O‘quvchilarning bilish faolligini oshiruvchi innovatsion ta’lim - Педагогика - Дипломные работы

Информация о документе

Цена	12000UZS
Размер	56.9KB
Покупки	0
Дата загрузки	07 Ноябрь 2026
Расширение	docx
Раздел	Дипломные работы
Предмет	Педагогика

O‘quvchilarning bilish faolligini oshiruvchi innovatsion ta’lim

Купить

O’QUVCHI LARNING
BILISH FAOLLIGINI
OSHIRUVCHI
INNOVA T SION TA’LIM
SHAKLARI.
1

O’QUVCHI LARNING BILISH FAOLLIGINI OSHIRUVCHI
INNOVA T SION TA’LIM SHAKLARI.
MUNDARIJA:
Kirish.........................................................................................................3
I.BOB. O'qitish turlari va ularning xususiyatlari.................................7
1.1. O'rganish shakllari...........................................................................7
1.2. O'qitish tamoyillari...........................................................................8
II BOB. Ta’limda innovatsion texnologiyalardan foydalanish............15
2.1. Og'zaki ta'lim usullari......................................................................18
2.2. Vizual o'qitish usullari......................................................................18
2.3. Induktiv va deduktiv o`qitish usullari.............................................19
2.4. Muammoli-qidiruv o'qitish usullari................................................22
Xulosa........................................................................................................34
Foydalanilgan adabiyotlar......................................................................36
2

KIRISH
Ayni paytda mamlakatimizda ta’lim sohasidagi milliy siyosatda jiddiy
o‘zgarishlar amalga oshirilmoqda. Bu shaxsga yo'naltirilgan pedagogika
pozitsiyasiga o'tish bilan bog'liq. Zamonaviy maktabning vazifalaridan biri
pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining imkoniyatlarini ochish, ularning
ijodiy qobiliyatlarini namoyon qilish imkoniyatini berishdir. Ushbu muammolarni
hal qilish ta'lim jarayonlarining o'zgaruvchanligini amalga oshirmasdan mumkin
emas, bu bilan bog'liq holda chuqur ilmiy va amaliy tushunishni talab qiladigan
turli xil innovatsion tip va tipdagi ta'lim muassasalari mavjud.
Zamonaviy o’zbek maktabi so'nggi yillarda milliy ta'lim tizimida amalga
oshirilgan ulkan o'zgarishlar natijasidir. Shu ma'noda, ta'lim jamiyat ijtimoiy
hayotining bir bo'lagi emas, balki uning avangardidir: uning boshqa quyi tizimi
bunday ko'plab yangiliklar va tajribalar bilan uning progressiv rivojlanishi
haqiqatini tasdiqlay olmaydi.
Jamiyatdagi ta'limning o'zgaruvchan roli innovatsion jarayonlarning
aksariyatini belgilab berdi. “Ijtimoiy passiv, muntazam, an'anaviy ijtimoiy
institutlarda o'rin olgan ta'lim faollashadi. Ijtimoiy institutlarning ham, shaxsiy
institutlarning ham ta'lim salohiyati yangilanmoqda. Ilgari ta'limning so'zsiz
ko'rsatmalari "hayotga tayyorlikni" ta'minlaydigan bilim, ko'nikma, axborot va
ijtimoiy ko'nikmalarni (sifatlarni) shakllantirish, o'z navbatida, shaxsning ijtimoiy
sharoitlarga moslashish qobiliyati deb tushunilgan. Hozirgi vaqtda ta'lim ijtimoiy
va individual ehtiyojlar o'rtasidagi muvozanatni ta'minlaydigan va o'z-o'zini
rivojlantirish (o'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tarbiyalash) mexanizmini ishga
tushirish orqali insonga ta'sir qilishning shunday texnologiyalari va usullarini
yaratishga tobora ko'proq e'tibor qaratmoqda. shaxsning o'z shaxsiyligini anglash
va jamiyatni o'zgartirishga tayyorligini ta'minlash. Ko'pgina ta'lim muassasalari o'z
faoliyatiga ba'zi yangi elementlarni joriy qila boshladilar, ammo transformatsiya
amaliyoti jadal rivojlanishga bo'lgan mavjud ehtiyoj va o'qituvchilarning bunga
qodir emasligi o'rtasida jiddiy qarama-qarshilikka duch keldi. Maktabni qanday
qilib malakali rivojlantirishni o'rganish uchun siz "yangi", "innovatsiya",
3

"innovatsiya", "innovatsion jarayon" kabi tushunchalar bo'yicha erkin harakat
qilishingiz kerak, ular hech qanday tarzda ko'rinadigan darajada oddiy va bir
ma'noli emas. bir qarashda. lekin islohotlar amaliyoti jadal rivojlanish uchun
mavjud ehtiyoj va o'qituvchilarning bunga qodir emasligi o'rtasidagi jiddiy
qarama-qarshilikka duch keldi. Maktabni qanday qilib malakali rivojlantirishni
o'rganish uchun siz "yangi", "innovatsiya", "innovatsiya", "innovatsion jarayon"
kabi tushunchalar bo'yicha erkin harakat qilishingiz kerak, ular hech qanday tarzda
ko'rinadigan darajada oddiy va bir ma'noli emas. bir qarashda. lekin islohotlar
amaliyoti jadal rivojlanish uchun mavjud ehtiyoj va o'qituvchilarning bunga qodir
emasligi o'rtasidagi jiddiy qarama-qarshilikka duch keldi. Maktabni qanday qilib
malakali rivojlantirishni o'rganish uchun siz "yangi", "innovatsiya", "innovatsiya",
"innovatsion jarayon" kabi tushunchalar bo'yicha erkin harakat qilishingiz kerak,
ular hech qanday tarzda ko'rinadigan darajada oddiy va bir ma'noli emas. bir
qarashda.
Mahalliy adabiyotlarda innovatsiya muammosi uzoq vaqtdan beri iqtisodiy
tadqiqotlar tizimida ko'rib chiqilgan. Biroq, vaqt o'tishi bilan ijtimoiy hayotning
barcha sohalarida innovatsion o'zgarishlarning sifat xususiyatlarini baholash
muammosi paydo bo'ldi, ammo bu o'zgarishlarni faqat iqtisodiy nazariyalar
doirasida aniqlash mumkin emas. Innovatsion jarayonlarni o'rganishga boshqacha
yondashuv zarur, bunda innovatsion muammolarni tahlil qilish nafaqat fan va
texnika sohasida, balki menejment, ta'lim, huquq va boshqalarda ham zamonaviy
yutuqlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Ta'lim - tizimli ta'lim olishning eng muhim va ishonchli usuli. Ta'lim
o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'ziga xos bilish jarayonidan boshqa narsa
emas. Maktab o'quvchilarining bilim, ko'nikma va malakalarni to'liq
o'zlashtirishini, ularning aqliy kuchi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni
ta'minlaydigan o'qituvchining rahbarlik roli.
O'rganish ikki tomonlama jarayondir. O'qituvchining faoliyati odatda
o'qituvchilik, o'quvchining faoliyati esa o'qituvchilik deb ataladi. O'qitish atamasini
shartli deb hisoblash kerak, chunki o'qituvchi nafaqat bilimlarni o'rgatadi (taqdim
4

