Информация о документе

Цена 19900UZS
Размер 30.1KB
Покупки 0
Дата загрузки 09 Декабрь 2024
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Педагогика

Продавец

Bahrom

Дата регистрации 05 Декабрь 2024

383 Продаж

O’qituvchi “shaxsiy omili” muammolari, chizmachilik oqituvchisi shaxsi

Купить
KURS ISHI O’qituvchi “shaxsiy omili” muommolari, chizmachilik oqituvchisi shaxsi Reja: I. KIRISH………………………………………………………...........2 I BOB. O’ QITUVCHI “ SHAXSI OMILI ” MUAMMOLARI. CHIZMACHILIK O’QITUVCHISI SHAXSI O’ituvchi “shaxs omili” muammolari, chizmachilik o’qituvchisi shaxsi…………………….. . …………………….………………..…………………..4 Pedagogik mahorat . …………………………………………….………..…….6 Pedagogik texnika ………………………………………………………..……..8 Pedagogik faoliyat va erganomika……………………………. .….……11 XULOSA…………………………………………..........……………………......13 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI…….......…………....14 1 KIRISH Chizmachilik o‘qitish metodikasi bo'yicha hozirgacha Respublikamizda o‘zbek tilida darslik va qo'llanmalarning nashr qilinmaganligi, o’qitish metodikasi, xususan, chizmachilik fanining o‘zida ham so‘ngi yillardagi o’zgarishlaming aks etishiga bolgan zaruriyat darslikni dastlabki rejalashtirilganidan birmuncha boshqacha tayyorlashga sabab boldi. Bular quyidagilar: 1) Dasturdagi ayrim kichik hajmli mavzular qo‘shib, yiriklashtirildi, bunda asosiy mezon sifatida ulaming mantiqiy bogliqligi e’tiborga olindi; 2) Mavzuni yoritishda darsning tashkiliy masalalariga, o‘quvchilar qiynaladigan va ular yo‘l qo‘yadigan tipik xatolami ochib berishga harakat qilindi; 3) Dasturda ko‘zda tutilmagan ayrim mavzular qo‘shimcha ravishda yoritildi va o‘ylaymizki bular chizmachilik o‘qituvchisining ish faoliyatida zarur bo‘ladi; 4) Chizmachilik standartlarida so‘nggi yillarda bolgan o‘zgarishlar (bulaming ayrimlari haligacha o‘zbek tilidagi darsliklarda aks ettirilmayapti), chizmachilik (texnik) atamalari va boshqa m a’Iumotiami ilova shaklida keltirdik. Darslikni yaratishda so‘ngi yillarda rus tilida chop qilingan adabiyotlardan keng foydalanildi. Bunda asosiy e’tibor umumta’lim maktablari va kasb-hunar kollejlaridagi grafika (chizmachilik) ta’lim jarayonini zamonaviy talablar darajasida tashkil qilishga qaratildi. Darslik ikki bobdan iborat bo'lib, birinchi bob muhandislik grafikasini o’qitish metodikasining umumiy masalalariga bag‘ishlangan. Ushbu bobda chizmachilik darslarini tashkil qilish va o‘qitishning zamonaviy metodlari, o‘qituvchining darsga tayyorlanishi va sinf doskasida chizmachilik asboblari bilan ishlash metodikasi, chizmachilik kabinetini jihozlash, chizmachilikdan o‘qitish vositalari va ko‘rgazmali qolIanmalar hamda ularni tayyorlashga taalluqli metodik tavsiyalar keltirildi. Darslikning ikkinchi bobida chizmachilikning asosiy mavzularini o ‘rgatish metodikasiga tegishli ma’lumotlar berilgan. Chizmachilikning asosiy mavzularini o‘rgatishda fan o‘qituvchisi nimalarga e’tibor berishi zarurligini tahlil qilish bilan birgalikda hozirgi kunda nashr qilinayotgan darslik va qo‘llanmalarda ham yo‘l qo‘yilayotgan kamchiliklar ko’rsatilib, kutubxonasi ulami oldini olish bo‘yicha tavsiyalar berildi. Shuning uchun ham ushbu darslik «muhandislik grafikasi va tasviriy san’at» bakalavriat yo'nalishi talabalari bilan bir qatorda umumta'lim maktablari va kasb-hunar kollejlarining grafika fanlari o‘qituvchiIari uchun ham amaliy qollanma