Milliy pedagogika fanida muammoli o‘qitish texnologiyasi - Педагогика - Курсовые работы

Информация о документе

Цена	10000UZS
Размер	139.2KB
Покупки	0
Дата загрузки	06 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Курсовые работы
Предмет	Педагогика

Milliy pedagogika fanida muammoli o‘qitish texnologiyasi

Купить

REJA:
Kirish
1. Milliy pedagogika fanida muammoli o‘qitish texnologiyasi.
1.1 “P edagogik o’qitish texnologiyasi” tushunchasi
1.2 T exnologiya doirasida muammoli ta’limning mohiyati va turlari
1.3 M ahalliy pedagogika fanida muammoli ta’lim konsepsiyasi
2. Muammoli o‘quv metodologiyasi xususiyatlari.
2.1 M uammoli ta’lim texnologiyasidagi metodlar
2.2 M uammoli ta’lim texnologiyasida muammoni ifodalash shakllari
2.3 M uammoli ta’lim texnologiyasida o’qituvchining o’rni
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.
1

KIRISH
Ma’lumki, pedagogikada shaxsni rivojlantirish imkoniyatlaridan biri muammoli
ta’lim texnologiyasidir. Muammoli ta'lim odatda o'qituvchi rahbarligida muammoli
vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish uchun talabalarning faol mustaqil faoliyatini
o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish sifatida tushuniladi.
Talabalarga muammoli topshiriqlar va muammoli vaziyatlarni doimiy ravishda
taqdim etish talabaning muammolar oldida taslim bo'lmasligiga, balki ularni hal
qilishga intilishiga olib keladi. Axir, muammo doimo to'siqdir. To'siqlarni engib o'tish
- bu harakat, rivojlanishning doimiy hamrohi. Ular Lev Tolstoyning “Bilim faqat
xotira bilan emas, balki o‘z fikrlari sa’y-harakatlari bilan olingandagina bilimdir”
degan so‘zlarini amalda qo‘llaydilar.
Zamonaviy pedagogika fanida ko'rib chiqilayotgan mavzuning dolzarbligi juda
yuqori. Muammoli ta'lim texnologiyasi pedagogik jarayonni tashkil etishning juda
samarali usuli bo'lib, o'qituvchi rahbarligida o'quv muammolarini hal qilish uchun
o'quvchilarning mustaqil izlanish faoliyatini o'z ichiga oladi, bunda o'quvchilar yangi
bilim, ko'nikma, qobiliyat, kognitiv faollikni rivojlantiradi. , qiziquvchanlik,
bilimdonlik, ijodiy fikrlash va boshqa shaxsan muhim fazilatlar.
Muammoli ta’lim nazariyasi mahalliy va jahon pedagogikasida 20-asrning 50-
yillari o rtalaridan boshlab ishlab chiqildi. Bugungi kunda muammoli ta’limʻ
nazariyasi pedagogika fanining yetarlicha chuqur rivojlangan va izchil tarmog‘idir.
Uning paydo bo'lishiga nima sabab bo'ldi? Bir nechta sabablarni keltirish mumkin.
50-yillarning o'rtalariga qadar o'qitish usullari birinchi navbatda o'qituvchi
faoliyati nuqtai nazaridan o'rganildi, talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatining
mohiyati esa chetda qoldi.
Asta-sekin o'rganish ikki tomonlama, ikki tomonlama jarayon ekanligi va bu
jarayonni o'rganishda o'qituvchining ham, o'quvchilarning ham faoliyatini o'rganish
birdek muhimligini anglash kuchayib bordi. Ta'lim jarayonida o'quvchilar
faoliyatining bir qancha tushunchalari paydo bo'ldi. Bu tushunchalardan biri
2

muammoli ta’lim nazariyasi bo‘lib, u o‘ziga xos tarzda o‘quvchilarning bilish
faoliyatining mohiyatini ochib beradi, eng muhimi, ularning turli usullar bilan
erishilgan kognitiv mustaqillik darajalarini tavsiflaydi. Muammoli ta'lim o'quv
jarayonining o'zi, inson hayoti va faoliyatining o'zgaruvchan sharoitlari, shuningdek,
shaxsning o'zini o'zi takomillashtirish istagi bilan pedagogika oldiga qo'yadigan
muammolarga javob bo'ldi. Shunday qilib, muammoli ta'lim nazariyasining paydo
bo'lishiga hayot ehtiyojlari va ta'lim jarayonining o'zi sabab bo'ladi.
Keyingi sabab ilmiy-texnika taraqqiyoti bilan bog'liq. 20-asrning ikkinchi
yarmi - insoniyat tarixidagi to'rtinchi ilmiy-texnik inqilob davri: ishlab chiqarish
texnologiyalari (avtomatlashtirish, biotexnologiya), transport, aloqa o'zgarmoqda,
kosmik tadqiqotlar rivojlanmoqda, energiyaning yangi turlari topildi ( atom,
termoyadro) va boshqalar. Ilmiy-texnik inqilob va ijtimoiy taraqqiyot ta'limning
o'zgargan mavjudot sharoitida ijodiy faoliyatga qodir bo'lgan ijodiy shaxs
xususiyatlarini shakllantirishni tobora ko'proq talab qilmoqda. Muammoli o'qitish
texnologiyasi bu bilan juda muvaffaqiyatli kurashadi.
Muammoli ta'lim (har qanday boshqa ta'lim kabi) ikkita maqsadga erishishga
yordam beradi:
Birinchi maqsad o’quvchilarda zarur bilim, ko’nikma va malakalar tizimini
shakllantirishdan iborat.
Ikkinchi maqsad - maktab o'quvchilarining yuqori rivojlanish darajasiga
erishish, o'z-o'zini o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini rivojlantirish.
Ularning ikkalasi ham muammoli ta'lim jarayonida katta muvaffaqiyat bilan
amalga oshirilishi mumkin, chunki o'quv materialini o'zlashtirish talabalarning faol
qidiruv faoliyati davomida, muammoli-kognitiv vazifalar tizimini hal qilish
jarayonida sodir bo'ladi.
Muammoli ta'limning yana bir muhim maqsadi - o'quvchilarning aqliy faoliyati,
tadqiqot faoliyati va mustaqilligining alohida uslubini shakllantirishni ta'kidlash
muhimdir. Muammoli ta’limning o‘ziga xos xususiyati shundaki, u o‘rganish
3

(o‘rganish), bilish, izlanish va tafakkur jarayonlari o‘rtasidagi yaqin bog‘liqlik
haqidagi psixologik ma’lumotlardan maksimal darajada foydalanishga intiladi. Shu
nuqtai nazardan qaraganda, o'quv jarayoni samarali fikrlash jarayonini
modellashtirishi kerak, uning markaziy bo'g'ini kashf qilish imkoniyati, ijodkorlik
imkoniyatidir.
Muammoli ta'lim texnologiyasidan foydalanish bilan o'quvchining kognitiv
faoliyatining tabiati va tuzilishi o'zgaradi, bu esa o'quvchi shaxsining ijodiy
salohiyatining rivojlanishiga olib keladi. Muammoli ta’limning asosiy va xarakterli
xususiyati dars doirasida amalga oshiriladigan muammoli vaziyatdir. Dars butunlay
muammoli bo'lishi yoki muammoli o'qitish texnologiyasi elementlarini o'z ichiga
olishi mumkin.
Muammoli ta'limni o'rganish o'tgan asrning o'rtalaridan boshlab amalga
oshirilganiga qaramay, muammoli ta'lim nazariyasi va amaliyotiga bag'ishlangan
fundamental ishlar faqat 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida paydo bo'ldi.
XX asr. Muammoli ta'lim texnologiyasini rivojlantirishga olimlar T.V.Kudryavtsev,
A.M.Matyushkin, M.I.Maxmudov, V.Okon va boshqalar katta hissa qo'shgan,
ularning fikriga kurs ishi matnida murojaat qilamiz. Yuqorida qayd etilgan mualliflar
ta'kidlaganidek, mutlaqo har qanday o'quv topshiriqlari, savollari, amaliy topshiriqlari
va boshqalar muammoli vazifalarni bajarishi mumkin . Muammoli vazifa o'z-o'zidan
muammoli vaziyat emas, u faqat muayyan sharoitlarda muammoli vaziyatni keltirib
chiqarishi mumkin. Xuddi shu muammoli vaziyat har xil turdagi vazifalar tufayli
yuzaga kelishi mumkin.
Shunday qilib, umuman olganda, muammoli ta'lim texnologiyasi o'quvchilarga
muammoni o'qituvchining bevosita ishtirokida taqdim etish yoki uni hal qilish yo'llari
va vositalarini mustaqil ravishda o'rganish, ya'ni gipoteza, konspekt va gipoteza
qurishdan iborat. uning haqiqatini tekshirish usullarini muhokama qilish, bahslash,
tajribalar, kuzatishlar o'tkazish, ularning natijalarini tahlil qilish, asoslash, isbotlash.
Demak, kurs ishining maqsadi zamonaviy pedagogikada muammoli ta’lim
4

texnologiyasini o’rganishdan iborat.
Tadqiqot ob'ekti - texnologiya pedagogik hodisa sifatida. Tadqiqot predmeti
muammoli ta’lim texnologiyasidir.
Ish quyidagi vazifalarni o'z ichiga oldi: "pedagogik o'qitish texnologiyasi"
tushunchasini ko'rib chiqing; muammoli ta’limning mohiyati va turlarini texnologiya
doirasida o‘rganish; mahalliy pedagogika fanida muammoli ta’lim konsepsiyasini
ko‘rib chiqish; muammoli ta’lim metodologiyasining xususiyatlarini belgilab bering.
Mavzu ustida ishlash jarayonida tahlil, sintez, qiyoslash, umumlashtirish,
induksiya va deduksiya, mantiqiy usul, qiyosiy metod, rasmiylashtirish usuli,
tavsiflash usuli, sistematik metod va boshqalardan foydalanilgan.Shunday qilib, syujet
syujeti. ish muammoli ta'lim texnologiyasi zamonaviy pedagogik jarayonda samarali
vosita bo'lib xizmat qilishi, shu jumladan o'qituvchi rahbarligida muammoli
vaziyatlarni yaratish va hal qilish uchun talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z
ichiga olgan o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish bo'lishi mumkin. ularni o`qitishdagi
muammoli vaziyat o`quvchiga taklif etilayotgan muammoli vazifa uning intellektual
imkoniyatlariga mos kelgandagina tarbiyaviy ahamiyatga ega bo`lib, o`quvchilarda bu
vaziyatdan chiqish, yuzaga kelgan ziddiyatni bartaraf etish istagini uyg`otishga
yordam beradi. Shunga asoslanib, biz ushbu mavzuni ko'rib chiqamiz.
5