etadi), balki o'quvchilarni rivojlantiradi va tarbiyalaydi. O'qitish - bu nafaqat
o'qitish orqali berilgan narsalarni o'zlashtirish jarayoni, balki bu insoniyat
tomonidan bilim shaklida to'plangan umumlashtirilgan tajriba o'zlashtiriladigan
murakkab kognitiv faoliyat jarayoni, shuningdek, u bilan individual bilish
tajribasini o'zlashtirishdir. bilimlarning mustaqil ishlashi, kerakli harakatlar va
usullarni o'zlashtirish yordami.
Kognitiv faoliyat - bu hissiy idrok, nazariy fikrlash va amaliy faoliyatning
birligi. U hayotning har bir bosqichida, o‘quvchilar faoliyatining barcha turlarida
va ijtimoiy munosabatlarida (mahsulotli va ijtimoiy foydali mehnat, qadriyatga
yo‘naltirilgan va badiiy-estetik faoliyat, muloqot), shuningdek, turli predmetli-
amaliy harakatlarni bajarish orqali amalga oshiriladi. o'quv jarayoni (tajriba,
loyihalash, tadqiqot muammolarini hal qilish va boshqalar). Ammo faqat o'rganish
jarayonida bilim faqat shaxsga yoki o'qitishga xos bo'lgan maxsus o'quv va
kognitiv faoliyatda aniq shaklga ega bo'ladi.
O'quvchilarning bilish jarayoni o'qituvchi bilan birgalikda, uning
rahbarligida amalga oshiriladi. O'qituvchi bu jarayonni o'quvchilarning yosh
imkoniyatlari va xususiyatlariga mos ravishda boshqaradi, u ta'lim mazmunini
tizimlashtiradi, konkretlashtiradi, o'quvchilar o'zlashtirgan bilimlarini mantiqiy
asoslaydi, o'quvchilarni ko'nikmalar bilan qurollantirishning eng oqilona usullarini
izlaydi. mustaqil bilishda zarur, malakalarini rivojlantiradi.
O'quv jarayoni o'quvchilarning o'qituvchi bilan doimiy muloqotida amalga
oshiriladi, bu kognitiv faoliyat kursining xarakteriga katta ta'sir ko'rsatadi.
Talabalarning bilish faoliyati tengdoshlari bilan muloqotda ham amalga
oshadi. Buning asosida bilvosita bo'lsa-da, ilmiy ma'lumotlar almashinuvi, o'quv
ishlari natijalarini izlash, jamoatchilik tomonidan baholashda qo'llab-quvvatlash va
o'zaro yordam berish orqali o'qitishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan turli xil aloqalar
yaratiladi.
Zamonaviy ma'noda o'rganish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
maqsad (hayotga moslashish sifatida umumiy), vazifalar;
5

o'qituvchilar va talabalarning birgalikdagi faoliyati;
o'qitish (o'qituvchining rahbarligi);
o'qitish (talabalarning mustaqil ishi);
Jarayonni tashkil etish;
o'quvchilarning yosh rivojlanish qonuniyatlariga rioya qilish;
o'qituvchilar va talabalarning texnologiya va ijodkorligining uyg'unligi;
hayot talablariga muvofiqligi;
o'quvchilarni ta'lim, rivojlantirish, shakllantirishni bir vaqtning o'zida
amalga oshirish.
O‘qishning muvaffaqiyati pirovardida maktab o‘quvchilarining bilim olishga
bo‘lgan munosabati, bilimga intilishi, bilim, ko‘nikma va faollikni ongli va
mustaqil egallash qobiliyati bilan belgilanadi. Talaba nafaqat ta'lim ta'sirlari
ob'ekti, balki u maxsus tashkil etilgan bilishning sub'ekti, pedagogik jarayonning
sub'ekti hisoblanadi. Talabaning rivojlanishi faqat o'z faoliyati jarayonida sodir
bo'lganligi sababli, ta'limning asosini o'qitish emas, balki o'rganish deb hisoblash
kerak.
O'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonidagi faoliyati
Maktabda o'quvchilarga ta'lim berish jarayoni o'qituvchi rahbarligida amalga
oshiriladi. Talabalarning faol va ongli bilish faoliyatini boshqarishda uning
faoliyatining maqsadi. O'quv jarayonini boshqarish pedagogik jarayonning
berilgan tuzilishiga va pedagogik faoliyatning o'ziga muvofiq ma'lum
bosqichlardan o'tishni o'z ichiga oladi:
rejalashtirish;
talabalar faoliyatini tashkil etish;
o'quv jarayonini tartibga solish (rag'batlantirish);
nazorat qilish (faollik va mustaqillikni rag'batlantirish);
baholash;
pedagogik muammoni hal qilish natijalarini tahlil qilish.
6

I.BOB. O'qitish turlari va ularning xususiyatlari
Tarixiy jihatdan tizimli o‘rganishning birinchi ma’lum turi bu qadimgi
yunon faylasufi Sokrat va uning shogirdlari tomonidan keng qo‘llanilgan yetakchi
savollar berish orqali haqiqatni topish usulidir. U Suqrot suhbati usuli deb ataldi -
savol qo'yish orqali o'qituvchi o'quvchining qiziqishini, kognitiv qiziqishini
uyg'otdi va o'zi, mulohaza yuritish, unga javob izlash, o'quvchi fikrini bilim
yo'lidan olib bordi.
Dogmatik o'qitish - bu kognitiv faoliyatni jamoaviy tashkil etishning birinchi
turi bo'lib, uning asosiy turlari tinglash va yodlash edi.
Tushuntirish - illyustrativ mashg'ulotlar o'quv jarayoniga vizualizatsiyani
keng jalb qilish natijasida yuzaga keldi. Ushbu treningning asosiy maqsadi
ko'nikma va malakalarni shakllantirishdir. Ushbu passiv-tafakkur o'rganish
an'anaviy maktabga xosdir. O'qituvchining asosiy vazifasi materialni taqdim
etishdir.
O'z-o'zidan bilim olish o'rganishning yangi turi sifatida XX asr boshlarida
paydo bo'ldi. Umuman olganda, u shunday ko'rinardi: kirish darsida o'qituvchi
muammo qo'ydi, adabiyotlarni ko'rsatdi, talabalarga ko'rsatma berdi va topshiriqni
bajarish muddatlarini belgiladi. O'zining sof ko'rinishida bu turdagi mashg'ulotlar
juda ko'p kamchiliklarga ega edi: tizimli bilim berilmagan, nazorat yo'q edi,
o'qituvchining pozitsiyasi passiv edi.
1.1. O'rganish shakllari
Ta'lim yaxlit hodisa sifatida jamiyatning eng muhim quyi tizimlaridan
biridir, shuning uchun uning qonunlari ichki o'zini o'zi tashkil etish
mahsulidir. Muntazamlik “qonun”ga qaraganda kengroq tushuncha bo‘lib, ko‘plab
qonunlarning birgalikdagi harakati natijasi sifatida qaraladi.
Ta'lim shakllari uning shartlari va natijalari o'rtasidagi muhim va zaruriy
aloqalarni ifodalaydi. Dialektika qonunlari o'qitishda o'z qo'llanilishini topadi:
qarama-qarshiliklarning birligi va kurashi qonuni;
miqdoriy jamg'armalarning sifat o'zgarishlariga o'tish qonuni;
8

inkorlarni inkor qilish qonuni.
O'quv jarayonini tashkil etish va amalga oshirish uchun o'lchov toifasi katta
ahamiyatga ega:
mohiyat va hodisa kategoriyalari;
mazmun va shaklning birligi;
zaruriyat toifasi;
tasodifiylik toifalari;
vaqt toifalari.
O'quv jarayonining samaradorligi tabiiy ravishda uning amalga oshirilgan
sharoitlariga (moddiy, gigiyenik, ijtimoiy-psixologik) bog'liq. O'qitishning muhim
shartlari orasida o'qituvchining kasbiy mahorati, uning ijodiy salohiyati, fikrlash
qobiliyati, bilimlarni o'z vaqtida to'ldirish va shaxsiy fazilatlarni tuzatish istagi
kiradi.
1.2. O'qitish tamoyillari
Ta'lim tamoyillari - bu o'quv jarayonining ob'ektiv qonunlari va
qonuniyatlari oqimini aks ettiruvchi va uning shaxsiy rivojlanishga
yo'naltirilganligini belgilovchi dastlabki didaktik qoidalar. O'qitish tamoyillari
o'quv jarayonini qurish va uni boshqarishga nazariy yondashuvlarni ochib
beradi. Ular o'qituvchilar va o'qituvchilarning o'quv jarayonini tashkil etish va uni
optimallashtirish imkoniyatlarini izlashga qanday munosabatda bo'lishlari va
pozitsiyalarini belgilaydilar.
O'qitish tamoyillarini bilish o'quv jarayonini uning qonuniyatlariga muvofiq
tashkil etish, maqsadlarni asosli aniqlash va o'quv materialining mazmunidan voz
kechish, maqsadlarga mos keladigan o'qitish shakllari va usullarini tanlash
imkonini beradi. Shu bilan birga, ular tarbiyachi va tinglovchilarga o‘quv
jarayonining bosqichlarini kuzatish, o‘zaro muloqot va hamkorlik qilish imkonini
beradi. Ta'lim tamoyillari qonuniyatlar va qonuniyatlar asosida shakllantirilganligi
sababli, ular orasida barcha turdagi ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini tashkil
etishda umumiy bo'lganlari mavjud.
9