sifatida foydali bo'lishi mumkin deb hisoblaymiz. Muhandislik 2 grafikasini o‘qitish metodikasi bo‘yicha o‘zbek tilida yaratilayotgan dastlabki darslik bo‘lganligi sababli ushbu qo'llanma kamchilik va xatolardan xoli bo'lmasligi tabiiy. Shuning uchun darslik sifatini yaxshilashga qaratilgan takliflami mualliflar mamnunlik bilan qabul qiladilar O’qituvchi “shaxs omili” muammolari, chizmachilik o’qituvchisi O'qituvchining fuqarolik, insoniylik vazifasi, burchi, shaxs omili, jamiyatdagi o'rni, uning ijtimoiy aloqalarga boyligi va kasb tanlashdagi roli, pedagogik psixologiyasi. O'qituvchi (pedagog!) kasbi ob'ektiv sabablarga asosan dunyoga kelgan. Agar yoshlar o'zidan oldingi katta avloddan meros bolgan tajribalami ijodly ozlashtirib, foydalanmasdan hammasini yangidan boshlaganda har qanday Jamiyat ham shakllanib, rivojlanishi mumkin bolmas edi. Pedagog kasbl dunyoga kelishi bilan o'qituvi zimmasiga avvalambor tarbiyalovchi vazifasi yuklandi. Oqituvchi-tarbiyachi, fuqarolik, insoniylik vazifasi shu bilan belgilanadi. ustoz demakdir. Jamiyat ishlab chiqarish jarayonlarining murakkablashuvi, bilish usullarining rivojlanishi hamda ilmiy bilimlarning jadal o'sishi oqibatida bilim, konikma va malakalarga maxsus o'rgatish usuliga talab paydo boldi. Buning natijasida pedagogik kasb tarbiyalovchi sohasining nisbatan yangi vazifasi- ta'lim beruvchi yonalishi yuzaga keldi. 3 Hozirgi vaqtda dunyoning rivojlangan davlatlarida oqituvchilar intelligensiyaning eng katta guruhini tashkil qiladi hamda muhandis va vrachlar sonidan ikki martadan ortiq miqdarga ega. Hozirgi zamonda, oqituvchilarning o'z kasbiga sodiqlik va uning fidoyisi bolishga nima majbur qiladi? Amerikalik psixolog R.Gersbergning ta'kidlashicha mehnatning har xilligi, mustaqillik, kasbiy rivojlanib (o'sib) borish, bajarayotgan ishi muhimligini anglash kabilar oqituvchi faoliyatining haqiqiy sabablaridan hisoblanadi. O'qituvchi mehnatining eng muhim afzalliklaridan biri, uning hamkasblari, oquvchilar va ota-onalar, ya'ni ijtimoiy aloqalarga boyligi hisoblanadi. Pedagogika oliy o'quv yurtlarida ta'lim olayotgan talabalarning aksariyati pedagog kasbiga qiziqishi yoki pedagogik faoliyatga moyilligi borligi aniqlangan. Ularning pedagogog kasbini tanlashlariga birinchi oqituvchisi yoki bolmasa orta va yuqori sinflarda biror fanni oqitgan bir ikkita o’qituvchining ta'siri hal qiluvchi ahamiyatga ega bolgan, Bu yerda biz bevosita o'qituvchi shaxsining o'quvchilarga ta'siri, ularda fanni o'rganishiga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish, o'quvchilarni shaxs sifatida shakllanishidagi ahamiyati benihoya katta ekanligini qayd qilib otishimiz zarur. O'qituvchining shaxs omili-o'qituvchi egallashi kerak bo'lgan axloqiy psixologik sifatdir, shaxsiy qiyofasi. Shaxs omili bu o'qituvchi egallashi kerak bolgan axloqiy psixologik sifatlaridir. Nemis shoiri va mutafakkiri logan Volfgang Gyote "Biz kimdan ta'lim olayotgan bo'lsak uni haqli ravishda oqituvchimiz deb ataymiz. Lekin bizga ta'lim berayotgan hamma ham bu nomga loyiq emas" degan edi. Faqatgina dars materialini bilish va uni egallaganlik darajasi oqituvchining ahamiyatini belgilamaydi. Dars jarayonida oqituvchi va oquvchilar ortasida yuzaga keladigan psixologik muammolarni tahlil natijalari boyicha oqituvchi shaxsi omili ko'pincha o'quvchilarga, shuningdek o'qituvchining ishiga ham umuman salbiy