1. MILLIY PEDAGOGIKA FANIDA MUAMMOLI O‘QITISH
TEXNOLOGIYASI.
1.1 “PEDAGOGIK O’QITISH TEXNOLOGIYASI” TUSHUNCHASI
Uzoq vaqt davomida "texnologiya" atamasi pedagogikaning kontseptual
apparatidan tashqarida qoldi va texnokratik tilga tegishli edi. Uning so'zma-so'z
ma'nosi ("mahorat ta'limoti") pedagogikaning vazifalariga zid bo'lmasa-da: pedagogik
jarayonlarni tavsiflash, tushuntirish, prognozlash, loyihalash.
Pedagogik adabiyotlarda ma’lum pedagogik texnologiyalarni tavsiflovchi
ko‘plab atamalar mavjud: o‘qitish texnologiyasi, tarbiya texnologiyasi, o‘qitish
texnologiyasi, ta’lim texnologiyasi, an’anaviy texnologiya, dasturlashtirilgan ta’lim
texnologiyasi, muammoli o‘qitish texnologiyasi, xususiy texnologiya va boshqalar.
Dastlab, ko'pgina o'qituvchilar "pedagogik texnologiya", "o'qitish
texnologiyasi", "ta'lim texnologiyasi" tushunchalarini farqlay olmadilar. “Ta’lim
texnologiyasi” atamasi faqat o‘qitishga nisbatan qo‘llanilgan, texnologiyaning o‘zi
esa texnik vositalar yordamida o‘qitish deb tushunilgan. Bugungi kunda pedagogik
texnologiya deganda pedagogik muammolarni hal qilish bilan bog‘liq bo‘lgan
o‘qituvchi harakatlarining izchil tizimi yoki oldindan ishlab chiqilgan pedagogik
jarayonning tizimli va izchil amalga oshirilishi tushuniladi [21, 39-b. ].
Shunday qilib, pedagogik texnologiya - bu muvaffaqiyatni kafolatlaydigan
qat'iy ilmiy loyihalash va pedagogik harakatlarning aniq takrorlanishi.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, "pedagogik texnologiya" tushunchasi ta'lim va
tarbiya sohasidagi ish usullarini anglatadi. Shuning uchun “pedagogik texnologiya”
tushunchasi “ta’lim texnologiyasi” va “ta’lim texnologiyasi” tushunchalaridan
kengroqdir.
Pedagogik texnologiyalarning barcha xilma-xilligi bilan ularning paydo
bo'lishining ikki yo'li mavjud. Ayrim hollarda texnologiyalar nazariyadan kelib
6

chiqadi (V.P.Bespalko, V.V. Davydov, V.K. Dyachenko, L.V. Zankov,
P.Ya.Galperin, N.V.Kuzmina va boshqalar), boshqa hollarda texnologiya amaliyotdan
kelib chiqadi (E.N.Ilyin, S.N.Lisenkova, V.F.Shatalov, V.V.Sheyman va boshqalar).
Ta'lim texnologiyasi deganda nimani tushunish kerak? Ta'limni
texnologiyalashtirish g'oyasi qachon paydo bo'lgan?
Ta'limni texnologiyalashtirish g'oyasi yangi emas. Y. A. Komenskiy ham
ta’limni texnologiyalashtirish tarafdori edi. U o'rganishni "mexanik" (ya'ni,
"texnologik") bo'lishga chaqirdi va muqarrar ravishda ijobiy natijalarga olib keladigan
o'rganish tartibini topishga harakat qildi. Y. A. Komenskiy shunday deb yozgan edi:
“Didaktik mashina uchun quyidagilarni topish kerak: 1) qat'iy belgilangan maqsadlar;
2) ushbu maqsadlarga erishish uchun aniq moslashtirilgan vositalar; 3) maqsadga
erishmaslik mumkin bo'lmasligi uchun ushbu vositalardan qanday foydalanish
bo'yicha qat'iy qoidalar.
Komenskiy davridan beri pedagogikada o'rganishni yaxshi yog'langan
mexanizmga o'xshatishga ko'p urinishlar bo'lgan. Keyinchalik ta'limni
texnologiyalashtirish haqidagi ko'plab g'oyalar sezilarli darajada to'ldirildi va
aniqlandi. Ayniqsa, texnik taraqqiyot yutuqlarini nazariy va amaliy faoliyatning turli
sohalariga joriy etish bilan mashg‘ulotlarni texnologiyalashtirish g‘oyasi dolzarb
bo‘lib qoldi [21, 42-b. ].
Yuqorida aytib o'tilganidek, tadqiqotchilar ta'lim texnologiyalarining ommaviy
joriy etilishini 60-yillarning oxiriga to'g'rilashdi. XX asr va uni birinchi navbatda
Amerika, keyin esa Yevropa maktabining islohoti bilan bog'lash. Xorijda zamonaviy
pedagogik texnologiyalarning eng mashhur mualliflari J. Kerroll, B. Bloom, D.
Bruner, G. Geis, V. Coscarelli va boshqalarni o'z ichiga oladi. O'qitishning texnologik
yondashuvlarini amalga oshirishning mahalliy nazariyasi va amaliyoti Pyotrning
ilmiy ishlarida o'z aksini topgan. Yakovlevich Galperin, Nina Fedorovna Talyzina,
Yuriy Konstantinovich Babanskiy, Pyurvy Muchkaevich Erdniev, Vladimir Pavlovich
Bespalko, Mixail Vladimirovich Klarin va boshqalar.
7

Ammo pedagogikada texnologiyalashtirish g'oyasiga qarshilar ham bor. Ular
ijodiy pedagogik jarayonni texnologik jarayon deb hisoblashni qabul qilib
bo'lmaydigan erkinlik deb hisoblaydilar.
Pedagogik texnologiya bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
V. P. Bespalko quyidagilarni aniqlaydi:
• ta'lim va tarbiya maqsadlarini aniq, izchil pedagogik, didaktik ishlab chiqish;
• o‘zlashtirilishi kerak bo‘lgan axborotni tizimlashtirish, tartiblash,
ixchamlashtirish;
• didaktik, texnik, jumladan, kompyuter, o‘qitish va boshqarish vositalaridan
kompleks foydalanish;
• ta'lim va tarbiyaning diagnostika funksiyalarini imkon qadar kuchaytirish;
• kadrlar tayyorlash sifatining yetarli darajada yuqoriligi kafolati.
Pedagogik texnologiyani o`qitish usullaridan farqlash zarur. Farq shundaki,
pedagogik texnologiyalar qayta ishlab chiqarilishi va takrorlanishi va shu bilan birga
o'quv jarayonining yuqori sifatini yoki pedagogik texnologiyaga xos bo'lgan
pedagogik muammolarni hal qilishni kafolatlaydi. Usullar ko'pincha to'g'ri sifatni
kafolatlamaydi
1.2.TEXNOLOGIYA DOIRASIDA MUAMMOLI TA’LIMNING MOHIYATI
VA TURLARI
Ta'limning kelajagi muammoli ta'lim istiqbollari bilan chambarchas bog'liq.
Muammoli ta’limning maqsadi esa kengdir: nafaqat ilmiy bilimlar natijalarini, balki
bu natijalarni olish jarayonining o‘z yo‘lini ham o‘zlashtirish; shuningdek, talabaning
bilim mustaqilligini shakllantirish va uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish (bilim,
qobiliyat, ko'nikma tizimini o'zlashtirish va dunyoqarashni shakllantirishdan tashqari)
o'z ichiga oladi.
Muammoli ta'lim texnologiyasi yangi emas: u 20-30-yillarda sovet va xorijiy
8

maktablarda keng tarqaldi. Muammoli ta’lim 1894 yilda Chikagoda eksperimental
maktabga asos solgan amerikalik faylasuf, psixolog va o‘qituvchi J.Dyuining (1859-
1952) nazariy tamoyillariga asoslanadi, bu maktabda o‘quv dasturi o‘yin va mehnat
faoliyati bilan almashtirildi. O'qish, sanash va yozish bo'yicha mashg'ulotlar faqat
bolalarda fiziologik jihatdan kamolotga etganda o'z-o'zidan paydo bo'lgan instinktiv
ehtiyojlar bilan bog'liq holda amalga oshirildi.
Muammoli ta’lim – o‘qitish uslublari va vositalari tizimi bo‘lib, uning asosi
muammoli vaziyatni yaratish va muammoning yechimini izlashni boshqarish orqali
haqiqiy ijodiy jarayonni modellashtirishdan iborat. Yangi bilimlarni o'zlashtirish
o'qituvchi yordamida o'quvchilarning mustaqil kashfiyoti sifatida sodir bo'ladi.
Muammoli ta'lim, shuningdek, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan, mavzuning
muammoli ta'lim mazmuni bilan faol o'zaro ta'siri usulini ham nazarda tutadi, bunda u
ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari bilan
tanishadi, fikrlashni o'rganadi. , va bilimlarni ijodiy o'zlashtirish [16, s.26 ].
9

1.1-rasm.- Muammoli ta’lim siklining texnologik sxemasi
Demak, muammoli ta’lim didaktika va ilg’or pedagogik amaliyotning hozirgi
rivojlanish darajasidir. Ta’lim jarayonini tashkil etish muammoli yechish tamoyiliga
asoslanganligi, ta’lim muammolarini tizimli hal etish esa bu o‘qitishning o‘ziga xos
xususiyati bo‘lgani uchun o‘qitish muammoli deb ataladi.
Muammoli vaziyat va ta’lim muammosi muammoli ta’limning asosiy
tushunchalari hisoblanadi. Ta'lim muammosi deganda assimilyatsiya jarayonining
mantiqiy-psixologik qarama-qarshiligini aks ettirish, aqliy izlanish yo'nalishini
aniqlash, noma'lumning mohiyatini o'rganishga qiziqishni uyg'otish va yangi
tushuncha yoki yangi usulni o'zlashtirishga olib keladigan tushuncha tushuniladi.
harakat.
Ta'lim muammosining ikkita asosiy funktsiyasi mavjud:
 aqliy izlanish yo'nalishini, ya'ni muammoni hal qilish yo'lini topishda
talabaning faolligini aniqlash;
 yangi bilimlarni o'zlashtirishda o'quvchining kognitiv qobiliyatlarini,
qiziqishlarini, faoliyati motivlarini shakllantirish.
O'qituvchi uchun ular talabaning bilim faoliyatini boshqarish vositasidir; uning
fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish.
Talaba faoliyatida u fikrlashni faollashtirish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi va
uni hal qilish jarayoni bilimlarni e'tiqodga aylantirish usulidir.
Muammoli vaziyat - bu muammoli ta'limni tashkil etish vositasi, bu o'rganishga
bo'lgan kognitiv ehtiyojni uyg'otadigan va yangi bilim va faoliyat usullarini faol
o'zlashtirish uchun ichki sharoitlarni yaratadigan fikrlashning boshlang'ich
momentidir;
Uslubiy xususiyatlariga ko'ra: muammoni taqdim etish; evristik suhbat;
muammoli namoyishlar; o'yin muammoli vaziyatlar; tadqiqot laboratoriya ishlari;
10

muammoli frontal eksperiment; muammoli muammolarni hal qilish; muammoli
vazifalar.
Muammoli usullarning o'ziga xos xususiyati shundaki, metodlar muammoli
vaziyatlarni yaratishga, o'quvchilarning faol kognitiv faoliyatiga asoslangan bo'lib,
bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni, shaxs ortidagi hodisa va qonuniyatlarni ko'rish
qobiliyatini talab qiladigan murakkab muammolarni izlash va hal qilishdan iborat.
faktlar [16, 28-b .].
Muammoli ta’limning zamonaviy nazariyasida muammoli ta’lim
texnologiyasiga kiritilgan muammoli vaziyatlarning ikki turi ajratiladi.
Pedagogik muammoli vaziyat faollashtiruvchi harakatlar, o'qituvchining
savollari, bilim ob'ektining yangiligi, ahamiyati, go'zalligi va boshqa o'ziga xos
xususiyatlarini ta'kidlab, tuziladi.
O'z navbatida, psixologik muammoli vaziyatni yaratish faqat individualdir. Na
juda qiyin, na juda oson kognitiv vazifa talabalar uchun muammo tug'dirmaydi.
Muammoli vaziyat o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin:
tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish. O`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi,
uni hal qilishga o`quvchilarga yo`l ko`rsatadi, yechim izlashni tashkil qiladi. Shunday
qilib, bola o'z o'rganish pozitsiyasiga ega bo'ladi va natijada u yangi bilimlarni
rivojlantiradi, harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtiradi. Muammoli ta'limni
boshqarishning qiyinligi shundaki, muammoli vaziyatning paydo bo'lishi individual
harakatdir, shuning uchun o'qituvchidan differentsial va individual yondashuvdan
foydalanish talab etiladi.
Muammoli vaziyat o'qituvchi tomonidan maxsus metodik usullardan
foydalangan holda yaratiladi:
 o‘qituvchi o‘quvchilarni qarama-qarshilikka olib keladi va uni o‘zlari hal
qilish yo‘lini topishga taklif qiladi;
 amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklarga qarshi turadi;
 bir masala yuzasidan turli nuqtai nazarlarni taqdim etadi;
11

 sinfni hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishga taklif qiladi;
 talabalarni vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish,
faktlarni solishtirishga undaydi;
 aniq savollarni qo'yadi (umumiylashtirish, asoslash, aniqlashtirish,
fikrlash mantig'i uchun);
 muammoli nazariy va amaliy vazifalarni aniqlaydi;
 muammoli vazifalarni qo'yadi (yetarli bo'lmagan yoki ortiqcha
boshlang'ich ma'lumotlar bilan, savolni shakllantirishda noaniqlik bilan, qarama-
qarshi ma'lumotlar bilan, aniq yo'l qo'yilgan xatolar bilan, hal qilish uchun cheklangan
vaqt, aqliy
inertsiyani yengish va boshqalar) va boshqalar.
Muammoli texnologiyani amalga oshirish uchun quyidagilar zarur:
 eng dolzarb, muhim vazifalarni tanlash;
 o`quv ishlarining har xil turlarida muammoli o`qitish xususiyatlarini
aniqlash;
 muammoli ta’limning optimal tizimini yaratish, o‘quv-uslubiy
qo‘llanmalar va qo‘llanmalar yaratish;
 o'qituvchining bolaning faol kognitiv faolligini keltirib chiqarishga qodir
bo'lgan shaxsiy yondashuvi va mahorati.
Muammoli ta’lim barcha sharoitlarda birdek samarali bo‘la olmaydi. Amaliyot
shuni ko'rsatadiki, muammoli ta'lim jarayoni o'quvchilarning yangi bilimlarni
o'zlashtirishda yoki oldingi ma'nolarni yangi vaziyatda qo'llashda turli darajadagi
intellektual qiyinchiliklarini va ularning mustaqil bilish faolligini keltirib chiqaradi.
Ijodkorlik turlariga ko'ra texnologiya doirasidagi muammoli ta'limning uch turini
ajratib ko'rsatish mumkin.
Birinchi tur - nazariy ijodkorlik - nazariy foydalanish, ya'ni talabaning yangi
qoida, qonun, teorema va hokazolarni izlashi va topishi. Bu tip nazariy ta’lim
muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.
12