O'qitishning eng to'liq tamoyillari K.D. Ushinskiy tomonidan ishlab
chiqilgan:
mashg'ulotlar o'z vaqtida boshlanishi va bosqichma-bosqich bo'lishi kerak;
mashg'ulotlar o'quvchilarning psixologik xususiyatlariga mos ravishda tabiiy
tarzda o'tkazilishi kerak;
tartib va tizimlilik - ta'limda muvaffaqiyatga erishishning asosiy shartlaridan
biri;
mashg'ulotlar havaskor ishlash, faollik, tashabbusni rivojlantirishi kerak;
o'rganish o'quvchilarning qo'lida bo'lishi kerak, na juda qiyin, na juda oson;
har qanday fanni o'qitish, albatta, shunday davom etishi kerakki, ta'limning
ulushi uchun uning yosh kuchlari engish uchun shunchalik mehnat qolishi kerak.
Barcha ta'lim tamoyillari bir-biri bilan bog'langan va bir-biriga kirib boradi,
shuning uchun ularni mazmunli va protsessual tamoyillardan iborat tizim sifatida
ifodalash mumkin. Ularning bunday bo'linishi shartli: ularning har birining qiymati
faqat uning guruhi doirasi bilan chegaralanmaydi. Biroq, u didaktikaning ikkita
asosiy savoliga javob berishga yordam beradigan uslubiy jihatdan asoslanadi:
nimani va qanday o'qitish kerak? Didaktik tamoyillardan prinsipga bo’ysunadigan,
uni konkretlashtiradigan, o’qituvchi tomonidan qo’llaniladigan metodik
usullarning xarakterini belgilab beruvchi va shu tamoyilni amalga oshirishga olib
keladigan o’qitish qoidalariga amal qilinadi. Prinsiplar o'quv jarayonining
mohiyatini aks ettiradi, qoidalar esa uning alohida tomonlari hisoblanadi.
Ta'limning mazmun tamoyillari ta'lim mazmunini tanlash va uni
takomillashtirish bilan bog'liq bo'lgan qonuniyatlarni aks ettiradi. Bularga
fuqarolik, fan, tarbiyaviylik, fundamentallik va amaliy yo nalish (nazariya vaʻ
amaliyot o rtasidagi bog liqlik, hayot bilan o rganish) tamoyillari kiradi.
ʻ ʻ ʻ
Fuqarolik tamoyillari ta'limning ijtimoiy tomonlarini aks ettiradi. Hozirgi
vaqtda uning ahamiyati Rossiyaning davlat maqomining o'zgarishi, vatanparvarlik
tuyg'usini, vatan tuyg'usini qayta tiklash zarurati, milliy xarakterni rivojlantirish,
milliy qadriyatlar va milliy qadriyatlarning shakllanishi bilan bog'liq holda tan
10

olinadi. milliy ta’lim haqidagi ta’limotning rivojlanishi. Bu tamoyil ta'lim
mazmunini shaxs sub'ektivligini, uning ma'naviyati va ijtimoiy kamolotini
rivojlantirishga yo'naltirilishida ifodalanadi.
Ta'limdagi fuqarolik tamoyili ta'lim mazmunining insonparvarlik
yo'nalishini nazarda tutadi, bu esa ijtimoiy va shaxsiy ehtiyojlarni qondirishga
imkon beradi. Bu fuqarolik ongini shakllantirish, Rossiyaning ijtimoiy va siyosiy
tuzilishi, rus etnosining psixologik xususiyatlari, uning ruhiy tuzilmalari, milliy
siyosat va madaniyatning ustuvor yo'nalishlari haqidagi g'oyalar tizimi bilan
bog'liq.
Ta'limda fuqarolik tamoyiliga ko'ra, ta'lim mazmuni uning ijtimoiy va
shaxsiy ahamiyati prizmasida tanlanishi, hozirgi voqealarni, mintaqaviy va
mahalliy o'ziga xoslikni aks ettiruvchi talqin qiluvchi materialga ega bo'lishi kerak.
Ilmiy ta'lim tamoyili ta'lim mazmunining zamonaviy fan va texnika
taraqqiyoti darajasiga, jahon sivilizatsiyasi tomonidan to'plangan tajribaga mos
kelishini nazarda tutadi. Ilmiy xarakter printsipi maktabda ham, maktabdan
tashqarida ham amalga oshiriladigan ta'lim mazmuni o'quvchilarni ob'ektiv ilmiy
omillar, hodisalar, qonunlar, muayyan sohaning asosiy nazariyalari va
tushunchalari bilan tanishtirishga, uni ochishga yondashishga qaratilgan bo'lishini
talab qiladi. zamonaviy yutuqlar va istiqbollar.rivojlanish. Ilmiy xarakter printsipi
o'quv rejalari, dasturlari va darsliklarini ishlab chiqishga qo'yiladigan talablarni
belgilaydi, shuningdek, global muammolar va zamonaviy yutuqlar haqida
ma'lumotni o'z ichiga olgan qo'shimcha materiallardan foydalanishni talab
qiladi. Ilmiy xarakter tamoyiliga asoslangan pedagogik o'zaro ta'sir o'quvchilarning
bilim faolligini rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Ta'limni tarbiyalash tamoyili ta'lim va tarbiya birligining muntazamligiga
asoslanadi. O'quv jarayonida ta'lim intellektual rivojlanish bilan, birinchi navbatda,
o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olgan holda, ijodiy, individual bilish
qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq. O'quv materialini o'zlashtirish nafaqat
kognitiv sohani rivojlantiradi, balki tashkilotchilik, mustaqillik, qat'iyatlilik,
11

tezkorlik, mehnatsevarlik, intizom kabi shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni
shakllantiradi.
Ta'limning fundamental va amaliy yo'naltirilganligi tamoyili umumta'lim
maktabida o'quvchilarning puxta nazariy yoki amaliy tayyorgarligini talab qiladi.
Ta'limdagi fundamentallik ilmiy xususiyatni, bilimlarning to'liqligi va
chuqurligini nazarda tutadi va bilimning asosiy sohalariga ko'ra tizimli mazmunni,
ularning nazariy va amaliy tabiatining optimal nisbatini va amaliy yo'naltirishni -
bu bilimlarni inson hayotidagi real vaziyatlarga modellashtirish va ekstrapolyatsiya
qilishni talab qiladi. hayoti va faoliyati.
Ta'lim mazmuni, bu tamoyilga ko'ra, iqtisodiyot, siyosat, madaniyat, ya'ni
o'quvchilar hayoti sodir bo'lgan ijtimoiy kontekstdagi o'zgarishlarni aks ettirishi
kerak.
Eng zamonaviy va fundamental nazariyalarni o'rganish o'quv jarayonining
normal borishi uchun etarli emas. Amaliy bilimlar, ularni qo'llash shartlari va
usullarini tushunish muhim ahamiyatga ega, chunki ular imkoniyatlar doirasini
kengaytiradi va shaxsiy tajribani boyitadi, bilimlarni nafaqat ta'lim sharoitida, balki
kundalik hayotda yanada puxta va talabchan qiladi.
Izchillik va tizimli o'rganish tamoyili bilishning ob'ektiv ravishda mavjud
bo'lgan bosqichlari, hissiy va mantiqiy, oqilona va irratsional, ongli va ongsiz
munosabatlari bilan bog'liq.
Uzluksizlik ta'lim mazmuni, uning shakllari va usullari, o'quv jarayonidagi
sub'ektlarning o'zaro ta'sirining strategiyasi va taktikasi, tinglovchilarning shaxsiy
neoplazmalariga taalluqlidir. Bu dunyo ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi
muntazam aloqalar va munosabatlarni bosqichma-bosqich o'zlashtirishning yagona
yaxlit o'quv jarayoniga individual o'quv holatlarini birlashtirish va ierarxiya qilish
imkonini beradi.
O'qitishdagi izchillik va tizimlilik fanlar bo'yicha bilim, ko'nikma va
malakalar tizimini shakllantirish zarurati bilan dunyoga yaxlit kontseptual qarashni
shakllantirish o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishga imkon beradi.
12