ta'sir ko'rsatishi aniqlangan. Pedagogik psixologiyada salbiy ta'sirlar allaqachon o'rganilib, o'qituvchi oquvchilarni tarbiyalashi va ularga ta'lim berishda egallashi zarur bolgan ijobiy psixologik tavsiflar ishlab chiqilgan. Pedagogik psixologiya ta'lim psixologiyasi va tarbiya psixologiyasiga bo'linadi. Birinchi holda bilim, konikma va malakalarni egallash qonuniyatlari organilsa, ikkinchisida oquvchi i egallash qonuniyatlaro shaxsining faol va aniq maqsadli shakllantirish qonuniyatlari organiladi. Pedagogik psixologiyaning alohida va juda muhim bo'limini oqituvchi psixologiyasi masalalari: pedagogik faoliyatta layoqatlilik tavsiflari, oquvchilar bilan ozaro muomalasi, o'qituvchining individual ish uslubi 4 kabilar tashkil qiladi. O'quv faoliyatini rag'batlantirish qobiliyati, ilmiy ladi. O'quv faoliyatini rag' dunyoqarashni shakllantirish, bilimlarni dunyoqarashga aylantirish va boshqalar ham shu bolim ga tegishlidir. Oqituvchining shaxsiy qiyofasi, uning hayrixoxligi, topqirligi, odobi va boshqa sub'ektiv sifatlar ta'lim va tarbiya san'atining real va amaliy ta'sirlaridan sanaladi. O'qituvchining shaxsiy sezgirligiga ham kop narsalarga bog'liq. Ya'ni, bevosita sezgilarga asoslangan holda ahvolni va vaziyatni olish, oldindan man trely mu to'g'ri baholay olish, oldindan man-fiqiy mulohaza qilmasdan birdaniga togri qaror qila bilishning ahamiyati katta. O'qituvchining asosiy psixologik omillari va ularning mazmuni: O'qituvchining obro'si, pedagogik mahorati, pedagogik odobi va pedagogik texnikasi. Sezgirlik faqatgina Xo'qituvchining otkir ta'sirchanligi va kuzatuvchanligiga bog'liq bo'lmasdan, uning egallagan bilim va tajribalari, hamda ta'lim va tarbiya psixologiyasini tushunishiga ham bog'liq. O'qituvchining asosiy psixologik omillari va ularning mazmunini korib chiqamiz. O’QITUVCHI OBRO'SI umum sa'siry va umumiy hurmatl, ung tan olingan ahamiyat, o'qituvchining ta'siri va umumiy hurmati, unga ishonib muomala qilish. Oqituvchi obro'sining pedagogik ahamiyati u shaxsning ta'lim Jarayonidagi omi bilan belgilanadi. Oqituvchining bilimdonligi, o'z fanini a'lo darajada bilishi, yuqori pedagogik mahorati o'qi-tuvchi obro'sining zaruriy asoslari hisoblanadi. Oqituvchining bu sifatlarini oquvchilar juda sezgirlik bilan anglab oladilar, ularda har bir oqituvchining afzallik va kamchilik tomonlari tog'risida oʻz tasavvurlari shakllanadi. O'qituvchining har bir sozi, harakati, tashqi korinishi kabilami o'quvchilar o'zlarining yuqori talablari boyicha baholaydilar. Hattoki darsga arzimagan kechikish, nazorat ishini belgilangan kunda otkazmaslik kabilar ham oqituvchi obro'siga ta'sir ko'rsatishi mumkin.O'qituvchi obro'sining kucht uning shaxsiy insoniy sifatlari: bolalarga muhabbati, irodasi, kuyinchakligi, ishonch bilan qarashi kabilarga ham kop jihatdan bog'liq. Pedagogik mahorat PEDAGOGIK MAHORAT - bolalarni sevuvchi va o'z qiziqishi boyicha ishlayotgan har bir o'qituvchi egallashi mumkin bo'lgan yuqori va doimo takomillashib boruvchi ta'lim va tarbiya san'atidir. O'z ishining ustasi bo'lgan pedagog bu-yuqori madaniyatli mutaxassis; fanni chuqur biladigan; fanning mos sohalaridan yaxshi 5 xabardor; umuman, ayniqsa bolalar psixologiyasi muammolarini amaliy tahlil qila oladigan; oqitish va tarbiya metodikalarini mukammal egallagan shaxsdir. Ta'lim jarayonidagi individual-psixologik farqlarni organishda usta