab falsafiy g'oyalar pedagogik nazariya va tushunchalarning asosi bo'lgan, pedagogik bashoratni aniqlagan va uning uslubiy asosi bo'lib xizmat qilgan. Falsafaning pedagogikaga nisbatan uslubiy funktsiyasi falsafiy bilimlarning mohiyati bilan belgilanadi, tabiatda g'oyaviy va insonning dunyodagi o'rnini anglashda hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarga mos keladi. Pedagogika tadqiqotchilari rioya qiladigan falsafiy qarashlar tizimidan (ekzistensial, pragmatik, neopozitivist, materialistik va boshqalar) pedagogik qidiruv yo'nalishi o'quv jarayonining muhim, maqsadli va texnologik xususiyatlarini aniqlashga bog'liq. Bundan tashqari, pedagogikaga nisbatan uslubiy funktsiya ilmiy bilimlarning umumiy tamoyillari va usullari tizimini ishlab chiqishda namoyon bo'ladi. Falsafiy pozitsiyalar pedagogik tajribani anglash va ta'lim modellarini yaratish uchun asosiy asosdir. Pedagogika falsafaning axloqiy va estetik tarbiya muammolarini hal qilishga hissa qo'shadigan etika, estetika kabi sohalari bilan bevosita bog'liqdir. Pedagogikaning o'zaro aloqasi sotsiologiya an'anaviy, chunki ikkala fan ham ta'lim tizimini rejalashtirish bilan shug'ullanadi, ijtimoiy guruhlarning rivojlanish tendentsiyalarini, turli ijtimoiy institutlarda ijtimoiylashuv va shaxsiy ta'limni aniqlaydi. Sotsiologik va pedagogik tadqiqotlarga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolani maktabda o'qishga tayyorligini pasaytirish tendentsiyasi aniqlandi. 29 Maktabgacha pedagogika ushbu muammoni hal qilish usullarini taklif qiladi: maktabgacha muassasalarda qisqa muddatli bo'lish guruhlarini yaratish, ota-onalar jamoatchiligi uchun ta'lim shakllarini kengaytirish, maktabgacha va maktab ta'limi o'rtasidagi uzviylikni aniqlash. Maktabgacha pedagogika bilan uzviy bog'liqdir psixologiyainson ruhiyatining rivojlanish qonuniyatlarini o'rganish. Insonning xususiyatlarini, shu jumladan bolalar tabiatini, uning tabiiy ehtiyojlari va qobiliyatlarini tushunish, aqliy faoliyat va shaxsni rivojlantirish mexanizmlari, qonunlarini hisobga olish, ta'limni ushbu qonunlarga, xususiyatlarga, ehtiyoj va qobiliyatlarga muvofiq ravishda qurish zarurligi ko'plab taniqli o'qituvchilar tomonidan aytilgan. . Ko'pgina pedagogik hodisalar psixologik asosga ega. Shunday qilib, aqliy ta'lim muammosi kognitiv jarayonlar va aqliy rivojlanish nazariyasiga asoslanadi; ta'limning qonuniyatlari shaxsning psixologik nazariyasini hisobga olgan holda aniqlanadi. Psixologiya va pedagogikaning birlashishi chegara hududlari - psixo-pedagogika, pedagogik psixologiya paydo bo'lishiga olib keldi. Anatomiya va fiziologiya insonning biologik tabiatini, organizmning turli yoshdagi rivojlanish xususiyatlarini tushunish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Yuqori asabiy faoliyat haqidagi ilmiy bilimlar maktabgacha pedagogika tomonidan bolalarning jismoniy va aqliy rivojlanishini tartibga soluvchi qonunlarni o'rganish uchun foydalaniladi. Xuddi shu bilimlar bolaning hayot tarzining tashkiliy asoslarini, turli xil faoliyat turlarini rivojlantirishda, maktabgacha ta'lim muassasalarida, ayniqsa erta va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan muhitni loyihalashtirish tamoyillarini o'rganishda juda muhimdir. Tibbiyot fanlariga pedagogikaning jozibasi paydo bo'lishiga olib keldi tuzatuvchi pedagogika pedagogik bilimlarning maxsus sohasi sifatida, uning mavzusi orttirilgan yoki tug'ma rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalarni tarbiyalashdir. Ushbu fan tibbiyot bilan birgalikda terapevtik samaraga erishadigan va mavjud 30 nuqsonlarni qoplaydigan ijtimoiylashuv jarayonlarini osonlashtiradigan vositalar tizimini rivojlantirmoqda. Pedagogikaning boshqa fanlar bilan rivojlanishi pedagogik fanlar tizimini yaratish to'g'risida gapirishga imkon beradi, bunga quyidagilar kiradi. umumiy pedagogika ta'lim shakllarini o'rganish bilan shug'ullanadigan; yosh pedagogikasi - maktabgacha, maktab pedagogikasi, kattalar pedagogikasi, o'qitish va ta'limning yoshga oid jihatlarini o'rganish; axloq tuzatish pedagogikasi - audiopedagogiya (kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmaganlarni o'qitish va o'qitish), tiflopedagogika (ko'zi ojiz va ko'zi ojiz nogironlarni o'qitish va o'qitish), oligofrenopedagogiya (aqliy zaif va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish), nutq terapiyasi (nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish); xususiy usullar o'qitishni umumiy qonuniyatlarini individual fanlarni o'qitishda