Ikkinchi tur - amaliy ijodkorlik - amaliy yechim izlash, ya'ni ma'lum bilimlarni
yangi vaziyatda, loyihada, ixtiroda qo'llash yo'llarini izlash. Muammoli ta’limning bu
turi amaliy ta’lim muammolarini shakllantirish va yechishga asoslanadi.
Uchinchi tur – badiiy ijod – voqelikni ijodiy tasavvurga asoslangan badiiy aks
ettirish, jumladan, adabiy kompozitsiyalar, rasm chizish, musiqa asarini yozish,
chalish va hokazolar [16, 32-b. ].
Muammoli ta’limning barcha turlari talabaning samarali, ijodiy faoliyatining
mavjudligi, muammoni hal qilishda izlanish va yechimning mavjudligi bilan
tavsiflanadi. Birinchi tur ko'pincha muammoning individual, guruh yoki frontal
yechimi kuzatilgan darsda uchraydi; ikkinchi turi - laboratoriya, amaliy
mashg'ulotlarda, fanlar guruhida, tanlashda, ishlab chiqarishda; uchinchi turi - sinf
yoki sinfdan tashqari ishlarda.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatiga qarab,
muammoli ta'limning to'rtta darajasi ajratiladi:
. mustaqil bo'lmagan faoliyat darajasi - muammoli vaziyatda aqliy harakat
namunasini o'zlashtirish, o'quvchining mustaqil ishni bajarishi, reproduktiv
xarakterdagi mashqlar, og'zaki takrorlash;
. yarim mustaqil faoliyat darajasi oldingi bilimlarni yangi vaziyatda
qo'llash va o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish yo'lini topishda
maktab o'quvchilarining ishtiroki bilan tavsiflanadi;
. mustaqil faoliyat darajasi - reproduktiv-qidiruv tipidagi ishlarni bajarish,
talaba darslik matni asosida mustaqil qaror qabul qilganda, oldingi bilimlarni yangi
vaziyatda qo'llaydi, o'rtacha murakkablikdagi muammolarni tuzadi, echadi,
gipotezalarni oz miqdorda isbotlaydi. o'qituvchining yordami va boshqalar;
. ijodiy faoliyat darajasi - ijodiy tasavvur, mantiqiy tahlil va taxminlarni
talab qiladigan mustaqil ishlarni bajarish, ta'lim muammosini hal qilishning yangi
usulini topish, mustaqil isbotlash; mustaqil xulosalar va umumlashmalar, ixtirolar,
badiiy insholar yozish.
13

Ushbu ko'rsatkichlar o'quvchilarning intellektual rivojlanish darajasini
tavsiflaydi va o'qituvchi tomonidan o'quvchining ta'lim rivojlanishidagi
muvaffaqiyatining ko'rinadigan ko'rsatkichlari, fikr-mulohazalar ma'lumotlarining
asosiy mazmuni sifatida ishlatilishi mumkin.
Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan uning bilish faoliyatini
faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun ham o'quv
jarayonida o'quvchilarning bilimga bo'lgan qiziqishini muntazam ravishda uyg'otish,
rivojlantirish va kuchaytirish zarur, bu ham o'rganishning muhim motivi, ham doimiy
shaxsiy xususiyat sifatida, ham ta'limning kuchli vositasi sifatida, uning sifatini
oshirish.
Kognitiv qiziqish nafaqat bilish jarayoniga, balki uning natijasiga ham
qaratilgan bo'lib, bu har doim maqsadga intilish, uni amalga oshirish, qiyinchiliklarni
engish, irodaviy taranglik va harakat bilan bog'liq. Kognitiv qiziqish ixtiyoriy
harakatning dushmani emas, balki uning ishonchli ittifoqchisidir. Demak, qiziqish
faoliyatning tashkil etilishi, oqimi va yakunlanishiga hissa qo'shadigan ixtiyoriy
jarayonlarni ham o'z ichiga oladi. Shunday qilib, shaxsiyatning barcha eng muhim
ko'rinishlari kognitiv qiziqishda o'ziga xos tarzda o'zaro ta'sir qiladi.
Kognitiv qiziqish - bu shaxsning voqelikni o'rab turgan narsa va hodisalarga
tanlab yo'naltirishi. Bu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq va chuqur bilimga doimiy
intilish bilan tavsiflanadi. Kognitiv qiziqishni muntazam ravishda mustahkamlash va
rivojlantirish o'rganishga ijobiy munosabat uchun asos bo'ladi. Kognitiv qiziqish - bu
(tabiatda izlash). Uning ta'siri ostida odam doimo savollarga ega bo'lib, o'zi doimo va
faol ravishda javob izlaydi. Shu bilan birga, talabaning izlanish faoliyati ishtiyoq bilan
amalga oshiriladi, u hissiy ko'tarilish va muvaffaqiyatdan xursand bo'ladi. Kognitiv
qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki aqliy jarayonlarning borishiga
ham ijobiy ta'sir ko'rsatadi - fikrlash, tasavvur, xotira, diqqat, bilish qiziqishi ta'sirida
maxsus faollik va yo'nalishga ega bo'ladi.
Kognitiv qiziqish, har qanday shaxsiy xususiyat va o'quvchi faoliyatining
14

motivi kabi, faoliyatda va birinchi navbatda o'rganishda rivojlanadi va shakllanadi.
Motiv sifatida qiziqish o'rganishda muhim rol o'ynaydi. Bolalar yaxshi o'qishlari
kerak. Qiziqishni nafaqat material mazmuni, balki asosan bilimlarni egallash jarayoni:
kuzatish, xulosalar chiqarish, masalalarni yechish, amaliy va laboratoriya ishlarini
bajarish, olingan bilimlarni tahlil qilish va umumlashtirish orqali uyg'otish kerak. Bu
qiziqishni qanday yaratish mumkin?
O'quvchilarning bilim olishga bo'lgan bilish qiziqishlarini shakllantirish ikkita
asosiy kanal orqali sodir bo'lishi mumkin: bir tomondan, o'quv fanlari mazmunining
o'zida bu imkoniyat mavjud bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'quvchilarning bilish
faoliyatini muayyan tashkil etish orqali.
Maktab o'quvchilari uchun kognitiv qiziqish mavzusi bo'lgan birinchi narsa - bu
dunyo haqidagi yangi bilimlar. Shuning uchun ham o‘quv materialining mazmunini
chuqur o‘ylangan holda tanlash, ilmiy bilimlar tarkibidagi boylikni ko‘rsatish
o‘rganishga qiziqishni shakllantirishning eng muhim bo‘g‘ini hisoblanadi.
1.3 MAHALLIY PEDAGOGIKA FANIDA MUAMMOLI TA’LIM
KONSEPSIYASI
Muammoli ta’lim tushunchasi, boshqa pedagogik tushunchalar kabi,
shakllantirilganda, ongning sub’ektiv xususiyatlarini, o‘qituvchi yoki tadqiqotchining
xohish-istaklarini muqarrar ravishda ochib beradi. Shuning uchun ham pedagogik
adabiyotlarda bu tushunchaga u yoki bu darajada ma’lum bir kitob muallifining
pedagogik jarayonga munosabatini va ta’lim qadriyatlarining tegishli ierarxiyasini aks
ettiruvchi turli ta’riflar berilgan. Bundan tashqari, allaqachon ko'rsatilgandek,
muammoli o'qitish o'ziga xos rivojlanish tarixiga ega bo'lib, bu kontseptsiyada o'z
izini qoldirgan. Agar, masalan, Rossiyada muammoli ta'limni ommalashtirishning
asosi bo'lgan I.Ya Lerner muammoli ta'lim deganda talabalar tomonidan (o'qituvchi
rahbarligida) yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishni nazarda tutgan
15

bo'lsa. maktabning ta'lim maqsadlariga mos keladigan tizimdagi muammolar, keyin
zamonaviy Amalda muammoli ta'lim "ta'limning o'ziga xos turi bo'lib, uning
xarakterli xususiyati ijodiy qobiliyatlarga nisbatan rivojlanish funktsiyasidir. ”.
Nazariy jihatdan, M.I. Maxmutovning ta kidlashicha, muammoli ta limʼ ʼ
“o quvchilarning tizimli mustaqil izlanish faoliyatini ularning tayyor ilmiy xulosalarni
ʻ
o zlashtirishi bilan birlashtirgan rivojlantiruvchi ta lim turi bo lib, metodlar tizimi
ʻ ʼ ʻ
maqsad qo yish va muammoni hal qilish tamoyilini hisobga olgan holda tuzilgan. ;
ʻ
Ta'lim va ta'limning o'zaro ta'siri jarayoni talabalarning kognitiv mustaqilligini
shakllantirishga, o'rganish motivlari va aqliy (shu jumladan ijodiy) qobiliyatlarning
ilmiy tushunchalar va faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayonida barqarorligiga
qaratilgan. vaziyatlar» [14, 188-bet ].
Muammoli ta'lim deganda rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida qo'llaniladigan
ilmiy asoslangan usullar va vositalar tizimi tushuniladi, u o'qituvchi rahbarligida
muammoli vaziyatlarni yaratishni va o'quvchilarning faol mustaqil faoliyatini o'z
ichiga oladi. birinchi navbatda, o'quvchilarning intellektual va ijodiy rivojlanishi,
shuningdek, ularning bilim, ko'nikma, qobiliyat va bilish usullarini o'zlashtirish.
Muammoli ta'lim o'quvchilarning yangi bilimlarni o'zlashtirish jarayonida ijodiy
ishtirok etishi, bilim qiziqishlari va ijodiy fikrlashni shakllantirish, bilimlarni yuqori
darajada organik o'zlashtirish va o'quvchilarning motivatsiyasini ta'minlaydi.
Darhaqiqat, buning asosi muammoli vaziyatni yaratish va muammoning yechimini
izlashni boshqarish orqali haqiqiy ijodiy jarayonni modellashtirishdir.
Shu bilan birga, ushbu muammoli vaziyatlarni bilish, qabul qilish va hal qilish
talabalarning optimal mustaqilligi bilan, lekin birgalikdagi o'zaro ta'sir davomida
o'qituvchining umumiy rahbarligi ostida sodir bo'ladi. Oxirgi jihat nihoyatda muhim,
chunki u, aslida, muammoli ta'lim va evristik ta'lim o'rtasidagi asosiy farq bo'lib, u
o'rganish nafaqat talabaning, balki o'qituvchining ham "bilmaslik"ida sodir bo'lishini
taxmin qiladi. Biroq, bu faqat tor ma'nodagi muammoli ta'lim kontseptsiyasiga
taalluqlidir: uning mavjudligi davomida muammoli ta'limning evristik jihatini to'liq
16