pedagog bilishga intilishning sabablari bilan birgalikda u yoki bu oquvchiga mos aqliy faoliyat darajasini ham hisobga oladi. ODOB - pedagog tomonidan faoliyatning turli sohalarida muomala prinsiplariga amal qilinishi, o'quvchilarga ular bilan tarbiya tizimida to'g'ri yondoshishini topa bilish. Pedagogik odobga ega bo'lish xushmuomalalik, o'zini boshqara bilish, xotirjamlik, nozikta'blilik, mehribonlik. Bularning hammasi o'quvchilarning xato- lari va boshqalarning fikrlarini sabr toqat bilan qabul qilishga xizmat qiladi. Boshqalarning fikrini, agar unga shaxsan qoshilish mumkin bollmasa ham hurmat qilish bu pedagogik lish mumkin bo'lmasa ham odobning xarakterli na'munasidir. O'quvchi bilan suhbat ohangi muomalaning zaruriy omili hisoblanadi. U bir tekis va tabiiy bolib, kamsitishlarsiz, jonga tegadigan bo'lmasligi yoki aksincha oyin shakliga otib ketmasligi zarur. O'z fikrini mantiqiy asoslay bilish, ko'p gapirib ortiqcha safsatabozlik qilmaslik zarur. O'quvchilarning xatolarini hech qachon qiziqqonlik va ortiqcha his-hayajon bilan tanqid qilmaslik kerak. Savol mazmunini tushuntirib bolib to'xtash va ushbu muhokamalarni tugatish kerak. Bu holda suhbat mazmunli bolib, oqituvchi va o'quvchi bir-biriga nisbatan hayrixoxlik munosabatlarini saqlab qoladilar. Tinglay bilish qobiliyati ham gapirish qobiliyati kabi ahamiyatga ega. Agar boshqalar sizni eshitishlarini istasangiz, ozingiz boshqalamni eshita biling, yoki hech bo'lmaganda ozingizni eshitayotgandek qilib ko'rsating. Oquvchi gapirayotganda uni o'qituvchi tomonidan gapirishdan toxtatish, hoh; u xatosini tuzatish uchun bolsin, hoh; u izlayotgan bo'lib tuyulgan sozni aytib yubo-rish uchun bolsin u oquvchiga nisbatan hurmatsizlik hisoblanadi. Ayrim oqituvchilar o'quvchilar bilan suhbat paytida, ba'zan esa mavzuni tushuntirish paytida hazillashishga yo'l qoyadilar. Hozirjavoblik oqituvchining yaxshi xususiyati, ayniqsa hazil ish boyicha va o'z vaqtida aytilsa. Lekin hazil shu yerdagi o'quvchilarning hech birini kamsitmaydigan shaklda bolsagina o'rinlidir. Hamma ham hazilni birovni ustidan kulgandan (shu jumladan osmirlar ham!) farqlay bilishini esda saqlash kerak. Bunday oqibatini o'ylamaslik oqituvchiga juda yomon xizmat qiladi. Pedagogik texnika 6 PEDAGOGIK TEXNIKA o'qituvchiga alohida o'quvchi va butun o'quvchilar Jamoasiga ozi tanlagan pedagogik ta'sir uslublarini samarali qollashi uchun zarur bilim, malaka va konikmalar kompleksidir. Pedagogik texnikani egallaganlik oqituvchi mahoratining tarkibiy qismi bo'lib, pedagogika va psixologiyadan alohida amaliy tayyorgarlik boyicha maxsus bilimlari talab qiladi. ilimlami talab qiladi. O'qituvchining o'quvchilarga bevosita ta'sir ko'rsatish uslub-larining asosiy qismi ularning o'zaro mulogotida amalga oshiriladi. O'qituvchi o'quvchilarga nisbatan xotirjam va betaraf bo'la olmaydi. U ularning oqishdagi yaxshi yutuqlaridan quvonadi, kamchiliklariga kuyunadi. Uning kechinmalari o'quvchilar tomonidan o'zlarining hara-katlariga berilgan eng haqqoniy baho deb qabul qilinadi. O'qituvchining oquvchilarga qarata deb qabul qilinadi. Oqituv aytilgan har qanday talabi ma'lum ta'sirchanlik bo'yog'iga ega bo'ladi. O’qituvchining murojati iltimos ham, muhokama ham, ma'qullash ham va yoki buyruq ham bo'lishi mumkin. Ularda ifodalangan tuyg'ular oqituvchi tomonidan yaqqol va ishonarli ifodalanishi kerak, faqatyanglish