O'qitishga tizimli yondashuvning rivojlanishi o'quv materialini yanada
aniqroq qurish, o'rganilayotgan fanlar uchun o'quv va ko'rgazmali qurollar
to'plamini yaratish imkonini berdi.
O'qitishdagi izchillik o'quv materialining mavjudligini, uni o'zlashtirishning
mustahkamligini, qiyinchiliklarning bosqichma-bosqich ortib borishini va
o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi.
Guruh va individual treningning birligi printsipi ularning optimal
kombinatsiyasini nazarda tutadi. Bu o'rganish, bir tomondan, boshqa odamlar bilan
muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish, ikkinchi tomondan, izolyatsiya qilish
istagi tufayli shaxsning shaxsga aylanishi bilan bog'liq.
An'anaviy ta'lim asosan guruhli ta'limdir, chunki u 30-40 kishigacha bo'lgan
o'quv guruhlari uchun tashkil etiladi va ma'ruzalar kursning butun "oqimlari" ,
fakultet (100-300 kishigacha) uchun tashkil etiladi.
Guruh mashg'ulotlari o'quvchilarning umumiy manfaatlarini aks ettiradi,
muloqot uchun sharoit yaratadi, muammolarni hal qilishning eng samarali
usullarini birgalikda izlashni ta'minlaydi, o'zaro yordamning namoyon bo'lishi
uchun sharoit yaratadi, qulay sharoitlarda javobgarlik, ijtimoiy va shaxsiy
ahamiyatni oshiradi. o'rganish.
Mashg‘ulotlar esa tinglovchilarning individual xususiyatlari, har birining
boshdan kechirgan qiyinchiliklari, materialni o‘zlashtirish sur’ati va darajasidagi
farqlar va hokazolar e’tiborga olinmasa, mashg‘ulotlar muvaffaqiyatli
bo‘lmaydi.Demak, o‘qitishning guruh shakllari bilan bir qatorda individual
mashg‘ulotlar ham o‘tkaziladi. ham foydalanish kerak. Shu bilan birga,
tinglovchilarning jamoaviy va individual mehnatini optimal tarzda
uyg'unlashtirishga erishish muhimdir.
Treningni tinglovchilarning yoshi va individual xususiyatlariga
moslashtirish tamoyili yosh va individual yondashuvlarni amalga oshirishni o'z
ichiga oladi.
13

Rivojlanishning har bir yosh bosqichi aqliy va shaxsiy rivojlanishdagi
ma'lum siljishlarga mos keladi. Yoshi bilan individual tipologik farqlar katta
ahamiyatga ega bo'ladi. Individual yondashuv talabalarning murakkab ichki
dunyosini o'rganishni, mavjud munosabatlar tizimini va shaxsiyat shakllanadigan
turli xil sharoitlarni tahlil qilishni talab qiladi.
O‘qitishni o‘quvchilarning yosh va individual xususiyatlariga moslashtirish
tamoyili ularning faoliyatini tashkil etishning mazmuni, shakllari va usullarining
yosh bosqichlariga mos kelishini taqozo etadi. Kognitiv qobiliyat va shaxsiy
rivojlanish darajasi kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil
etishni, o'smirlar va katta yoshdagi o'quvchilarning mustaqilligi va
tashabbuskorligini ta'minlashni belgilaydi. Ushbu tamoyilga muvofiq,
o'quvchilarning temperamenti, xarakteri, qobiliyati va irodasining individual
xususiyatlarini hisobga olish kerak.
Talabalarning ongli va ijodiy faolligi tamoyili ularning ta'lim jarayonida
sub'ektivligini tasdiqlaydi. Bu shaxsning faoliyati ijtimoiy va subyektiv xarakterga
ega ekanligi bilan asoslanadi. Bu uning yo'nalishi va faol mohiyatining yaxlit
ko'rsatkichidir. Talabalarning faoliyati reproduktiv yoki ijodiy bo'lishi mumkin.
Reproduktiv ta'limga asoslangan ta'lim tinglovchilarning shaxsiy
salohiyatini, ularning o'quv faoliyatiga ijodiy munosabatini, shaxsiy tashabbusini,
mustaqil fikrlashni talab qilmaydi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning ijodkorligi
bevosita ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida uni efirga uzatuvchi
o'qituvchilarning ijodiga bog'liqligi eksperimental tarzda isbotlangan. O'zining
o'qitish strategiyalari bilan o'qituvchi, go'yo o'quvchini ijodkorlikka "majbur
qiladi", o'quv jarayoni va natijalaridan xabardor bo'lishga, o'quv vazifalarini
bajarish bosqichlarini belgilashga "majbur qiladi".
Etarli darajadagi qiyinchilik bilan mashg'ulotlarning qulayligi printsipi uni
tashkil etishda tinglovchilarning haqiqiy imkoniyatlarini hisobga olishni, ularning
jismoniy va ruhiy salomatligiga salbiy ta'sir ko'rsatadigan intellektual va hissiy
ortiqcha yuklarni rad etishni talab qiladi. Ushbu tamoyilni amalga oshirish
14

o'quvchilarning kognitiv sohasining rivojlanish darajasini hisobga olish bilan ham
bog'liq.
Biroq, o'rganish juda oson bo'lmasligi kerak. U o'quvchilarning intellektual
va energiya ohangini, faolligini va ta'limdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan
bog'liq qidiruv harakatlarini kuchaytirish uchun zarur bo'lgan aqliy zo'riqish va
noaniqlik o'lchoviga mos kelishi kerak.
Ko'rib chiqilayotgan tamoyil o'quv jarayonini o'quvchilarda qiyinchiliklarni
engib o'tish va muvaffaqiyat va yutuqlar quvonchini his qilish istagi paydo
bo'ladigan tarzda qurishni o'z ichiga oladi. Bu ularga ta'lim muammolarini hal
qilishda muvaffaqiyatga oid ortib borayotgan tashvish va noaniqlikdan xalos
bo'lishga yordam beradi.
O'quv jarayonini tashkil etishning eng muhim qoidalaridan biri bu ko'rinish
printsipidir. Ya.A.Kamenskiy buni didaktikaning “oltin qoidasi” deb atadi, unga
ko‘ra ta’lim berishda insonning barcha sezgilaridan foydalanish zarur.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hikoyani o'rganilayotgan narsaning tasviri
bilan birga olib borish o'rganishni sezilarli darajada yaxshilaydi. Shunday qilib,
ma'lumotni eshitish orqali idrok etish samaradorligi 15%, vizual - 25% va ularning
o'quv jarayoniga bir vaqtning o'zida kiritilishi idrok etish samaradorligini 65%
gacha oshiradi. O'qitishdagi vizualizatsiya bilish jarayonining shunday
qonuniyatiga asoslanadi, chunki uning hissiydan mantiqiyga, konkretdan
mavhumga o'tishi. Ilmiy tushuncha va qoliplarni solishtirish, o‘xshatish va hokazo
jarayonida aniq faktlar bilan tasdiqlansa, o‘quvchilar o‘zlashtirib olishlari oson
kechadi.
Mashg'ulotlarda vizualizatsiya turli illyustratsiyalar, ko'rgazmalar,
laboratoriya va amaliy ishlar, yorqin misollar va hayotiy faktlardan foydalanish
orqali ta'minlanadi. Vizualizatsiya o'quv jarayonining barcha bosqichlarida
qo'llanilishi mumkin. O'qitishda mavhumlik kuchayib borishi bilan
vizualizatsiyaning turli turlaridan foydalanish kerak: tabiiy (ob'ektlar va ular bilan
harakatlar), eksperimental (eksperimental tajribalar), uch o'lchovli (maketlar),
vizual (rasmlar, fotosuratlar, chizmalar), ovozli (audio). materiallar), ramziy va
15