qo'llashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish; pedagogika va ta'lim tarixiturli tarixiy davrlarda pedagogik g'oyalar va ta'lim amaliyotini rivojlantirishga bag'ishlangan; filial pedagogikasi (harbiy, sport, oliy ma'lumot, ishlab chiqarish). Pedagogika fanining rivojlanish jarayoni davom etmoqda. So'nggi yillarda qiyosiy pedagogika, ijtimoiy pedagogika, ta'lim falsafasi, tibbiy pedagogika va boshqalar paydo bo'ldi. 31 Xulosa Demak, maktabgacha tarbiya pedagogikasi - bu bolani o'qitish va tarbiyalash, odamlarni jamiyat, u bilan bog'liq pedagogik jarayon va pedagogik faoliyat bilan tanishtirishning qonuniyatlari va maqsadli amaliyotini o'rganadigan fan. Boshqacha qilib aytganda, pedagogik qonunlarni o'rganish va amalga oshirishni ta'minlaydigan, aniqlanishi uning ob'ekti va predmetini o'rganish maqsadi va natijasi bo'lgan fan. Tarkib maqsadlar, vazifalar va texnologiyalarda har xil bo'lganligi sababli kursivdagi jarayonlar yoritilgan, ular e'tiborning kelib chiqishi va ko'lami va pedagogikaning ta'sirini to'g'ri aks ettiradi. Buning sababi shundaki, u insoniyat bilan bir xil yoshda bo'lib, u hali shakllanayotganda, yangi avlodni tarbiyalash haqida ta'lim haqida o'ylay boshlagan va buning uchun ularga o'z tajribasini etkazish va o'zidan keyingi avlod tajribasini tashkil etish zarurligi haqida gapirdi. Maktabgacha pedagogika fan sifatida turli xil vazifalar va funktsiyalarni bajaradi. Ammo barchasini birlashtiradigan narsa, ular birinchi navbatda zamonaviy jamiyat va kelajak avlodlar rivojida muhim rol o'ynaydigan odamlarni tarbiyalash va o'qitish uchun qaratilgan. Har bir inson, umumiy madaniyatning bir qismi sifatida, pedagogik madaniyat asoslariga egalik qilishga majburdir. 32 ADABIYOTLAR RO'YXATI 1 .Aidasheva G.A. Maktabgacha pedagogika / G.A. Aydasheva, N.O. Pichugina, S.V. Assaulova. - Rostov n / a: Feniks, 2004 .-- 384 p. 2 Maktabgacha pedagogika. Darslik / Ed. IN va. Loginova, P.G. Samorukova. - M .: "Ta'lim" nashriyot uyi, 1983. - 280 b. 3 .Lobanova E.A. Maktabgacha pedagogika: o'quv qo'llanma / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005 .-- 76 b 4. Miklyaeva N. Maktabgacha pedagogika. Korrektsiya pedagogikasining nazariy va uslubiy asoslari: o'quv qo'llanma / N. Miklyaeva, Yu.Miklyaeva. - M .: Vlados, 2008 .-- 263 p. 5 .Smirnova E.O. Maktabgacha ta'limning pedagogik tizimlari va dasturlari: darslik. pedagogika maktablari va kollejlari talabalariga beriladigan nafaqa / E.O. Smirnova. - M .: Gumanitar fanlar. tahrirlangan VLADOS markazi, 2005. - 119 b. 6. Chmeleva E.V. XIX asr oxiri - XX asr boshlarida Rossiyada maktabgacha yoshdagi bolalik pedagogikasi: tarixiy-pedagogik insho: monografiya / E.V. Chmeleva. - Smolensk: SmolSU nashriyoti, 2008. - 220 s 7.O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha ta’lim tizimini 2030 yilgacha rivojlantirish Konsepsiyasi. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining “O‘zbekiston Respublikasi maktabgacha ta’lim tizimini 2030 yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash to‘g‘risida”gi 2019 yil 8 maydagi PQ-4312- son Qaroriga www. tdpu. uz www. pedagog. uz www. Ziyonet.uz www. edu. Uz 33 _______________________________________________ ta’lim yo nalishi ʻ talabasi ______________________________________________________ning ____________________________________________mavzusidagi kurs ishiga RAHBAR XULOSASI Mavzu talaba tomonidan (mustaqil yozilganligi, amaliy ahamiyati, dolzarbligi, mazmunda keltirilgan ijobiy tomonlar va rejaning izchil yoritilganligi, mavzu to liq qamrab olinganligi) ______________________ ʻ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ishdagi kamchiliklar_______________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Kurs ishining yoritilishi bo yicha rahbar tomonidan baholanishi (kurs ishiga ʻ ajratilgan balldan 25% gacha baholanadi): Ball __________ 34 KOMISSIYA XULOSASI Talaba tomonidan mavzuning og zaki bayoni (yoritib berishi, tushunchasi,ʻ savollarga to liq javob bera olishi, tahlillar keltirishi, xulosalar chiqara olishi) ʻ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ Kurs ishining og zaki bayoni bo yicha komissiya tomonidan baholanishi ʻ ʻ (kurs ishiga ajratilgan balldan 25% gacha baholanadi): Ball __________ Jami ball_______________________ Komissiya raisi _____________________ ____________________ (FISH) (imzo) Komissiya a’zosi ____________________ ____________________ (FISH) (imzo) Komissiya a’zosi _____________________ ____________________ (FISH) (imzo) 35 36

Maktabgacha pedagogika fanining boshqa fanlar bilan aloqasi

Купить