adilar. Tasviriy vositalar orasida chizmachilik koproq texnikaga sviriy vositalar orasida yaqin. Shuning uchun ijtimoiy va texnika masalalaridan uzoq bolgan aniq fanlar oqituvchilari chizmachilik fanini obro'sizlantiradilar. Bunday holda hech qanday politexnik ta'lim togrisida soz ham bo'lishi mumkin emas. Ikkinchi soha "vakil"lari "texnar "lar bunga qarama-qarshi yo'nalishda "kasallangan" bo'lib, ular qarshisida texnika sohasida bilimdon auditoriya, otiribdi deb hisoblab, chizmachilikning gumanitar tomonlarini e'tibordan chetda qoldirib ketadilar. Chizmachilik o'qituvchisi kasbiy faoliyati uchun zarur bolgan bilim, konikma va malakalar. Chizmachilik oqituvchisining kasbiy faoliyati xususiyatlarini hisobga olib, u egallashi zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar hamda shaxsiy xususiyatlarni quyida jadval korinishida keltiramiz: Umumiy Chizmachilik umumta'lim maktablaridagi chizmachilik kusi bilan bir qatorda kasb-hunar kollejlaridagi grafika fanlaridan oquv mashg'ulotlarini ham olib borishi rejalashtirilgan. Bu fanlar mutaxassislik yonalishiga mos holda o'ziga xos xususiyatlarga ega boladi. Kasb-hunar kollejlaridagi grafika fanlari sikliga kiruvchi fanlarga misol sifatida dizayn, qurilish chizmachiligi, badiiy loyihalash, 7 topografiya chizmachiligi, amaliy grafika (reklama va sanoat grafikasi), bosma nashrlarni rafika (reklama va sano bezash, plakat, kompyuter grafikasi, interer va jihozlar arxitekturasi kabi grafik yonalishdagi fanlar majmuini korsatish mumkin. Shuningdek, chizmachilik va tasviriy san'at o'qituvchisining bazaviy ma'lumotini e'tiborga olsak, kasb-hunar kollejlaridagi rassom-dizayner, sanoat dizayni boyicha rassom, sanoat jihozlari va transport vositalari rassomi, madaniy va maishiy ahamiyatga ega buyumlar rassomi, naqsh som), lakh mintayura rasomis, kal bo'yicha rassom, lakli miniatyura rassomi, kalligrafiyachi va miniatyurachi rassom, dekorativ amaliy san'at sohalari boyicha rassom kabi koplab ixtisosliklardagi mutaxassislik fanlaridan mashg'ulotlarni ham olib borishlari mumkinligini ta'kidlab o'tishimiz zarur. Bu yo'nalishlarning ko'pchiligi bo'yicha talabalar oliy o'quv yurtidagi ta'lim davrida bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'ladigan bo'lsalar, ayrim yangi zamonaviy yo'nalishdagi fanlarni malaka oshirish va mustaqil organish orqali ozlashtirishlari mumkin. Bu holda o'qituvchida o'z ustida mustaqil ishlash, o'quv va zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalar ilmiy metodik adabiyotlardan samarali foydalana olish malakalarining qanday rivojlanganligi hal qiluvchi ahamiyatga ega boladi. Chizmachilik san'at oqituvchisi maxsus bilim, konikma va malakalar bilan bir qatorda ozida quyidagi jadvalda keltirilgan shaxsiy sifatlami ham tarbiyalab (rivojlantirib) borishi kerak. Ta'lim jarayonida o'qituvchining shaxsiy na'muna korsatishi hal qiluvchi ahamiyatga egaligini esda saqlash kerak. Chizmachilik o'qituvchisi faqatgina bilimdon bo'lib qolmasdan, amaliy grafik malakalami puxta egallagan usta chizmakash, rassom ham bo'lishi kerak. Chizmachilik o'qituvchisiga kasbiy faoliyat davomida doimiy ravishda chizma (eskiz) yoki mahsulotlar rasmini solishga togri keladi. Chizmachilik o'qituvchisiga bu malakalar uning ko'rgazma, sayyohat va boshqa joylarda korgan qiziqarli (original) narsalarni qog'ozda (eslab qolish) qayd qilib borishi uchun zarur