hajmda kiritishga ko'plab urinishlar bo'lgan (masalan, V.S.Bibler).
Shu sababli, ushbu ishda muammoli ta'lim keng ma'noda muammoli vaziyatni
tanlashga o'zgaruvchan yondashuvni ta'minlaydigan, ya'ni boshqa narsalar qatorida
evristik ta'limning ma'lum xususiyatlariga ega bo'lgan o'qitish usuli sifatida
tushuniladi. xususan, o'qituvchi va talabaning oldindan noma'lum natijaga erishishga
yo'naltirilganligi ). Ushbu yondashuv muammoli ta'limdan foydalanish
imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradi, uni universal, nafaqat
tabiiy fanlar, fan va texnika tarixi, balki gumanitar fanlar, hissiy va obrazli mavzular
uchun ham qo'llaniladi.
Bunday sharoitda muammoli ta'limni o'quvchilarning ijodiy faolligining tabiati
va darajasiga qarab uch turga bo'lish mumkin: ilmiy ijodkorlik (nazariy o'quv
muammolarini qo'yish va hal qilish), amaliy ijodkorlik (amaliy o'quv muammolarini
qo'yish va hal qilish). badiiy ijod (faqat ijodiy tasavvurga asoslangan haqiqatni aks
ettirish). Muammoli ta'limning asosiy kontseptsiyasi muammoli vaziyat bo'lib, u
paydo bo'layotgan hodisani, haqiqatni, voqelik jarayonini qanday tushuntirishni
bilmaganida , unga ma'lum bo'lgan tarzda maqsadga erisha olmaganida paydo
bo'ladigan aqliy qiyinchilikdir. Bu odamni tushuntirishning yangi usuli yoki harakat
usullarini izlashga undaydi. Muammoli vaziyat muammolarni qo'yish va hal qilish
jarayonida fikrlashning boshlanishini belgilaydi.
Shunga asoslanib, muammoli o'qitish - bu o'quvchilarning bilim va faoliyat
usullarini o'zlashtirish bo'yicha shunday o'quv va kognitiv faoliyati bo'lib, unda
talabalar muammoli vaziyatda o'qituvchining tushuntirishlarini idrok etadilar, turli
darajadagi mustaqillik bilan muammolarni qo'yishni tahlil qiladilar va ularni hal
qilishga erishadilar. takliflar, farazlar, ularning asoslari va dalillarini ilgari surish,
shuningdek qarorning to'g'riligini tekshirish. Muammoli vaziyatlar va shunga mos
ravishda barcha muammoli ta’lim muammolilik, ziddiyat idrok namunasi sifatida,
talaba darajasida ta’limni faollashtiruvchi asosiy mexanizm sifatida quriladi. Ushbu
mexanizmning ishlashi va shunga mos ravishda barcha muammoli ta'limning
17

kontseptual asosi Sovet psixologik maktabida S.L. tomonidan ilgari surilgan
tafakkurning psixologik nazariyasiga asoslanadi. Rubinshteyn.
Uning nazariyasiga ko'ra, fikrlash - bu bilish mumkin bo'lgan voqelik
ob'ektlarini bir-biriga bog'laydigan samarali jarayon. Voqelik ob'ektlari har doim
ma'lum ichki va (yoki) tashqi qarama-qarshiliklarni, muammolarni, vazifalarni o'z
ichiga oladi, ularni amaliy o'zgartirish va (yoki) aqliy anglash jarayonida sub'ekt
(mutafakkir va bu holda talaba) hal qilishi kerak, ya'ni. ob'ektiv dunyo muammolar
bilan to'lib-toshgan odamga ochiladi, bu esa fikrlash ehtiyojini keltirib chiqaradi.
Uning kontseptsiyasiga ko'ra, aynan muammoli vaziyat, ziddiyat shaxsning fikrlash
jarayonida ishtirok etishini belgilaydi. Fikrlash jarayoni va shunday muammoli
vaziyatni hal qilish jarayonida sub'ektning kognitiv ehtiyojini anglash mavjud bo'lib,
u ongli bo'lib, shaxsning aqliy faoliyatini rag'batlantiradi.
Aqliy faoliyat, bir tomondan, intellekt rivojlanishining o'ziga xos xususiyati
bo'lib, uni tarbiyalash shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirishning asosiy
vazifalaridan biridir. Boshqa tomondan, yuqori darajadagi aqliy faoliyat samarali
o'rganish uchun zarur shartdir. Shunday qilib, muammoli ta'limning asosini aynan
mana shu g'oyalar tashkil etdi: muammoli vazifani qo'yish (muammoli vaziyatni
yaratish) kognitiv ehtiyojning paydo bo'lishiga olib keladi va shuning uchun
o'quvchining aqliy faolligi oshadi va aql-zakovat rivojlanadi va pirovardida. bunga,
agar shunday aytganda, talabaning qobiliyatlari va o'rganishga bo'lgan
motivatsiyasining kuchayishi. Yana shuni ta'kidlash kerakki, keyingi paytlarda
muammoli ta'lim samaradorligini nafaqat psixologik, balki jismoniy, ya'ni miya
xususiyatlari darajasida ham tushuntirishga urinishlar kuzatilmoqda. Masalan, bilish
va bilish jarayonini tushuntiruvchi nazariya mavjud.
Talabaning aqliy harakatlari "maqsadga erishishni belgilash", ya'ni tushunish
bilan yakunlanadi. Ma'lumki, hozirgi vaqtda talaba qulay his-tuyg'ularni boshdan
kechiradi: qarama-qarshilikning chuqurligi (muammoli vaziyatning murakkabligi) va
taranglik darajasiga qarab yengillikdan eyforiyagacha. Taxminlarga ko'ra, miya
18

darajasida bu "ansambllar" yoki "klasterlar" deb ham ataladigan "neyron sohalarining
yopilishi" tufayli "yangi (o'quvchi uchun) kontseptsiyaga mos keladigan bitta katta
hududga" yopilishi tufayli sodir bo'ladi.
II BOB. MUAMMOLI O‘QUV METODOLOGIYASI XUSUSIYATLARI.
1 2.1 MUAMMOLI TA’LIM TEXNOLOGIYASIDAGI METODLAR
O'qitish usuli - bu pedagogik maqsadlarga erishishni ta'minlash uchun
mo'ljallangan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish
tizimi. Tadqiqot maqsadlariga qarab, o'qitish usullari pedagogik adabiyotlarda turli
mezonlar bo'yicha tasniflanadi: mazmunni uzatish manbalari bo'yicha (og'zaki, amaliy
va vizual), shaxs tuzilishini hisobga olgan holda maqsadli ob'ekt bo'yicha (ongni
shakllantirish usullari). , xulq-atvor, his-tuyg'ular), maqsadli ob'ekt bo'yicha ta'lim
jarayonining tuzilishini hisobga olgan holda (o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish
va amalga oshirish usullari, rag'batlantirish va rag'batlantirish, o'quv va kognitiv
faoliyat samaradorligini monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish) va hokazo.
To'g'ridan-to'g'ri muammoli ta'lim usullarining o'z oldiga qo'yadigan maqsadlari va
ixtiyorida bo'lgan vositalar bilan bog'liq ravishda turli tasniflari ham mavjud.
Shunday qilib, muammoli muammolarni hal qilish uslubiga ko'ra, ba'zan to'rtta
usul ajratiladi: muammoni taqdim etish (o'qituvchi mustaqil ravishda muammoni
qo'yadi va uni mustaqil ravishda hal qiladi), hamkorlikda o'qitish (o'qituvchi
muammoni mustaqil ravishda qo'yadi va muammoni hal qilish bilan birgalikda
erishiladi. talabalar), tadqiqot (o'qituvchi muammoni qo'yadi va yechimga talabalar
mustaqil ravishda erishadilar) va ijodiy o'rganish (talabalar muammoni tuzadilar va
uning echimini topadilar). O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va faoliyatni
taqsimlash xususiyatiga ko'ra, ba'zan o'quv jarayonini tashkil etishning beshta usuli
ham ajralib turadi (shuningdek, ikkilik usullar deb ham ataladi), bunda tegishli o'qitish
usuli o'zining o'qitish uslubiga (kommunikativ va ijro etuvchi) mos keladi. ,
tushuntirish va reproduktiv, ibratli va amaliy, tushuntirish va rag'batlantirish va
19

qisman izlash, rag'batlantirish va izlash). M.I. tomonidan taklif etilgan muammoli
ta'lim usullarining tasnifiga batafsil to'xtalib o'tamiz. Maxmutov, u muammoli ta’lim
jarayonini tashkil etishning didaktik usullari deb atagan.
U o‘z tasnifiga asos sifatida I.Ya. tomonidan taklif etilgan o‘quvchilarning
tabiatiga (mustaqillik va ijodkorlik darajasiga) ko‘ra o‘qitish usullari tasnifini olgan
bo‘lsa kerak. Lerner va M.N. Skatkin va rus pedagogika fanida hali ham eng keng
tarqalgan: tushuntirish-illyustrativ usul (ba'zan axborotni qabul qiluvchi deb ham
ataladi), reproduktiv usul, muammoni taqdim etish usuli, qisman qidirish yoki evristik
va tadqiqot usuli
Agar biz ushbu tasnifga amal qilsak, so'nggi uchta usul muammoli ta'lim
g'oyasiga ko'proq xosdir. M.I. Maxmutov o'quv materialini (muammoli vaziyatlarni)
taqdim etish uslubiga va o'quvchilarning faollik darajasiga qarab, oltita usulni
aniqladi: monologik taqdimot usuli, taqdimotning asosli usuli, taqdimotning dialogik
usuli, o'qitishning evristik usuli; tadqiqot usuli va dasturlashtirilgan vazifalar usuli.
Ularning dastlabki uchtasi o'qituvchi tomonidan o'quv materialini taqdim etish
variantlarini, ikkinchi uchtasi talabalarning mustaqil ta'lim faoliyatini tashkil etish
variantlarini ifodalaydi. Ushbu usullar guruhlarining har birida va umuman
tasniflashda o'quvchilar faolligining oshishi va shuning uchun muammoli o'rganish
taxmin qilinadi.
Demak, monolog metodi an’anaviy o‘qitish usulini biroz o‘zgartirishdir. Qoida
tariqasida, u katta miqdordagi ma'lumotlarni etkazish uchun ishlatiladi va o'quv
materialining o'zi biroz o'zgartiriladi.
Talabalarning bunday materialni o'zlashtirishdagi ob'ektiv qiyinchiliklarini
hisobga olgan holda, o'qituvchi talabalarning qiziqishini saqlab qolish uchun
muammoli vaziyatlarni yaratmaydi, balki nominal ravishda belgilaydi, bu holda
muammoli ta'lim shu bilan chegaralanadi. O'qitishning fikrlash usuli bilan
o'qituvchining monologiga fikrlash elementlari kiritiladi, o'qituvchi materialning
tuzilishining o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga keladigan qiyinchiliklardan
20

chiqish yo'lini izlaydi, muammoli vaziyatlarning mavjudligini ko'rsatadi turli
gipotezalar ilgari surilgan va muayyan muammoni o'rganishda duch kelgan (yoki
ularning mavjudligiga taqlid qilgan). O'qituvchi ushbu usuldan foydalanib, ilmiy
bilimlarning tarixiy va (yoki) mantiqiy yo'lini ko'rsatadi. Ushbu usul an'anaviy va
oldingilariga nisbatan o'quv materialini ko'proq qayta qurishni talab qiladi. Xabar
qilingan faktlar tartibi shunday tanlanganki, mazmundagi ob'ektiv qarama-qarshiliklar
alohida ta'kidlangan holda taqdim etiladi va o'quvchilarning kognitiv qiziqishini va
ularni hal qilish istagini uyg'otadi.
Bunday holda, monolog sifatida talabalar bilan muloqot unchalik ko'p emas:
o'qituvchi tomonidan savollar berilishi mumkin, ammo ular javobni talab qilmaydi va
faqat talabalarni muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qilishga jalb qilish, hayajonlanish,
lekin ularning aqliy qidiruv faoliyatini amalga oshirish uchun emas. Taqdimotning
dialogik usuli bilan o'quv materialining tuzilishi fikrlash usulida bo'lgani kabi qoladi,
ammo o'quv jarayonining cheklangan vaqti tufayli uzatiladigan ma'lumotlarning
mazmuni biroz kamroq bo'lishi mumkin.
Gap shundaki, bu usulda o‘qituvchi mustaqil javob beradigan savollar o‘rniga
informatsion savollar beriladi va o‘quvchilar muhokamaga keng jalb qilinadi. Bu usul
yordamida o‘quvchilar muammoni qo‘yishda faol ishtirok etadilar, taxminlar qiladilar
va o‘z farazlarini mustaqil isbotlashga harakat qiladilar. Butun o'quv jarayoni
o'qituvchining nazorati ostida amalga oshiriladi, u mustaqil ravishda muammoli
vazifani qo'yadi va o'quvchilarga javob topishda unchalik ko'p yordam bermaydi,
balki oxir-oqibat, talabalarning taxminlari tufayli yoki ularga zid ravishda ularni
mustaqil ravishda aniqlashga yordam beradi. Shu bilan birga, bu usul allaqachon
talabalarning qidiruv faolligini amalga oshirish qobiliyati bilan tavsiflanadi, buning
natijasida ularning motivatsiyasi oshadi, ko'rib chiqilayotgan muammo
shaxsiylashtiriladi va bilimlar yanada muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi.
M.I kontseptsiyasida evristik o'qitish usuli. Maxmutov shundan iboratki, o'quv
materiali dialogik usuldagi kabi ketma-ketlikka ega bo'lib, alohida elementlarga
21