grafik (xaritalar, grafiklar, jadvallar, formulalar), og'zaki (hodisalar, faktlar,
harakatlarning og'zaki tavsifi).
O'quv jarayonining turli tamoyillari o'rtasidagi munosabatlar
Yu.K. Babanskiy uni optimallik tamoyilining ko'rinishi sifatida belgilagan.
II BOB. Ta’limda innovatsion texnologiyalardan foydalanish
Jamiyat hayotidagi hozirgi o'zgarishlar, rus ta'limini modernizatsiya qilish
jarayoni ta'lim vositalari, usullari va shakllaridan foydalanishga yangi
yondashuvlarni talab qiladi. Zamonaviy ta'lim tizimining muhim xususiyati -
an'anaviy va innovatsion ta'limni tashkil etishning ikkita strategiyasining
mavjudligi . An'anaviy ta'lim tizimi doirasida o'qitish faoliyatini ta'minlash uchun
yaxshi tashkil etilgan tuzilmalar ishlab chiqilgan bo'lib , ular axborot sifatida
tushuniladi. Innovatsion ta'lim doirasida o'qituvchi va o'quvchi jamoa bo'lib
ishlaydi va butun o'quv jarayoni shaxsning turli xil fikrlash shakllarini, ijodiy
qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
So'nggi paytlarda ko'plab pedagogik texnologiyalar paydo bo'ldi va ularning
hammasi ham mutlaqo yangi emas. Ilg'or ko'pincha an'anaviyning ko'plab
elementlarini saqlab qoladi. Ta’limda an’anaviy va innovatsion texnologiyalarni
mohirona uyg‘unlashtirish va qo‘llash ko‘zlangan natijaga erishishga yordam
beradi. Hozirgi kunda ellikka yaqin pedagogik texnologiyalar mavjud bo'lib ,
ularning har birida asosiy narsa pedagogik munosabatlarni insonparvarlashtirish va
demokratlashtirish, ta'lim muvaffaqiyati uchun sharoit yaratish, qo'llab-
quvvatlashdir. Ta'lim sifatini oshirish yo'llaridan biri bu o'quvchining shaxsiyati,
uning intellektual va axloqiy rivojlanishiga qaratilgan ta'limning muayyan
shakllari, usullari va vositalari majmuasi bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan
texnologiyalardan foydalanishdir . Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar
avtoritar aloqa usulini rad etishni o'z ichiga oladi . Bu o'qituvchi va talaba o'rtasida
o'quv sifatiga katta ta'sir ko'rsatadigan sheriklik, ishonchli munosabatlarni yaratish
uchun zarurdir. Modulli ta'lim texnologiyalari, talabalarni tadqiqot, dizayn, axborot
texnologiyalari, guruhlarning o'zaro ta'sirini tashkil qilish texnologiyasi kabi turli
xil faoliyat turlarini o'z ichiga olgan texnologiyalar ustuvor hisoblanadi . Modulli
16

ta’lim texnologiyasi o‘quvchilarning individual va guruhli mustaqil ishlashi uchun
ishonchli asos yaratadi, bilimlarni kuchli va chuqur o‘zlashtirishga yordam beradi,
tanqidiy fikrlash ko‘nikmalarini shakllantiradi, olingan bilimlarni amalda
qo‘llaydi.
Loyiha usuli ma'lum bir muammoni hal qilish va ushbu faoliyatning
pragmatik natijasiga erishish uchun talabalarning tadqiqot, qidiruv, amaliy
faoliyatini organik ravishda birlashtirishga imkon beradi - ya'ni. mahsulot. Loyiha
davomida talabalar nafaqat ma'lum bir muammoni hal qilish uchun o'z bilimlarini
qo'llash, balki o'z ishlarining natijalarini ham ko'rish imkoniyatiga ega.
"O'zaro savol-javob" texnikasi qiziqki, u noto'g'ri javob berish qo'rquvini
yo'qotadi va javob o'qituvchiga emas, balki o'quvchiga beriladi. Ish juftlikda
bajariladi. Bu usul zaif o'quvchilar bilan ishlashda samarali. Zamonaviy sharoitda
o'quv jarayonining samaradorligi uchun zamonaviy texnik vositalardan foydalanish
kerak.
O'qitish metodi - o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'liq
faoliyati usuli, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal
qilishga qaratilgan faoliyat.
O'qitish usullari ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir.
Tegishli faoliyat usullarisiz o'qitishning maqsad va vazifalarini amalga oshirish,
o'quvchilar tomonidan o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirishga
erishish mumkin emas.
O'qitish usullarining uchta asosiy guruhi mavjud :
1) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari;
2) ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
3) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini
nazorat qilish usullari.
1 usul guruhi
O'quv faoliyatini Axborotni Fikrning Ta'lim ishini
17

uzatish va idrok
etish manbasiga
ko'ra uzatish va idrok
etish mantiqiga
ko'ra mustaqillik
darajasiga ko'ra boshqarish
darajasiga ko'ra
og'zaki Induktiv reproduktiv O'qituvchi
rahbarligida
Vizual Deduktiv Muammo-qidiruv Talabalarning
mustaqil ishi
Amaliy
2 guruh usullari
Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish
usullari Mas'uliyat va qarzni rag'batlantirish
usullari
ta'lim o'yinlari O'qitishning ahamiyati haqidagi
e'tiqodlar
Tarbiyaviy munozaralar Da'volar
Hissiy va axloqiy vaziyatlarni
yaratish
Tashkiliy va faol o'yinlar Mukofotlar va jazolar
3 guruh usullari
Og'zaki nazorat va o'z-
o'zini nazorat qilish
usullari Yozma nazorat va o'z-
o'zini nazorat qilish
usullari Amaliy nazorat va o'z-
o'zini nazorat qilish
usullari
Shaxsiy so'rov Yozma testlar Mashinani boshqarish
18

Frontal so'rov Yozma kreditlar Nazorat va laboratoriya
nazorati
Og'zaki testlar Yozma imtihonlar
Og'zaki imtihonlar Yozma asarlar
Har bir usulni uslubiy texnikalar majmuasidan iborat deb tasavvur qilish
mumkin. Shu asosda ba'zan metodlar o'quv muammolarini hal qilishni
ta'minlaydigan uslubiy texnikalar majmuasi sifatida ta'riflanadi.
2.1. Og'zaki ta'lim usullari
Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar kiradi.
Hikoya . Bu usul o'quv materialini tinglovchilarga savollar bilan
to'xtatilmagan holda og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Hikoyaning bir nechta
turlari mavjud - hikoya-kirish, hikoya-ekspozitsiya, hikoya-xulosa.
Tarbiyaviy ma'ruza. Bu o'quv materialining og'zaki taqdimotini o'z ichiga
oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq sig'imli, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, dalillar va
umumlashmalarning katta murakkabligi bilan.
Ma'ruza, qoida tariqasida, butun darsni egallaydi, hikoya esa uning faqat bir
qismini egallaydi. Samarali ma'ruza uchun shartlar - ma'ruza rejasini aniq fikrlash
va muloqot qilish, rejaning barcha bandlarini birma-bir qisqacha va xulosalar bilan
mantiqiy izchil va izchil taqdim etish va ularning har biridan keyin mantiqiy
bog'lanishlar. keyingi bo'lim.
Suhbat . Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi.
Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi, asta-sekin
o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib
keladi.
2.2. Vizual o'qitish usullari
19

Vizual usullar voqelikni vizual idrok etuvchi talabalar uchun yetarlicha
ahamiyatga ega. Zamonaviy didaktika ko'rgazmali qurollardan foydalanishning
eng oqilona variantlarini talab qiladi, bu esa ko'proq ta'lim va tarbiyaviy,
shuningdek, rivojlantiruvchi ta'sirga erishishga imkon beradi. O‘quvchilarning
mavhum tafakkurini bir vaqtda rivojlantirish maqsadida o‘qituvchilarni vizual
o‘qitish usullaridan foydalanishga yo‘naltiradi.
Vizual o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular majburiy
ravishda u yoki bu tarzda og'zaki usullar bilan birlashtiriladi.
O'qitishning amaliy usullari
Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi:
vazifani qo'yish, uning bajarilishini rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga
solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning
sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni tuzatish. .
Amaliy usullarga yozma mashqlar kiradi, bunda mashq davomida tinglovchi
o'z olgan bilimlarini amalda qo'llaydi.
Amaliy usullarga shuningdek, talabalar tomonidan ovoz yozish, ovozni
qayta tiklash uskunalari bilan bajariladigan mashqlar kiradi, bunga kompyuterlar
ham kiradi.
Amaliy usullar og'zaki va ko'rgazmali o'qitish usullari bilan chambarchas
bog'liq holda qo'llaniladi.
2.3. Induktiv va deduktiv o`qitish usullari.
Ular usullarning o'ta muhim xususiyatini - o'quv materiali mazmuni harakati
mantiqini ochib berish qobiliyatini tavsiflaydi. Bu o'rganilayotgan mavzu
mazmunini ochish uchun ma'lum bir mantiqni tanlashni anglatadi - xususiydan
umumiyga va umumiydan xususiyga.
Induktiv usul .
O'qitishning induktiv usulidan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning
faoliyati quyidagicha davom etadi:
20