boladi. Vaqt o'tishi bilan shu usulda yig'ilgan "chizma g'oyalar banki" uning ishida va o'quvchilarining o'qishlarida ijodiy yondoshishlarga turtki bo'lishi mumkin. Chizmachilik oqituvchisi maktab chizmachiligi kursidagi hamma mavzularni chuqur va puxta o'zlashtirgan bolishi bilan bir qatorda umumta'lim maktablari dasturida ko'zda tutilmagan mavzular boyichaham yuqori ilmiy-metodik saviyada dars o'tish malakasini egallashi zarur, da Bulargat kasb-hunar kollejlaridagi grafika yo'nalishidagi mutaxassislik fanlari kiradi. 8 Shuningdek u eng ko'p tarqalgan oddiy o'lchov asboblarini bilishi va ulardan foydalana olish malakasini egallagan bolishi kerak. Oddiy o'lchov asboblariga metall chizgich, kron sirkul, nutrometr, mikrometr, shtangensirkul, shablon (radiusli, rezbali) lar kiradi. Chizmachilik va grafika sablon (radiusli, rezbal)lar kirad fanlarini o'qitish Jarayon ida, har bir darsda o'qituvchiga chizmalar va asosiy grafik tushunchalar bilan ish korishiga to'g'ri keladi. Shuning uchun o'qituvchida grafi- kaning asosiy tushunchalarini faqatgina ozi puxta bilishidan tashqari, uning o'quvchilari ham "grafika till" ga tushunishlari va bilishlariga ishonch bolishi kerak. Chizmachilik o'qituvchisining shahsiy sifatlari, uning grafik madaniyati. O'qituvchining chizmachilik kursining eng murakkabroq mavzularl boyicha o'quvchilar yo'l qo'yadigan tipik xatolarni yaxshi bilishi o'zi uchun ham, o'quvchilar uchun ham dars jarayonini sezilarli ravishda osonlashtiradi. Agar o'qituvchi o'quvchilar yo'l qo'yadigan tipik xatolami oldindan bilsa, u ham isha ham oquvchilar tezroq va kam yo'qotishlar (vaqt va sarflanadigan mehnat) bilan murakkab mavzularni oson o'zlashtirishlariga imkon beruvchi metodik usullarni topa oladi. Pedogogik faolyat va ergonimaka Har qanday fan Jumladan chizmachilik oqituvchisining ham atama (termin)larni bilishi uning kasbiy madaniyatini ko'rsatuvchi asosiy belgilaridan sanaladi. Atamalar butun o'qish jarayonida hamma fanlar uchun ham bir xil bolishi zarur. Ba'zan yosh (ayrim hollarda tajribali) o'qituvchilar nutqida tipik atamalarni qo'llashda uchraydigan kamchilik va xatolar haqida to'xtalamiz. 1. Kopincha korinishning bir qismi bilan qirqimning bir qismi birlashtirilgan asosiy tasvirlarni ham asosiy ko'rinish deb notogri nomlaydilar; "ustdan (chapdan va h.) korinishda qirqim bajaring" emas, "gorizontal (profil va h.k) qirqim bajaring” deyish kerak. Standart tomonidan belgilangan qog'oz formati listini hozir ham 11-format,12- format kabi nomlash hollari uchraydi. Umumta'lim maktablarida kopincha A4 va A3 formatlardan foydalaniladi. Chizmachilik asbobi burchaklikni "uchburchaklik" yoki "uchbur-chak chizgich" deb atalishi ham noto'g'ri. Qalam, tush bilan (qalamda, tushda emas) yurgizish; to'g'ri chiziq kesmasini davom qildirish (to'g'ri chiziqni emas - chunki tog'ri chiziq cheksizdir); sirkul ninasini nuqtaga o'matish (sirkulni nuqtaga qoyish emas); oltiburchakli, uchburchakli prizma (oltiyoqli, uchyoqli emas) deb aytish kerak. Shu bilan 9 birgalikda o'qituvchilar standartlarda istisno sifatida saqlanib qolgan ayrim atamalar (masalan, "oltiyoqli gayka" va h.) mavjudligini ham bilishlari kerak. Aylana (chiziq) va doira (ichki qismi "to'lg'azilgan" aylana); sfera (sirt) va shar (Jism); konik sirt (cheksiz) va konus (Jism) va h; shartli tasvir va ir kabı aramalan oʻz oʻrnida. savodli qo'llash