bo'linadi, bunda o'qituvchi qo'shimcha ravishda o'quvchilar tomonidan to'g'ridan-
to'g'ri hal qilinadigan ma'lum kognitiv vazifalarni qo'yadi. Shu bilan birga, butun
o'quv jarayoni o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshiriladi: ular hal qilinishi
kerak bo'lgan muammolarni qo'yadi, ma'lum xulosalarning to'g'riligini belgilaydi, ular
keyingi bosqichlarda talabalarning mustaqil faoliyati uchun asos bo'lib xizmat qiladi,
bu esa yana , o'qituvchining uslubiy yordami bilan tugaydi. Bu talabalarning mustaqil
izlanishlariga taqlid qilishga erishadi, lekin o'qituvchining rahbarligi va yordami
doirasida. Tadqiqot usulini qo'llagan holda, o'qitish tizimi quyidagi o'zgarishlarga
uchraydi.
Agar evristik usulni asos qilib oladigan bo'lsak, u holda materialni taqdim
etishning tuzilishi va ketma-ketligi bir xil bo'lib qoladi. Biroq, undan farqli o'laroq,
o'qituvchi savolni muammoni o'rganishning u yoki bu elementining boshida emas,
balki uni talabalar tomonidan mustaqil ko'rib chiqish natijalaridan so'ng qo'yadi, ya'ni
o'qituvchining faoliyati yo'naltiruvchi xususiyatga ega emas. lekin baholovchi,
aniqlovchi xarakterga ega. Shu sababli, o'quvchilarning harakatlari yanada mustaqil
xarakterga ega bo'lib, ular nafaqat muammoni hal qilishga, balki uni aniqlashga,
amalga oshirishga va shakllantirishga qo'shimcha ravishda o'rgatiladi, bu esa
shaxsning rivojlanishi va shakllanishi uchun qimmatlidir; fikrlashga ilmiy yondashuv.
Va M.I.Maxmutov aniqlagan oxirgi usulni u dasturlashtirilgan harakatlar yoki
dasturlashtirilgan vazifalar usuli deb atagan. Ushbu usul yordamida o'qituvchi
dasturlashtirilgan vazifalarning butun tizimini ishlab chiqadi, unda har bir vazifa
alohida elementlardan (yoki "ramkalar") iborat. Ushbu ramkalar o'rganilayotgan
materialning bir qismini yoki ma'lum bir yo'nalishni o'z ichiga oladi, ular doirasida
talaba mustaqil ravishda tegishli kichik muammolarni qo'yishi va hal qilishi va
muammoli vaziyatlarni hal qilishi kerak. Bir elementni o'rganib chiqqandan so'ng,
talaba mustaqil ravishda tegishli xulosalar chiqarib, keyingi bosqichga o'tadi va
keyingi bosqichning mavjudligi avvalgisida qilingan xulosalarning to'g'riligi bilan
belgilanadi. Shu munosabat bilan oxirgi bosqich, muammoli ta’lim metodi M.I.
22

Maxmutov, dasturlashtirilgan ta'lim kontseptsiyasini aks ettiradi, uning doirasida P.Ya
Galperin aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasini ishlab
chiqish bilan shug'ullanadi va N.F.
2.2 MUAMMOLI TA’LIM TEXNOLOGIYASIDA MUAMMONI
IFODALASH SHAKLLARI
Muammoli ta’lim texnologiyasining muhim jihati muammoni ifodalash
shakllaridir. Ular, bir tomondan, mavjud bilimlar va ma'lum bo'lgan harakat usullari
o'rtasidagi ziddiyat bilan, ikkinchi tomondan, topshiriq talablari bilan tavsiflanadi.
Shuning uchun ularning yechimi faoliyatning yangi usullarini izlash bilan bog'liq.
Muammoli vaziyat deganda, o'quvchi o'z faoliyati jarayonida tushunarsiz va
noma'lum narsaga duch kelganligini anglatadi. Biroq, zarur dastlabki ma'lumotlar va
mulohazalarni hisobga olgan holda, muammoli vaziyat muammoga aylanadi.
Shunday qilib, muammoli vaziyatning asosiy elementi noma'lum, kerakli harakatni
to'g'ri bajarish uchun kashf qilinishi kerak bo'lgan yangi narsadir.
Biroq, har bir muammoli vaziyat muqarrar ravishda aqliy faoliyatni
uyg'otmaydi. Agar mavzu muammoli vaziyatni hal qilish zarurati bo'lmasa,
shuningdek, qidiruvni boshlash uchun zarur bo'lgan dastlabki bilimlarga ega bo'lmasa,
fikrlash paydo bo'lmaydi.
Muammoli ta'limning harakatlantiruvchi kuchi bilish ob'ekti va sub'ekti
o'rtasidagi ziddiyatdir. U o'rganilayotgan hodisani ochishga qo'yiladigan ob'ektiv talab
va talabaning unga sub'ektiv yondashuvi o'rtasidagi qarama-qarshilik sifatida
ifodalanadi. I.Lernerning fikricha, bu “o‘quvchining oldingi bilimlari bilan yangi
faktlar o‘rtasidagi dialektik ziddiyat, yangi bilimlarni tushuntirish uchun oldingi
bilimlar yetarli bo‘lmagan hodisalar” [13, 91-b .];
Ta'lim muammolarini ifodalash shakllari har xil bo'lishi mumkin (muammoli
savollar, topshiriqlar, topshiriqlar), lekin ularning barchasi bitta umumiy xususiyatga
23

ega. Ularning mazmuni ularni amalga oshirish jarayonida muammoli vaziyatlarning
paydo bo'lishi uchun potentsial imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Muammoli savol yoki
topshiriqni yechish talabalarni yangi bilim olishga olib keladi.
Demak, muammoli ta’lim jarayonida o’qituvchi sinfda turli muammoli
vaziyatlar yaratadi, ularni tahlil qilishni o’quvchilarni tashkil qiladi, o’quvchilarni
masalalar yechishga o’rgatadi, o’quvchilarda qarama-qarshiliklarni ko’rish, masalani
shakllantirish ko’nikmalarini rivojlantiradi. Didaktika qoidalariga ko'ra muammoli
ta'lim turli usullar yordamida amalga oshirilishi mumkin: muammoni taqdim etish,
qisman qidirish yoki tadqiqot.
Muammoli ta’lim texnologiyasining o‘ziga xos xususiyati o‘quvchilarning
mustaqil bilish faoliyatidir. Shu bilan birga, muammoli vaziyatlarni mustaqil ravishda
hal qilish qobiliyati asta-sekin rivojlanib, individual qaror bosqichlari va tadqiqotning
individual bosqichlarini amalga oshirishni ko'rsatishi kerak.
Muammoli topshiriqlarni bajarish jarayonida talabalar ijodiy faoliyat tajribasiga
ega bo'ladilar. Biroq, aniq ta'lim natijalariga erishish uchun bunday savol va
topshiriqlar tizimidan foydalanish kerak. Didaktikada bunday vazifalarni qurishga
turlicha yondashuvlar mavjud. I. Ya Lerner tomonidan ishlab chiqilgan yondashuv
geografiya o`qitish metodikasida qo`llanilgan. Muammoli vazifalar tizimini yaratish
uchun quyidagi shartlar asos sifatida qabul qilinadi:
) savol yoki topshiriq mazmunini geografiya fanining yetakchi g‘oyalari,
tushunchalari va qonuniyatlari bilan bog‘lash;
) geografik ilmiy bilish usullari (jumladan, fan tarixida sodir bo'lgan real
vaziyatlar orqali) orqali muammoni hal qilish yo'llarini ochish imkoniyati;
) g'oyaviy masalalar bilan bog'liqlik, ularning mustaqil o'zlashtirilishi ko'p
darajada o'quvchilarning aqliy rivojlanishini ta'minlaydi;
) muammoni hal qilish atrofida o'quv materialini, shu jumladan faktik
materiallarni guruhlash imkoniyati.
Ushbu shartlarni hisobga olgan holda, maktab metodikasi va amaliyotida
24

sinovdan o'tgan muammoli vazifalar tizimlari ishlab chiqildi (L. M. Pancheshnikova,
G. A. Ponurova). Bu "an'anaviy muammoli ta'lim" deb ataladigan narsa, ya'ni fandan
olingan va maktab o'quvchilarining imkoniyatlariga moslashtirilgan muammolarni hal
qilishdir.
Masalan, geografiya o`qitishda quyidagi turdagi muammoli topshiriqlardan
foydalaniladi:
uning mazmuni ilmiy farazga asoslangan (masalan, abadiy muzlikning kelib
chiqishi haqida, Yerdagi iqlim o'zgarishi haqida);
muammoli tabiati ilgari olingan bilimlar va topshiriq yoki savol talablari
o'rtasidagi tafovut bilan bog'liq (masalan, Afrikaning ekvatorial va tropik zonalarida
yozgi va qishki haroratni solishtirganda, maktab o'quvchilari nima uchun tropik
zonada ko'proq ekanligini aniqlashlari kerak. ekvatordan uzoqda iyul oyining harorati
ekvator zonasiga nisbatan yuqori);
odatiy ilmiy yoki kundalik g'oyalarga zid bo'lgan mantiqdagi bo'shliqqa
asoslangan vazifalar (masalan, ma'lumki, siz qanchalik shimolga borsangiz, Sibirning
tabiiy sharoitlari shunchalik og'irroq bo'ladi.
Biroq, 15-asrda. rus tadqiqotchilari tomonidan ushbu mintaqaning rivojlanishi
shimoldan janubga to'g'ri kelgan);
ko'p qiymatli sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish (agar o'rmon kesilsa,
Amazonda qanday o'zgarishlar yuz beradi);
dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni, qarama-qarshi hukmlar bilan
harakat qilish qobiliyatini talab qiladi (ilmiy-texnik inqilob sharoitida hududning
tabiiy sharoitlarining inson hayoti va iqtisodiy faoliyatiga ta'siri kuchayadi yoki
kamayadi).
Muammoli ta’lim samaradorligi uning tizimliligi bilan belgilanadi.
O'qituvchi darslarni rejalashtirishda muammoli ta'limni tashkil etish uchun
mavzu va uning individual darslari imkoniyatlarini aniqlashi va muammoli
yondashuvni amalga oshirish yo'llarini ishlab chiqishi kerak.
25

O'qituvchi uchun asosiy qiyinchilik har xil turdagi muammoli vaziyatlarni
yaratishda: u o'quvchilarning mavjud bilimlar bilan vazifa yoki masalaning yangi
talablari o'rtasidagi nomuvofiqlikni aniqlashini ta'minlashi, yangi bilimlar tizimidan
kerakli bilimlarni tanlashga duch kelishi kerak. , yoki ma'lum bilimlarni qo'llash
uchun yangi shartlarga duch keladi.
Muammoli ta'lim jarayonida o'qituvchining faoliyati quyidagilardan iborat:
• muammolarni aniqlash va muammoli vazifalarni shakllantirish;
• vazifani o‘quv jarayoniga qanday kiritishni aniqlash;
• talabalar tomonidan muammoni hal qilish variantlarini aniqlash;
• muammoni ko'rib chiqishda talabalarning faoliyatini yo'naltirish;
• talabalarga sharoitlarni tahlil qilish va yechim rejalarini tanlashda yordam
berish;
• qaror qabul qilish jarayonida maslahat berish;
• o'z-o'zini nazorat qilish usullarini topishga yordam berish;
• muammolarni hal qilish yoki xatolarni tahlil qilishning umumiy muhokamasi.
Sinfda muammoli vazifani hal qilishda bir nechta eng kuchli talabalar uni
engishadi. Eng yaxshi holatda, boshqa talabalar yechim qanday topilganini bilmasdan
yoki tushunmasdan javobni eslashadi. Shu bilan birga, barcha maktab o'quvchilari
ijodiy fikrlash faoliyatiga jalb qilinishi kerak. Shu maqsadda talabalarni mantiq va
jadvalda keltirilgan muammoli topshiriqlarni yechishning asosiy bosqichlari bilan
tanishtirish tavsiya etiladi. 2.1
2.1-jadval.- Muammoli ta’lim texnologiyasi doirasida muammoni yechish
bosqichlari
Sahna nomi Buning mohiyati a p a Ilmiy ishlarni qabul qilish
1. Muammoni
anglash,
ziddiyatni ochish Boshlang'ich sarosimaga tushish, sarosimaga
tushish yoki harakatlarni amalga oshirish
uchun engib bo'lmaydigan to'siqni his qilish
muammoli masalada yashirin ziddiyatni
aniqlash. Sabab-natija munosabatlarini o'rnatish,
aloqalardagi bo'shliqni topish. Yechilishi
kerak bo'lgan muammoni shakllantirish
26