O'qituvchi Talaba
1 variant Variant 2
U dastlab faktlarni keltirib
chiqaradi, tajribalar, ko’rgazmali
qurollarni namoyish etadi, mashqlarni
tashkil qiladi, asta-sekin o’quvchilarni
umumlashtirishga, tushunchalarni
ta’riflashga, qonunlarni shakllantirishga
olib boradi. Avvaliga ular shaxsiy faktlarni
o'zlashtiradilar, so'ngra xususiy
xarakterdagi xulosalar va
umumlashmalarni chiqaradilar.
2 ta variant Variant 2
U o'quvchilar oldiga alohida
qoidalardan umumiyroq, xulosa va
umumlashtirishgacha mustaqil fikrlashni
talab qiladigan muammoli vazifalarni
qo'yadi. Faktlarni mustaqil ravishda aks
ettiring va mavjud xulosalar va
umumlashmalarni chiqaring.
Mavzuni induktiv o'rganish, ayniqsa, material asosan faktik xususiyatga ega
bo'lgan yoki tushunchalarni shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan hollarda foydali
bo'ladi, ularning ma'nosi faqat induktiv fikrlash jarayonida aniq bo'ladi. Induktiv
usullar texnik qurilmalarni o'rganish va amaliy vazifalarni bajarish uchun keng
qo'llaniladi. Ko'pgina matematik masalalar induktiv usul bilan hal qilinadi, ayniqsa
o'qituvchi o'quvchilarni mustaqil ravishda qandaydir umumlashtirilgan
formulalarni o'zlashtirishga olib borishni zarur deb hisoblasa.
O'qitishning induktiv usulining zaif tomoni shundaki, ular yangi materialni
o'rganish uchun deduktivga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. Ular mavhum
fikrlashni rivojlantirishga kamroq hissa qo'shadilar, chunki ular aniq faktlar,
tajribalar va boshqa ma'lumotlarga asoslanadi.
21

Deduktiv usul . Deduktiv usuldan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning
faoliyati quyidagilardan iborat:
O'qituvchi Talaba
Birinchidan, u umumiy pozitsiya,
formula, qonun haqida xabar beradi,
so'ngra asta-sekin alohida holatlar,
aniqroq vazifalar haqida xulosa
chiqarishga kirishadi. Ular umumiy qoidalarni,
formulalarni, qonunlarni idrok
etadilar, keyin esa ulardan kelib
chiqadigan oqibatlarni o'zlashtiradilar.
Deduktiv usul o'quv materialining tez o'tishiga yordam beradi, mavhum
fikrlashni faol rivojlantiradi. Uning qo'llanilishi, ayniqsa, nazariy materialni
o'rganishda, ba'zi umumiy qoidalardan oqibatlarni aniqlashni talab qiladigan
muammolarni hal qilishda foydalidir.
O'qituvchi va talabalar faoliyatining xususiyatlaridan ko'rinib turibdiki,
deduktiv yoki induktiv o'qitish usullarini qo'llashda avval tavsiflangan og'zaki,
ko'rgazmali va amaliy usullar qo'llaniladi. Lekin, shu bilan birga, o'quv
materialining mazmuni ma'lum bir mantiqiy yo'l bilan - induktiv yoki deduktiv
tarzda ochiladi. Shuning uchun biz induktiv yoki deduktiv tarzda tuzilgan suhbat
haqida, deduktiv va muammoli hikoya haqida, reproduktiv yoki qidiruvga
asoslangan amaliy ish haqida gapirishimiz mumkin.
Reproduktiv va muammoli o'qitish usullari
O`qitishning reproduktiv va muammoli-izlash usullari, eng avvalo,
o`quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni bilishdagi ijodiy
faollik darajasini baholash asosida alohida ajratiladi. Fikrlashning reproduktiv
tabiati o'qituvchi yoki boshqa ma'lumot manbalari tomonidan taqdim etilgan
ma'lumotlarni faol idrok etish va esda saqlashni o'z ichiga oladi. Bu usullarni
qo‘llash og‘zaki, ko‘rgazmali va amaliy o‘qitish metodlari va usullaridan
foydalanmasdan mumkin emas, go‘yo bu usullarning moddiy asosi hisoblanadi.
22

Ma'ruza shunga o'xshash tarzda tuzilgan bo'lib, unda ma'lum ilmiy
ma'lumotlar tinglovchilarga taqdim etiladi, tegishli eslatmalar tuziladi, ular
tinglovchilar tomonidan qisqacha eslatmalar shaklida qayd etiladi.
Reproduktiv tarzda tashkil etilgan suhbat shunday o'tkaziladiki, o'qituvchi
uning davomida tinglovchilarga ma'lum bo'lgan faktlarga, ilgari olingan bilimlarga
tayanadi. Har qanday farazlarni, taxminlarni muhokama qilish vazifasi
qo'yilmaydi.
O'qitishning reproduktiv usulida vizualizatsiya ma'lumotni yaxshiroq va
faolroq o'zlashtirish va yodlash uchun ham qo'llaniladi. Reproduktiv xarakterga
ega bo'lgan amaliy ish o'quvchilarning o'z ishlari davomida ilgari yoki hozirgina
olingan bilimlarni namuna bo'yicha qo'llashlari bilan ajralib turadi.
Reproduktiv usullar, ayniqsa, o'quv materialining mazmuni asosan
informatsion bo'lgan, amaliy harakatlar usullarining tavsifi bo'lgan, o'quvchilarning
bilimlarni izlashi uchun juda murakkab va printsipial jihatdan yangi bo'lgan
hollarda samarali qo'llaniladi.
Reproduktiv usullar asosida dasturlashtirilgan ta'lim ko'pincha amalga
oshiriladi.
Umuman olganda, o'qitishning reproduktiv usullari tafakkurni, ayniqsa
mustaqillikni, fikrlashning moslashuvchanligini rivojlantirishga imkon bermaydi;
o`quvchilarda qidiruv faoliyati ko`nikmalarini shakllantirish. Haddan tashqari
foydalanish bilan bu usullar bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga
yordam beradi. Biznesga ijodiy yondashish, mustaqillik kabi shaxsiy xususiyatlarni
rivojlantirish mumkin bo'lmaganidek, faqat reproduktiv usullar bilan shaxs
xususiyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. Bularning barchasi ular
bilan bir qatorda o`quvchilarning faol izlanish faolligini ta`minlovchi o`qitish
usullaridan foydalanishni taqozo etadi.
2.4. Muammoli-qidiruv o'qitish usullari
Muammoli ta’lim jarayonida muammoli izlash metodlaridan foydalaniladi.
Muammoli-qidiruv o'qitish usullarini qo'llashda o'qituvchi quyidagi usullardan
23