kerak. shartli belgilar kabi. Grafika bo'yicha materiallar (mavzu)ni bayon qilishda "bizning" qirra (qirra chizmada tasvirlangan prizmaga tegishli); "bizning" chiziq (tasvirlangan chiziq proeksion boglanishni korsatadi); "bizning" proeksiyamiz (berilgan detalning proeksiyasi); "bizning (bu)" Jismimiz (masalan, berilgan shar yoki siltindr) kabi, shuningdek "nuqtacha", "detalcha", "boltcha", "vintcha" kabt erkalash atamalarint ishlatish yaramaydi. O'qituvchining savodli nutqi, atam alarni to'g'ri ishlatilishi uning madaniy saviyasini ko`rsatib, ta'limni insonparvarlashtirishga xizmat qiladi. Xulosa Shunday qilib, o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash, ayniqsa ta'limni optimallashtirish metodologiyasini o'zlashtirish muvaffaqiyatiga ta'sir qilish uchun ularning falsafiy tayyorgarligini oshirish, marksistik-leninistik dialektika asoslarini, tizimli dialektika metodologiyasini o'rganish muhimdir. yondashuv, ular birgalikda dialektik tafakkurning rivojlanishini ta'minlaydi. Ongli O'qituvchilar turli xil pedagogik vaziyatlarda harakatlarga o'rtacha yondashuv qabul qilinishi mumkin emas degan fikrni ildiz otishi kerak, chunki bu haqiqatning konkretligi haqidagi dialektikaning asosiy pozitsiyasiga zid keladi. Muammoli fikrlash uslubini rivojlantirishga, uning harakatchanligi va samaradorligiga, o'quvchilar bilan tez aloqada bo'lishga, ularni yaxshiroq o'rganishga va har bir kishiga to'g'ri yondashuvni topishga imkon beradigan ochiqko'ngillikni shakllantirishga ko'proq e'tibor berish kerak. ta'lim va tarbiya jarayoni. Bularning barchasi o'qituvchilarning optimal pedagogik qarorlar qabul qilish ko'nikmalarini jadal shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi.   Insonning ijodiy aqliy faoliyatini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarish. Adabiyotlar: 10 1. Azimova B. Natyurmort tuzish va tasvirlash metodikasi. T.,"O'qituvchi", 1984-yil. 2. Boymetov B. Badily grafika kulliyoti birinchi kurs sirtqi bolim talabalari uchun qalamtasvirdan metodik tavsiyalar. T., 1992-yil. 3. Boymetov B. Qalamtasvir o'qitishning ilmiy asoslari. Metodik tavsiyalar.iImtasvir o'qitishning ilmiy aso 1995-yil. 4.BoymetovB., TolipovM. Maktabdatasviriysan'atto'garagi."Muxlis", 1995 yil. 5.Boymetov B. Qalamtasvir. Pedagogika institutlari va universitetlari uchun o'quv qo'llanma. T., 1997-yil. 6.Boymetov B. Qalamtasvir asoslari.Pedagogika institutlari va universitetlari uchun o'quv qo'llanma. T., 2000-yil. 7. Boymetov B. Portret galamtasviri. Pedagogika institutlari va universitetlari talabalari uchun o'quv qo'Uanma. T., 2001-yil. 8. Boymetov B. Qalamtasvir. Antik davr gips bosh rasmini chizish. Pedagogika institutlari va universitetlarining maxsus sirtqi boiim talabalari uchun o'quv qo'llanma. T., 2003-yil. 9. Boymetov B., Abdirasilov S. Chizmatasvir. O'rta maxsus, kasb-hunar kollejlari o'quvchilari uchun o'quv qo'Uanma. T., 2004-yil. 11

O’qituvchi “shaxsiy omili” muommolari, chizmachilik oqituvchisi shaxsi

I BOB.  O’QITUVCHI “SHAXSI OMILI” MUAMMOLARI.

CHIZMACHILIK O’QITUVCHISI SHAXSI

O’ituvchi “shaxs omili” muammolari, chizmachilik o’qituvchisi

shaxsi……………………...…………………….………………..…………………..4

Pedagogik mahorat.…………………………………………….………..…….6

Pedagogik texnika ………………………………………………………..……..8

Pedagogik faoliyat va erganomika……………………………..….……11

XULOSA…………………………………………..........……………………......13

Купить