2. Gipotezani
shakllantirish Javobni izlashning asosiy yo'nalishi
gipotezasi yordamida belgilash Gipotezani taklif qilish
3. Gipotezani
isbotlash Gipotezada qilingan taxminni isbotlash yoki
rad etish To'g'ridan-to'g'ri harakatlar yordamida
qarorni tekshirish va agar test natijalari
nazariy asoslarga mos kelsa, gipotezani
asoslash
4. Umumiy
xulosa Oldindan shakllangan sabab-oqibat
munosabatlarini yangi mazmun bilan
umumlashtirish Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish
Muammoli vazifani hal qilishda markaziy o'rin gipotezani shakllantirish va
tekshirish bosqichiga tegishli. Keling, ushbu sxema bo'yicha quyidagi topshiriqni
misol sifatida ko'rsatamiz: "Xaritalardan foydalanib, yopiq Chad ko'lidagi suv nima
uchun chuchuk ekanligini aniqlang (uning suvi biroz sho'r)." Bu vazifani 7-sinfda
materik va okeanlar geografiyasi kursida o`quvchilar hal etish taklif etiladi [19, 79-b
.].
Birinchi bosqich. Oldingi geografiya kursidan talabalar drenaj ko'llarida toza
suv borligini bilishadi, sho'r suv esa drenajsiz ko'llar uchun xosdir. Mavjud
bilimlarning yangi fakt bilan to'qnashuvi maktab o'quvchilarida intellektual
qiyinchilik tug'diradi, ularni hayratda qoldiradi, ya'ni muammoli vaziyat yuzaga
keladi. Quyidagi sabab-ta'sir zanjiri yozuvi bolalarga aynan nima qiyinchilik
tug'dirayotganini tushunishga yordam beradi:
Sabab. Yuzaki suv oqimining etishmasligi.
Natija. Ko'lda sho'r suv
Shunday qilib, sabab-natija zanjirlarini tahlil qilish orqali talabalar o'rnatilgan
g'oyalar va yangi faktlar o'rtasidagi ziddiyatni aniqlaydilar. Bu qarama-qarshilik hal
qilinishi kerak bo'lgan muammodir.
Ikkinchi bosqich. O'qituvchi maktab o'quvchilaridan Chad ko'liga er usti
oqimidan tashqari, qanday qilib oqishi mumkinligini taklif qilishni so'raydi.
Talabalarning so'zlariga asoslanib, o'qituvchi ularga shunday ko'rinishga ega bo'lgan
gipotezani shakllantirishga yordam beradi: ko'lda er usti oqimining etishmasligi uning
suvlarining sho'rlanishiga olib kelishi kerak edi, ammo bu sodir bo'lmadi.
27

Ko'rinishidan, Chad ko'liga hali ham oqim bor.
Uchinchi bosqich. Gipotezani isbotlash usullarini topish talabalardan
muammoli vazifani qayta shakllantirishni talab qiladi. Endi ular savolga javob
berishlari kerak: Chad ko'liga oqim qanday sodir bo'ladi?
Bu savolga javob berish uchun talabalar avvaldan olgan bilimlarini
faollashtirishlari kerak. Ular eslashadi, oqim nafaqat yer usti, balki er osti,
vaqtinchalik va doimiy bo'lishi mumkin. Shunday qilib, gipoteza quyidagi maxsus
qoidalar bilan qo'llab-quvvatlanadi:
• yomg'irli mavsumda ko'lga vaqtincha er usti suvlari tushishi mumkin;
• ko'lga vaqtincha yoki doimiy er osti oqimi mumkin;
• ikkalasi birgalikda mumkin.
Yechilayotgan masalaning murakkabligiga qarab, isbotning o‘zi o‘qituvchi yoki
o‘quvchilar tomonidan berilishi mumkin. Bizning holatda, maktab o'quvchilarining
dalillari o'qituvchi tomonidan to'ldirilishi kerak, chunki maktab o'quvchilari bu
savolga har tomonlama javob berish uchun etarli bilimga ega emaslar. O'qituvchi o'z
fikrlarini ushbu hodisa uchun bir nechta ehtimoliy tushuntirishlar mavjudligi haqidagi
ilmiy ma'lumotlar bilan to'ldiradi. Bir versiyaga ko'ra, er osti oqimi Bodele
depressiyasidan keladi, uning tubi Chad ko'lidan sezilarli darajada balandroqdir.
Taxminlarga ko'ra, bu tushkunlik o'tmishda Chad ko'lining bir qismi bo'lgan, u hajmi
jihatidan hozirgidan ancha katta edi. Ikkinchi versiyaga ko'ra, oqim Niger daryosi
havzasini kesib o'tgan yoriq tomondan sodir bo'ladi. Keyin, maktab o'quvchilari bilan
birgalikda, yomg'irli mavsumda ko'lning to'lib-toshishi paytida suv oqimi ehtimoli
ko'rib chiqiladi.
To'rtinchi bosqich. Muammoni hal qilish umumiy xulosa bilan yakunlanadi,
unda maktab o'quvchilarining ko'llardagi suv sho'rlanishining sabablari va shartlari
to'g'risidagi bilimlari chuqurlashtiriladi va kengaytiriladi.
Muammoli topshiriqlarning kengaytirilgan muhokamasi har bir o'quv yilida bir
necha marta o'tkazilishi kerak. Muammoli ta’lim texnologiyasining qimmatli natijalari
28

quyidagilardir:
bolalarning aqliy faoliyatining mohiyatini anglash;
ijodiy fikrlash, gipotezalarni ilgari surish va sinab ko'rish ko'nikmalarini
rivojlantirish;
ko'pchilik talabalarni muammoni hal qilish jarayonida faol ishtirok etish.
Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, maktab o'quvchilarining aqliy
rivojlanishi uchun nostandart savollarni mustaqil ravishda tuzish o'qituvchi tomonidan
taklif qilingan muammolarni hal qilishdan ham samaraliroqdir. Shu sababli, maktab
o'quvchilari uchun tayyor muammoli savollar va topshiriqlarni qo'yish bilan bir
qatorda, geografiyaning boshlang'ich kursidan boshlab, bolalarni matnda to'g'ridan-
to'g'ri javobi bo'lmagan nostandart savol va topshiriqlarni mustaqil ravishda ishlab
chiqishga o'rgatish tavsiya etiladi. darslik. Maktab o`quvchilari bunday ishlarni katta
qiziqish bilan bajaradilar [19, 83-b. ].
Biroq, jahon tajribasi shuni ko'rsatadiki, hozirgi vaqtda muammoli ta'lim
doirasida faqat fandan olingan va talabalarning imkoniyatlariga moslashtirilgan
akademik xarakterdagi muammolardan foydalanish etarli emas. Talabalar maktab
o'quvchilarining bevosita manfaatlari, ularni o'rab turgan voqelik doirasida bo'ladigan
va ular uchun shaxsan ahamiyatli bo'lgan bunday muammoli vaziyatlarga duch
kelishlari kerak. Bunday muammolar real muammolar deb ataladi va ulardan
foydalanish muammoli ta'lim "haqiqiy muammoli ta'lim" deb ataladi.
"Haqiqiy" muammolar zamonaviy hayotda tez-tez uchraydigan ikki yoki undan
ortiq mumkin bo'lgan variantlarga yechim topish usulini tanlashga imkon beradi.
Ularni hal qilish ma'lumotlarni to'plashdan boshlab, ularni tahlil qilish va
umumlashtirishni qurish bilan yakunlangan tadqiqot protseduralari tizimidan
foydalanishni talab qiladi. Bundan tashqari, haqiqiy muammoni hal qilish amaliy
takliflar yoki hatto tadqiqot natijalarini amaliyotga tatbiq etishga urinish bilan
yakunlanadi.
Chet el uslubiy adabiyotlarida haqiqiy ta'lim muammolarini baholashning
29

quyidagi mezonlari aniqlangan:
muammolar muayyan talabalar guruhining ehtiyojlari va manfaatlariga mos
kelishi kerak;
masalalar talabalarning yosh xususiyatlariga mos kelishi kerak;
ta'lim muammolarini tanlashda maktab o'quvchilarining oldingi tayyorgarligi
va tajribasini hisobga olish kerak;
o'quvchilarning o'zlari ta'lim muammolarini tanlashda va chora-tadbirlar rejasi
va echimlarini ishlab chiqishda ishtirok etishlari kerak;
ko'zda tutilgan muammo yechim yo'llarini tanlashga imkon berishi va shu bilan
qaror qabul qilish mexanizmlarini faollashtirishi kerak;
tanlangan muammo butun sinf yoki katta guruh o‘quvchilarining sa’y-
harakatlarini oqlash uchun yetarli darajada umumiy va takroriy bo‘lishi kerak;
o'quv muammolari butun sinfning qiziqishini ta'minlash uchun etarlicha jiddiy
bo'lishi kerak;
muammolarni tanlashda zarur materiallar va axborot manbalarining
mavjudligini hisobga olish kerak;
tanlangan real muammolar ko'pincha bitta geografiyaga mos kelmasligi va
kompleks yondashuvni talab qilishi mumkin.
Keling, AQSh maktablarida allaqachon qo'llanilgan "U erga qanday borish
mumkin?" Haqiqiy muammoni hal qilishning misolini keltiramiz. An'anaviy
muammolarni hal qilishda bo'lgani kabi, haqiqiy muammolarni hal qilish usullari ham
bir necha qismlarga ega.
Birinchi bosqich - muammoni bayon qilish. O'qituvchi talabalarga hududning
bir nuqtasidan boshqasiga tez, arzon va xavfsiz borish mumkinligini aniqlashni
buyuradi. Taklif etilgan muammoni hal qilish uchun talabalar geografiya bilan bog'liq
ko'plab muhim tushunchalar bilan tanishadilar: transport uzel, transport tarmog'i,
transport oqimi, yuk va yo'lovchilarni tashish uchun jamoat va shaxsiy transport va
boshqalar.
30

Shu bilan birga, ba'zi sinflarda siz maktabga va orqaga sayohat muammosini
o'rganishingiz mumkin , boshqalarida - dam olish joylariga sayohatlar, boshqalarida -
o'rganilayotgan hududning ta'lim va madaniyat muassasalariga sayohat. O'rta maktab
o'quvchilarini qishloqdan shaharga yoki mamlakatning bir joyidan boshqasiga sayohat
qilish muammosi o'ziga jalb qilishi mumkin.
Ikkinchi bosqich - tavsiya etilgan o'quv faoliyati turlari.
Ma'lumotlarni yig'ish va uni tartibga solish faoliyati dala tadqiqotlari uchun
katta imkoniyatlar yaratadi.
Bir nechta guruhlarga birlashgan maktab o'quvchilari mahalliy transport haqida
ma'lumot to'plashni boshlaydilar. Ular kuzatuvlardan foydalanadilar, mahalliy aholi
bilan suhbatlar o'tkazadilar va so'roq qiladilar, avtobus yo'nalishlarini o'rganadilar,
kunning ma'lum vaqtlarida avtobus bekatlaridagi odamlar gavjum joylarni ko'zdan
kechiradilar, yo'l haqini belgilaydilar va hokazo. Talabalar to'plangan ma'lumotlarni
sxemalar, xaritalar, grafiklar, fotosuratlar ko'rinishida tizimlashtiradilar. va
hisobotlarni yozish. Ushbu material talabalar jamoat transporti xizmatlarini yaxshilash
va yangi jamoat transporti sxemasini ishlab chiqish bo'yicha takliflarni bildiradigan
yangi sinf muhokamasi uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Uchinchi bosqich - ish natijalarini amaliyotga tatbiq etish.
Olingan natijalarni amalga oshirish bo'yicha tadbirlar turli yo'llar bilan amalga
oshirilishi mumkin: talabalar mahalliy hokimiyat organlariga xat yozadilar, ularning
g'oyalarini qo'llab-quvvatlaydigan odamlarni topadilar va ularning bayonotlari uchun
imzo to'playdilar va hokazo. Shunday qilib, yuqorida keltirilgan muammoni hal
qilgandan so'ng, sinflardan biri. maktab o‘quvchilari uchun maxsus veloyo‘lak qurish
taklifi bilan mahalliy hokimiyat organlariga murojaat qildi. Yana bir sinf o‘quvchilar
xavfsizligini ta’minlash maqsadida transport oqimini o‘zgartirish va maktab yaqinida
bir tomonlama harakatlanuvchi ko‘chalarni joriy etish taklifi bilan chiqdi. Boshqa bir
sinf o'quv hududida yo'lovchilarga yaxshiroq xizmat ko'rsatish uchun ba'zi avtobus
yo'nalishlari va jadvallarini o'zgartirishni tavsiya qildi .
31