foydalanadi: u muammoli vaziyatni yaratadi (savollar beradi, topshiriq,
eksperimental topshiriq taklif qiladi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin
bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, bayonning
to'g'riligini tasdiqlaydi. xulosalar chiqaradi, tayyor muammoli vazifani ilgari
suradi. Talabalar oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, muammoli vaziyatni hal
qilish yo'llari haqida taxminlar qiladi, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradi,
hodisalarning sabablarini aniqlaydi, ularning kelib chiqishini tushuntiradi,
muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydi.
O'quv materialini muammoli hikoya va muammoli ma'ruza usulida taqdim
etish o'qituvchi taqdimot jarayonida faktlarni aks ettiradi, isbotlaydi,
umumlashtiradi, tahlil qiladi va talabalarning fikrlashiga rahbarlik qiladi, uni
faolroq va ijodiy qiladi. .
Muammoli ta’lim usullaridan biri evristik va muammoli-qidiruv suhbatidir.
Uning davomida o'qituvchi talabalarga bir qator izchil va o'zaro bog'liq bo'lgan
savollarni qo'yadi, ularga javob berish uchun ular har qanday takliflar berishlari
kerak, so'ngra ularning asosliligini mustaqil ravishda isbotlashga harakat qiladilar
va shu bilan yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil yutuqlarga erishadilar. Agar
evristik suhbat davomida bunday taxminlar odatda yangi mavzuning asosiy
elementlaridan biriga tegishli bo'lsa, muammoli suhbat davomida talabalar bir
qator muammoli vaziyatlarni hal qilishadi.
O‘qitishning muammoli-qidiruv usullariga ega ko‘rgazmali qurollar endi
esda saqlashni kuchaytirish uchun emas, balki sinfda muammoli vaziyatlarni
yuzaga keltiradigan eksperimental vazifalarni qo‘yish uchun qo‘llaniladi.
Muammoli-qidiruv mashqlari o'quvchilar o'qituvchining ko'rsatmasi
bo'yicha uni yangi bilimlarni o'zlashtirishga olib keladigan muayyan turdagi
harakatlarni mustaqil ravishda bajarishlari mumkin bo'lganda qo'llaniladi.
Muammoli-qidiruv mashqlaridan nafaqat yangi mavzuni o‘zlashtirishga
yaqinlashganda, balki uni yangi asosda mustahkamlashda, ya’ni bilimlarni
chuqurlashtiruvchi mashqlarni bajarishda ham foydalanish mumkin.
24

O'qitish metodikasi muammosini ko'rib chiquvchi tadqiqotchilarning
ko'pchiligi shunday xulosaga keladilarki, "usul" tushunchasi ko'p qirrali, ko'p
qirrali bo'lganligi sababli, har bir holatda o'qitish usuli xuddi o'qituvchi tomonidan
tuzilishi kerak. Har qanday o'quv faoliyati aktida doimo bir nechta usullar
birlashtiriladi. Didaktikada quyidagi qonuniyat o'rnatildi. Ta'lim usullarini tanlash
o'qituvchi tomonidan qanchalik ko'p jihatlarni (mantiqiy, motivatsion, nazorat va
baholash va boshqalar) asoslagan bo'lsa, o'quv jarayonida shunchalik yuqori va
mustahkam ta'lim natijalariga erishiladi va qisqa vaqt ichida.
O'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda quyidagi mezonlarga amal qilish
kerak:
Usullarning o`qitish tamoyillariga muvofiqligi.
Treningning maqsad va vazifalariga muvofiqligi.
Ushbu mavzuning mazmuniga muvofiqligi.
Talabalar uchun ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi,
psixologik; tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish).
Mavjud shartlarga va ajratilgan o'quv vaqtiga rioya qilish.
Yordamchi ta'lim vositalarining imkoniyatlariga muvofiqligi.
O'qituvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu imkoniyatlar
ularning oldingi tajribasi, qat'iyatlilik darajasi, hokimiyatning ustunligining
o'ziga xos xususiyatlari, pedagogik qobiliyatlari, shuningdek,
o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi.
O'qitish usullarini tanlashda eng yaxshi qaror qabul qilish qobiliyatini
egallash muhimdir.
og'zaki usullar vizual usullar. Amaliy usullar
Muammolarni hal
qilishda bu usul
ayniqsa Nazariy va
dolzarb bilimlarni
shakllantirishda Kuzatishni
rivojlantirish,
o'rganilayotgan Amaliy
ko'nikmalar va
ko'nikmalarni
25

muvaffaqiyatli
qo'llaniladi. masalalarga
e'tiborni
kuchaytirish
uchun. rivojlantirish.
O'quv materialining
qaysi mazmuni
bilan ushbu usulni
qo'llash ayniqsa
oqilona. Material asosan
axborot-nazariy
xarakterga ega
bo'lganda. O'quv
materialining
mazmunini
ko'rgazmali
shaklda taqdim
etish mumkin
bo'lganda. Mavzu
mazmuniga
amaliy mashqlar,
tajribalar
kiritilganda.
Talabalarning qaysi
xususiyatlarida bu
usuldan foydalanish
oqilona. Qachonki
tinglovchilar
ma'lumotni
tegishli og'zaki
usul bilan
o'zlashtirishga
tayyor. Interfeys to'g'ri
ishlab
chiqilganda. Talabalar amaliy
topshiriqlarni
bajarishga tayyor
bo'lganda.
Bu usuldan
foydalanish uchun
o'qituvchi qanday
imkoniyatlarga ega
bo'lishi kerak. O'qituvchi
bunday og'zaki
usullarni yaxshi
bilsa. O'qituvchi eng
puxta
tayyorgarlik
ko'rgan va har bir
o'quvchiga
individual
yondashuvdan
foydalanganda. O'qituvchida
tajriba va
mashqlar uchun
kerakli material
bo'lganda.

26

reproduktiv usullar Qidiruv usullari
Muammolarni hal
qilishda bu usul ayniqsa
muvaffaqiyatli
qo'llaniladi. Bilim, ko'nikma va
malakalarni
shakllantirish
uchun. Mustaqil fikrlash,
tadqiqotchilik, ijodkorlikni
rivojlantirish uchun.
O'quv materialining
qaysi mazmuni bilan
ushbu usulni qo'llash
ayniqsa oqilona. Mavzuning
mazmuni juda
murakkab yoki juda
oddiy bo'lsa. Materialning o'rtacha
murakkablik darajasiga ega
bo'lganda.
Talabalarning qaysi
xususiyatlarida bu
usuldan foydalanish
oqilona. Talabalar ushbu
mavzuni muammoli
o'rganishga hali
tayyor bo'lmaganda. Qachon tinglovchilar berilgan
mavzuni muammoli o'rganishga
tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish
uchun o'qituvchi qanday
imkoniyatlarga ega
bo'lishi kerak . Bu erda muammoli
usullar stajyorlar
tomonidan tanlab
qo'llanilishi
mumkin. O'qituvchi mavzuni muammoli
o'rganishga vaqt topsa va
o'qitishning izlanish usullarini
yaxshi bilsa.

Induktiv usullar Deduktiv usullar
Muammolarni hal
qilishda bu usul ayniqsa
muvaffaqiyatli
qo'llaniladi. Umumlashtirish,
xususiydan umumiyga
xulosa chiqarish
qobiliyatini
rivojlantirish. Umumiydan xususiyga
xulosa chiqarish qobiliyatini
rivojlantirish, hodisalarni
tahlil qilish qobiliyatini
rivojlantirish uchun.
27

O'quv materialining
qaysi mazmuni bilan
ushbu usulni qo'llash
ayniqsa oqilona. Kontent induktiv tarzda
aytilganda yoki
shunday ifodalanishi
kerak. Mavzu mazmuni deduktiv
tarzda aytilganda yoki uni
quyidagicha bayon qilish
kerak.
Talabalarning qaysi
xususiyatlarida bu
usuldan foydalanish
oqilona. Stajyorlar induktiv
fikrlashga tayyorlansa
yoki deduktiv fikr
yuritishda qiynalsa. Qachon tinglovchilar
deduktiv fikrlashga
tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish
uchun o'qituvchi qanday
imkoniyatlarga ega
bo'lishi kerak. O'qituvchi induktiv
usullarni
o'zlashtirganda O'qituvchi deduktiv
usullarga ega bo'lganda va
tegishli didaktik
ishlanmalarga ega bo'lsa.