Demak, haqiqiy muammolarning foydasi aniq. Ular talabalarning ehtiyojlarini
aks ettiradi, tadqiqot jarayonlarini o'zlashtirishga yordam beradi, geografiya va
umuman o'quv jarayonini o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantiradi. Ko'pincha
haqiqiy muammolar o'lkashunoslik xarakteriga ega bo'lib, guruh ishi shaklida amalga
oshiriladi.
2.3 MUAMMOLI TA’LIM TEXNOLOGIYASIDA O’QITUVCHINING
O’RNI
Muammoli ta’lim texnologiyasida maqsad va usullarning o’ziga xosligi
pedagogik jarayonda o’qituvchining rolini sezilarli darajada o’zgartiradi va
o’qituvchiga yangi talablarning paydo bo’lishini belgilaydi. Muammoli ta'lim
o'qituvchi oldiga qo'yadigan quyidagi asosiy vazifalarni ajratib ko'rsatishimiz
mumkin: axborot ta'minoti; tadqiqot yo'nalishi; o'quv materialining mazmuni va
(yoki) tuzilishini o'zgartirish; talabalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish. Bunday
holda, axborot ta'minoti, albatta, tayyor bilimlarni taqdim etishni anglatmaydi.
Birinchidan, biz muammoli vaziyatlarni o'rnatish haqida ketyapmiz, bunda
talabalarga qarama-qarshilik yuzaga kelishi uchun zarur bo'lgan minimal ma'lumotlar
(yoki muammoli vaziyatni yaratish usuliga qarab, mos keladigan usullarni yashirish
uchun mo'ljallangan ahamiyatsiz ma'lumotlar) beriladi. muammoni hal qilish uchun).
Va ikkinchidan, biz ushbu bosqichda talabaning proksimal rivojlanish
zonasidan tashqariga chiqadigan muammoli muammoni muvaffaqiyatli hal qilish
uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar haqida gapiramiz. Boshqa barcha ma'lumotlarni
qidirish talabalar tomonidan mustaqil ravishda yoki o'qituvchining yordami bilan
amalga oshiriladi, lekin baribir o'zlashtirish emas, balki izlanish doirasida.
Keyingi vazifa - tadqiqot yo'nalishi - muammoli ta'limda o'qituvchining
pozitsiyasini tavsiflaydi. O'qituvchi bilim manbai bo'lishni to'xtatadi, lekin bu
bilimlarni izlashda yordamchi yoki etakchiga aylanadi - o'ziga xos o'qitish usuli va
32

talabalar uchun vaziyat muammosi darajasiga qarab. Muammoli ta'limning o'ziga xos
xususiyati shundaki, o'qituvchi bir vaqtning o'zida ham muvofiqlashtiruvchi yoki
hamkor (ta'limning har bir bosqichida) va ta'limning etakchisi (agar o'rganishni bir
butun deb hisoblasak) sifatida ishlaydi. O'qituvchi butun o'quv jarayonini tashkil
qiladi va agar kerak bo'lsa, jarayonni kerakli yo'nalishda ushlab turish uchun unga
kiritiladi. Bundan tashqari, ushbu o'qituvchi vazifasining alohida jihati, agar bunday
aralashuv ob'ektiv zarur bo'lsa, jamoada yoki talabalar guruhida topshiriqni bajarishni
tashkil etish va uslubiy ta'minlashni o'z ichiga olishi mumkin. O'quv materialining
mazmunini va (yoki) tuzilishini o'zgartirish vazifasi nafaqat aniq o'qituvchi, balki
butun ta'lim tizimi oldida: muammoli ta'limning an'anaviy kontseptsiyasiga nisbatan,
ob'ektiv sabablarga ko'ra, aniq materialning kichikroq hajmi. o‘rganish mumkin va bu
o‘quv materialini muammoli qilish uchun strukturani sezilarli darajada o‘zgartirishni
talab qiladi.
Ta'lim tizimining inertsiyasi va hozirgi kunda kichik hajmdagi amaliy
ishlanmalar tufayli bu vazifani o'qituvchilarning o'zlari hal qilishlari kerak:
muammoli vaziyatlarning organik tizimini yaratish va uni o'quv materialining
individual tezligini hisobga olgan holda moslashtirish. talabalar. Va nihoyat,
o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantirish vazifasini ko'rib chiqaylik. An'anaviy
tizimni modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishi bo'yicha didaktik texnologiyalarni
tasniflashda (monotexnologiyaga ko'ra, ta'lim konsepsiyasining asosiy g'oyasiga
ko'ra) muammoli ta'lim faollashtirish va intensivlashtirishga asoslangan pedagogik
texnologiyalar sifatida tasniflanadi. talabalarning faoliyati, shuning uchun biz bu
vazifaga batafsilroq to'xtalamiz.
O‘quv jarayonida o‘quvchi faolligining zarurligi pedagogikada eng boshidan
e’tirof etilgan. Bunga birinchi navbatda tashqi motivatsiyaga asoslangan turli usullar
bilan erishildi. Zamonaviy didaktika o'quvchilarning ichki motivatsiyasidan, bilim va
ko'nikmalarni egallashga bo'lgan ongli ehtiyojdan kelib chiqadigan intellektual
faoliyatning ustuvorligini tan oladi, bu esa ta'lim jarayonining yuqori samaradorligini
33

ta'minlaydi. Ehtiyotkorlik bilan tahlil qilinganda, bilimlarni o'zlashtirishda ong,
mustaqillik va kuch butun o'quv jarayonining boshlang'ich nuqtasi va natijasini tashkil
etuvchi umuminsoniy qobiliyat vazifasini bajaradigan ta'lim sub'ektining faolligiga
kamayadi.
Intellektual faoliyatning eng muhim ko'rsatkichlari - talabaning mavzuga oid
amaliy faoliyatining kognitiv darajasi, uning intellektual faoliyatini ob'ektivlashtirish
ob'ektlarining sifati va miqdori; talaba tafakkurining real hayotning ob'ektiv
mantiqiga qanchalik mos kelishi; haqiqiy qarama-qarshiliklarni ko'rish va hal qilish
qobiliyati; va nihoyat, faoliyatni ob'ektivlashtirishning og'zaki shakllari. Shuningdek,
ta'lim sub'ekti faoliyati printsipining uning bilimlarni o'zlashtirish printsipi bilan
chambarchas bog'liqligini, bilim, ko'nikma va malakalarni yanada mustahkam
o'zlashtirish va rivojlantirish uchun reproduktiv usullar bo'yicha talabalarning
mustaqil ishlarining ustuvorligini ta'kidlash mumkin. umuman shaxsning. Shunday
qilib, mohiyatan, biz o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradigan muammoli
ta'lim elementlarini ta'lim jarayoniga kiritish zarurligiga yaqinlashamiz.
Kognitiv faoliyat muayyan o'quv jarayoni boshlanishidan oldin mavjud bo'lishi
mumkin, ammo uning darajasi mutlaq emas: u o'sishi yoki kamayishi mumkin. Ta'lim
texnologiyasining vazifasi - o'quvchilarga maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatish orqali
erishish mumkin bo'lgan bilim faolligini tarbiyalash, saqlash va oshirish. Muammoli
ta'limga kelsak, uning doirasida o'quvchilarning bilish faoliyati, bir tomondan, eng
muhim maqsadlardan biriga, ikkinchi tomondan, pedagogik jarayonning zarur
elementlaridan biriga aylanadi, ularsiz muammoli ta'lim jarayonining o'zini tasavvur
qilib bo'lmaydi.
Muammoli ta’limda muammoli vaziyatlar yaratish, doimiy kognitiv qiziqishni
rivojlantirish, o‘quvchilarda noma’lum, muammo va qarama-qarshiliklar bilan ishlash
ko‘nikmalarini o‘zlashtirish orqali o‘quvchilarning tafakkuri faollashadi, bu esa
pirovardida to‘g‘ri yondashuv bilan shaxsning asosini tashkil etadi. va o'z
xususiyatlarida tabiiy ravishda mustahkamlanadi. Keling, muammoli ta'lim vazifalari
34

va o'qituvchining bunday pedagogik jarayondagi rolining o'ziga xos xususiyatlaridan
kelib chiqqan holda o'qituvchiga qanday talablarni aniqlash mumkinligini ko'rib
chiqaylik. Talabalarning faoliyati izlanuvchan, mustaqil xarakterni saqlab turishi
uchun o'qituvchi o'quv jarayonini shunday tashkil etishi kerakki, u ular bilan birga
paydo bo'lgan muammolarni hal qiladi, funktsiyalarni taqsimlashga asoslanmagan,
birgalikda qidiruvni amalga oshiradi. o'qituvchi va talaba o'rtasida, lekin o'quv
vazifasini hal qilishda ular o'rtasidagi ketma-ket bosqichlarni taqsimlash bo'yicha,
ya'ni birgalikda taqsimlangan faoliyat xarakterini oladi. Bu holatda ishtirok etish
darajasi va shakllari talabaning haqiqiy imkoniyatlari bilan belgilanadi, ular kengayib
borishi bilan o'qituvchi talabaga ko'proq va kengroq funktsiyalarni o'tkazishi kerak
[11, b.23 ].
Shu bilan birga, o'quv jarayonining eng yuqori samaradorligiga erishish uchun
o'qituvchi talaba tomonidan amalga oshirilgan harakatlarning haqiqiy natijalariga
emas, balki uning yo'nalishini aniqlash qobiliyatini bashoratli baholashga e'tibor
qaratishi kerak. va keyingi qidiruv bosqichining mazmuni. Bunday bashoratli
baholashga muvofiq, o'qituvchi o'quv vazifasini hal qilishning har bir keyingi
bosqichida shartlarini qayta tashkil qiladi. Demak, agar bilimlarni o‘zlashtirish
jarayonini samarali boshqarish uchun o‘qituvchi tegishli algoritmni izchil amalga
oshirishi, uni o‘zlashtirishning haqiqiy natijalarini hisobga olgan holda to‘g‘rilashi
kerak bo‘lsa, muammoli ta’limni tashkil etish o‘qituvchidan tahlil qila bilishni talab
qiladi. jarayonning haqiqiy borishi va shu asosda ta'lim vazifasi shartlariga muvofiq
o'zgarib, uning keyingi rivojlanishining prognozini qurish.
Bunday sharoitda o'qituvchi fikrlash va operativ fikrlash qobiliyatiga ega
bo'lishi kerak. Talabalar tomonidan muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi
o'quvchilarning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatmasdan, aqliy faoliyatning
rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan holatlarni tezda aniqlashi va bartaraf etishi kerak.
Bunday holatlar bir nechta bo'lishi mumkin. Bu talaba har xil turdagi muammolarni
hal qilish uchun bir yoki bir nechta yaxshi o'rganilgan algoritmlarni qo'llashga harakat
35

qilganda, talabaning u yoki bu harakat uslubiga mahkamlanishini o'z ichiga oladi. Bu,
shuningdek, o'quvchilarning muammoli topshiriqning muhim tomonlarini ajratib
ko'rsatishga qodir emasligi, chalg'ituvchi tafsilotlardan mavhumlikdir. Boshqa
tomondan, o'qituvchi bunday holatlar nafaqat o'quvchilar bilan bog'liq bo'lishi
mumkinligini, balki undan kelib chiqishi mumkinligini ham unutmasligi kerak -
o'qituvchining haddan tashqari aralashuvi va yordami o'quvchilarning faolligi va
mustaqilligining pasayishiga yordam beradi. Birinchi navbatda an'anaviy o'qitish
usullariga e'tibor qaratgan o'qituvchi uchun eng katta qiyinchilik o'quvchilarning
faolligini singdirish va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'lishi mumkin. Bu esa
undan o‘z o‘quvchilarining psixologiyasini nozik his qilishni talab qiladi va bu
pedagogik iste’dodmi yoki bunday fazilatlarni maqsadli ravishda o‘z-o‘zini
tarbiyalash imkoniyati bormi, aniq ma’lum emas. Biroq, biz o'qituvchining bunday
yondashuvining bir nechta belgilarini berishimiz mumkin, bunda talabalarga ta'sir
qilish eng qulay bo'ladi.
Shunday qilib, muammoli muammoni hal qilish jarayonida o'qituvchi o'z-o'zini
anglash, raqobat motivlarini qo'llagan holda, maksimal ijobiy his-tuyg'ularni
(quvonch, ajablanib, hamdardlik, hamdardlik) yaratish, muammo va uni tadqiq qilish
jarayoni bilan talabalarni o'ziga jalb qilishga harakat qilishi kerak. muvaffaqiyat).
O'qituvchi o'quvchilarning o'z echimini topishga harakat qilganda yo'l qo'yadigan
xatolariga, shuningdek, o'z pozitsiyasini shakllantirish, asoslash va (yoki) himoya qila
olmasliklariga toqatli bo'lishi kerak. Talabalar oldida obro'-e'tiborga ega bo'lgan
holda, u o'quvchilarning o'ziga bo'lgan ishonchini va qobiliyatiga ishonchni
rivojlantirsa va ta'kidlasa, ularning o'quv faolligini oshirishi mumkin. Ijodiy
yondashuvni rivojlantirish uchun o'qituvchi konformistik fikrlashni, ya'ni
ko'pchilikning fikriga yo'naltirishni shakllantirishning oldini olishi, talaba tomonidan
xavfli xatti-harakatlar va sezgi namoyon bo'lishini rag'batlantirishi, maqsad, vazifalar
va vazifalarni mustaqil tanlash istagini uyg'otishi kerak. qabul qilingan qarorlar uchun
javobgarlik bilan birgalikda ularni hal qilish vositalari.
36

Natijada shuni ta'kidlash mumkinki, asosan o'quvchilarning ijodiy kuchlarini
safarbar qilishga qaratilgan muammoli ta'lim o'qituvchining o'zida ham xuddi shu
darajada ijodiy xususiyatlarning mavjudligini talab qiladi.
Bunday sharoitda o'qituvchilarni muammoli usullarga tayyorlash muammoli
ta'lim doirasida ham olib borilishi kerak.
37

XULOSA
Xo'sh, muammoli ta'lim va "muammoli bo'lmagan", an'anaviy ta'lim o'rtasidagi
farq nima?
An'anaviy o'qitishda o'qituvchi maktab o'quvchilariga tayyor bilimlarni beradi:
yangi materialni tushuntiradi, yangi tushunchalarni ko'rsatadi, ularni misollar,
rasmlar, tajribalar, tajribalar bilan mustahkamlaydi, yangi materialni tushunishga
erishadi, uni allaqachon o'rganilgan narsalar bilan bog'laydi va tekshiradi.
assimilyatsiya darajasi. O'qituvchining faoliyati tushuntirish va illyustrativ xarakterga
ega bo'lib, o'qituvchining o'zi insoniyat tomonidan to'plangan bilimlarning
tarjimoniga aylanadi. Talabalar aytilayotgan narsalarni idrok etadilar, tushunadilar,
eslaydilar, yodlaydilar, takrorlaydilar, mashq qiladilar, mashq qiladilar va hokazo.
Ularning faoliyati reproduktiv xususiyatga ega. Bu iste'mol faoliyati bo'lib, unda
talaba tarjimon orqali uzatiladigan ma'lumotni qabul qiluvchiga o'xshatiladi. Bu
yaxshimi yoki yomonmi? Ta'limning har qanday turi uchun na u, na boshqasi -
reproduktiv faoliyat muqarrar emas: aks holda yosh avlod insoniyatning butun
mavjudlik tarixi davomida to'plagan bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda
egallashi kerak edi.
Shu bilan birga, an'anaviy ta'lim tizimi shaxsning yuqorida aytib o'tilgan ijodiy
qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlamaydi yoki ularni o'z-o'zidan, samarasiz,
"tasodifan" rivojlantiradi.
Muammoli ta’limda o‘qituvchi yoki tayyor bilim bermaydi, yoki uni faqat
maxsus fan mazmuni bo‘yicha beradi – maktab o‘quvchilari muammoli deb
ataladigan maxsus turdagi masala va masalalarni yechishda mustaqil ravishda yangi
bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘ladilar. An'anaviy o'qitishda asosiy e'tibor
bevosita motivatsiya motivlariga qaratiladi (o'qituvchi qiziqarli gapiradi, ko'rsatadi va
hokazo), muammoli o'qitishda esa kognitiv faoliyatning etakchi motivlari intellektual
xususiyatga ega bo'ladi (talabalar mustaqil ravishda bilimga intiladi, bilimdan
38

qoniqish his qiladi). intellektual ish jarayoni, qiyinchiliklarni bartaraf etish va
qarorlar, taxminlar, tushunchalarni topishdan).
Muammoli ta'lim texnologiyasi bir qator ijobiy xususiyatlar va afzalliklarga
ega:
 Talabalar nazariy va amaliy masalalarni yechishda yangi ma’lumotlarni
oladilar.
 Muammoni hal qilishda o`quvchi barcha qiyinchiliklarni yengib o`tadi,
uning faolligi, mustaqilligi yuqori darajaga etadi.
 Axborotni uzatish tezligi o‘quvchilarning o‘ziga bog‘liq.
 Talabalar faolligining ortishi ta’lim uchun ijobiy motivlarning
rivojlanishiga yordam beradi.
 O'rganish natijalari nisbatan yuqori va barqaror. Talabalar olingan
bilimlarni yangi vaziyatlarda osonroq qo'llaydilar va shu bilan birga o'zlarining
qobiliyatlari va ijodkorliklarini rivojlantiradilar.
Muammoli ta'limning asosiy tushunchasi muammoli vaziyatdir.
Muammoli vaziyat yuzaga keladi, agar: biror narsani tushunish yoki ba'zi zarur
harakatlarni bajarish uchun odamda mavjud bilim yoki ma'lum harakat usullari
etishmasa, ya'ni bilim va jaholat o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa; talabalarning
mavjud bilimlari bilan yangi talablar (eski bilimlar va yangi faktlar, quyi va yuqori
darajadagi bilimlar, kundalik va ilmiy bilimlar o'rtasida) o'rtasida tafovut aniqlangan;
ilgari olingan bilimlardan yangi amaliy sharoitlarda foydalanish zarurati; muammoni
hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy
jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud ; o'quv topshirig'ini bajarishda
amaliy erishilgan natija va uni nazariy asoslash uchun talabalarning bilim etishmasligi
o'rtasida ziddiyat mavjud.
Muammoli ta'limda o'qituvchining roli muammoli vaziyatlarni yaratishda,
darsda talabalar va o'qituvchining birgalikdagi faoliyati jarayonida ushbu
vaziyatlardan xabardor bo'lish, qabul qilish va hal qilish uchun sharoit yaratishda,
39

optimal mustaqillik bilan namoyon bo'ladi. birinchisi va ikkinchisining umumiy
rahbarligida, shuningdek, talabalar uchun umumlashtirilgan bilim va muammoli
muammolarni hal qilishning umumiy tamoyillari bilan bunday faoliyat jarayonini
o'zlashtirish. Muammolilik printsipi o'quv jarayonini bilish, tadqiqot va ijodiy fikrlash
jarayonlari bilan birlashtiradi.
E'tibor bering, muammoli ta'lim texnologiyasi boshqa texnologiyalar kabi
ijobiy va salbiy tomonlarga ega.
Muammoli ta’lim texnologiyasining afzalliklari: u nafaqat o‘quvchilarning
zarur bilim, ko‘nikma va malakalar tizimini egallashiga, balki ularning aqliy
rivojlanishining yuqori darajasiga erishishga, ularda mustaqil ravishda o‘zlashtirish
qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. o'z ijodiy faoliyati orqali bilim; o'quv
ishlariga qiziqishni rivojlantiradi; doimiy ta'lim natijalarini ta'minlaydi.
Kamchiliklari ham bor: rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun katta vaqt
sarflanishi, o'quvchilarning bilim faolligini nazorat qilishning yomonligi.
Lekin har qanday holatda ham muammoli ta’limning mahsuldorligi va
samaradorligi tajriba bilan inkor etilmaydigan tarzda isbotlangan. Ushbu texnologiya
zamonaviy sharoitlarda juda qimmatli bo'lib, har tomonlama rivojlangan shaxsni
tarbiyalash imkoniyatini beradi.
40

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI
1. Angelovski K.V. O'qituvchilar va innovatsiyalar. - M., 1999.- 189 b.
2. Andreeva E. Yu. Geografiyadan muammoli ta'lim // Maktabda geografiya. 1999. - 7-son.
3. Beluxin D.A. Shaxsga yo'naltirilgan pedagogika asoslari. M: Akademiya, 1997.- 430 b.
4. Bespalko V.P. Yangi pedagogik texnologiyalar. Mn.: Amalthea, 2005.- 397 b.
5. Brushlinskiy A.V. Fikrlash psixologiyasi va muammoli ta'lim. -M., 1983.- 289 b.
6. Zagvyazinskiy V.I. O'rganish nazariyasi. Zamonaviy talqin - M. Asadema 2001. - 478 b.
7. Kapustin N.K. Moslashuvchan maktabning pedagogik texnologiyalari. - M., Akademiya,
2003. - 453 p.
8. Kachurin M. G. Adabiyot darslarida talabalarning tadqiqot faoliyatini tashkil etish - M.:
Gardarika, 1998. - 461 b.
9. Clarin M.V. Jahon pedagogikasida innovatsiyalar. -SPb.: "Eksperiment" pedagogika
markazi, 2005 yil, - 480 b.
10. Ksenozova G. Yu. Istiqbolli maktab texnologiyalari. - M., 2000.- 290 b.
11.Kudryavtsev V. T. Muammoli ta'lim, kelib chiqishi, mohiyati, istiqbollari Pedagogika va
psixologiya. - 1991. - No 4. - b. 21-26.
12. Kurylenko L.V. Maktab o'quvchisining individual va shaxsiy rivojlanishi tizimi:
mohiyati va istiqbollari. - Sankt-Peterburg, 2000.-203 b.
13. Lerner I. Muammoli ta'lim - M., Bilim, 1979.- 199 b.
14. Maxmutov M. I Muammoli ta’lim. - M., 1975.- 396 b.
15. Maxmutov M.I. Muammoli ta’limni tashkil etish. - M., Ta'lim, 1977.- 280 b.
16. Maxmutov M.I., Stechkova A.P. Muammoli ta’lim. - M.: Ta'lim, 1975.- 251 b.
17. Melnikova E. L. Muammoli dars yoki talabalar bilan bilimlarni qanday ochish kerak:
O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M., 2002.- 301 b.
18. Mitina L.M. O'qituvchilar malakasini oshirish metodikasi. - M .: Flinta, 2001. - 412 p.
19. Obux G.G. Geografiya o`qitish metodikasi – M.: Ast, 2008. – 381
20. Orlova T. Samarali o'qitish Maktab direktori. -1998.- No 3. bet. 33 37.
41

Milliy pedagogika fanida muammoli o‘qitish texnologiyasi

Купить

Похожие документы
2001-yil sentabr voqealri va uning xalqaro munosabatlarga
1945-1990-yillarda Buyuk Britaniya
1918-1923 yillarda xalqaro munosabatlar, Versal Vashington siyetemasining tuzilishi
Ahmad al-farg‘oniy
Almashlab ekishni loyihalashtirish va joriy etish