Dars - bu o'quvchilarning doimiy tarkibi, ma'lum bir dars hajmi va hamma
uchun bir xil o'quv materiali bo'yicha o'quv ishlarini qat'iy tartibga solish bilan
tavsiflangan jamoaviy ta'lim shakli.
O'tkazilayotgan darslarning tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi va
metodikasi ko'p jihatdan o'quv jarayonida hal qilinadigan didaktik maqsad va
vazifalarga, shuningdek, o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan vositalarga bog'liq.
Bularning barchasi darslarning uslubiy xilma-xilligi haqida gapirishga imkon
beradi , ammo ularni turlari bo'yicha tasniflash mumkin:
1 . ma'ruza darslari (amalda, bu o'qituvchining ma'lum bir mavzu bo'yicha
monologi, garchi o'qituvchining ma'lum mahorati bilan bunday darslar suhbat
xarakterini oladi);
2018-03-22 _ laboratoriya (amaliy) mashg'ulotlar (bu turdagi darslar
odatda ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga bag'ishlangan);
3. bilimlarni tekshirish va baholash darslari (testlar va boshqalar);
28

4 . birlashtirilgan darslar . Bunday darslar quyidagi sxema bo'yicha
o'tkaziladi:
- o'tgan narsalarni takrorlash - o'quvchilar tomonidan ilgari o'tilgan
materialni takrorlash, uy vazifasini tekshirish, og'zaki va yozma so'rov va
boshqalar.
- yangi materialni ishlab chiqish. Bu bosqichda yangi material o`qituvchi
tomonidan taqdim etiladi yoki o`quvchilarning adabiyotlar bilan mustaqil ishlashi
jarayonida “ko`chiriladi”.
- bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish
(ko'pincha - yangi material bo'yicha muammolarni hal qilish);
- uy vazifasini berish.
Fakultativ darslar ta'lim shakli sifatida 60-yillarning oxiri - 70-yillarning
boshlarida joriy etilgan. maktab ta'limini isloh qilish bo'yicha yana bir
muvaffaqiyatsiz urinish jarayonida. Ushbu darslar har bir kishiga mavzuni
chuqurroq o'rganish uchun mo'ljallangan, garchi amalda ular ko'pincha orqada
qolgan o'quvchilar bilan ishlashda qo'llaniladi.
Ekskursiyalar - o'qitishni tashkil etish shakli bo'lib, unda o'quv ob'ektlari
bilan bevosita tanishish doirasida o'quv-tarbiyaviy ishlar olib boriladi.
Uy vazifasi - bu o'quv jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, unda o'quv ishi
o'qituvchining bevosita rahbarligining yo'qligi bilan tavsiflanadi.
Sinfdan tashqari tadbirlar : olimpiadalar, to'garaklar va boshqalar
o'quvchilarning individual qobiliyatlarini eng yaxshi rivojlantirishga hissa qo'shishi
kerak.

Jahon va mahalliy amaliyotda o'qitish usullarini tasniflash bo'yicha ko'plab
harakatlar amalga oshirildi. Kategoriya usuli universal bo'lganligi sababli, "ko'p
o'lchovli ta'lim" ko'plab xususiyatlarga ega, ular tasniflash uchun asos bo'lib
xizmat qiladi.
29

Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.
1. Axborotni uzatish manbasi va idrok etish xarakteriga ko’ra usullarning
tasnifi (E.Ya.Golant, E.I.Perovskiy). Quyidagi xususiyatlar va usullar ajralib
turadi:
a) passiv idrok - tinglash va tomosha qilish (hikoya, ma'ruza, tushuntirish;
ko'rsatish);
b) faol idrok - kitob, vizual manbalar bilan ishlash; laboratoriya usuli.
2. Didaktik vazifalar asosida metodlarni tasniflash (M.A.Danilov,
B.P.Esipov.). Tasniflash ma'lum bir bosqichda (darsda) bilimlarni egallash ketma-
ketligiga asoslanadi:
a) bilimlarni egallash;
b) ko'nikma va malakalarni shakllantirish;
v) olingan bilimlarni qo'llash;
d) ijodiy faoliyat;
e) mahkamlash;
f) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish.
3. Axborotni uzatish va bilimlarni o'zlashtirish manbalari bo'yicha
usullarning tasnifi (N.M.Verzilin, D.O.Lordkinanidze, I.T.Ogorodnikov va
boshqalar). Ushbu tasniflash usullari quyidagilardan iborat:
a) og'zaki - o'qituvchining jonli so'zi, kitob bilan ishlash;
b) amaliy - atrofdagi voqelikni o'rganish (kuzatish, tajriba, mashqlar).
4. Kognitiv faoliyat turiga (belgisiga) ko'ra usullarning tasnifi
(M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner). Kognitiv tabiati
faoliyat talabalarning mustaqil faoliyat darajasini aks ettiradi. Ushbu
tasnifning quyidagi usullari mavjud:
30

a) tushuntirish va illyustrativ (axborot va reproduktiv);
b) reproduktiv (mahorat va ijod chegaralari);
v) bilimlarni muammoli taqdim etish;
d) qisman qidirish (evristik);
e) tadqiqot.
5. O`qitish usullarini va ularga mos keladigan o`qitish usullarini yoki
binarni birlashtirgan usullarning tasnifi (M.I.Maxmutov). Ushbu tasnif quyidagi
usullar bilan taqdim etiladi:
a) o'qitish usullari: axborot-ma'ruza, tushuntirish, ko'rsatma-amaliy,
tushuntirish-rag'batlantirish, rag'batlantirish;
b) o`qitish usullari: ijro etuvchi, reproduktiv, mahsuldor va amaliy, qisman
izlanish, izlanish.
6. O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish
usullarining tasnifi; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; nazorat
qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari (Yu.K. Babanskiy). Ushbu tasnif uchta
usul guruhi bilan ifodalanadi:
a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari:
og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat), ko'rgazmali (illyustratsiya,
namoyish va boshqalar), amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat
faoliyati va boshqalar),
reproduktiv va muammoli qidiruv (xususandan umumiyga, umumiydan
xususiyga);
mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;
b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:
ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv
faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik
moslashtirish, o'rganish uchun motivatsiya maqsadida qo'llaniladi), ta'limdagi
burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari;
31

v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini
nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma
nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-
o'zini nazorat qilish usullari.
7. Bilim manbalarini, o‘quvchilarning bilish faolligi va mustaqillik
darajasini, shuningdek, ta’lim modellashtirishning mantiqiy yo‘lini o‘zida
mujassam etgan o‘qitish usullarining tasnifi (V.F.Palamarchuk va
V.I.Palamarchuk).
8. Usullarni o‘qitishda hamkorlik shakllari bilan uyg‘unlashtirishni nemis
didakti L.Klinberg taklif qilgan.
a) monologik usullar:
- leksiya;
- hikoya;
- namoyish.
b) hamkorlik shakllari:
- individual;
- guruh;
- frontal;
- kollektiv.
v) Dialog usullari: - suhbatlar.
9. K. Sosnitskiy (Polsha) tomonidan metodlarning tasnifi ikkita o‘qitish
metodi mavjudligini ko‘rsatadi:
a) sun'iy (maktab);
b) tabiiy (ba'zan).
Ushbu usullar ikkita o'qitish uslubiga mos keladi:
a) taqdim etish;
b) qidirish.
32

10. V.Okonning (Polsha) “Umumiy didaktikaga kirish” asarida bayon
etilgan o‘qitish usullarining tasnifi (tipologiyasi) to‘rtta guruh bilan ifodalanadi:

a) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni
o'zlashtirish usullari (suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash);
b) muammolarni hal qilish jarayonida ijodiy bilish faoliyatiga asoslangan
muammoli usullar deb ataladigan bilimlarni o'z-o'zini egallash usullari:
- Polsha ta'lim tizimi uchun o'zgartirilgan klassik muammoli usul (Dyui
bo'yicha), u to'rtta muhim nuqtani o'z ichiga oladi: muammoli vaziyatni yaratish;
muammolar va ularni hal qilish uchun gipotezalarni shakllantirish; olingan
natijalarni nazariy va amaliy xarakterdagi yangi masalalarda tartibga solish va
qo‘llash;
- tasodif usuli (Angliya va AQSH) nisbatan sodda va kichik guruh talabalari
ish tavsifini ko rib chiqishga asoslanadi: talabalar ushbu holatni tushuntirish uchunʻ
savollar tuzadilar, javob izlaydilar, bir qator mumkin bo lgan yechimlarni,
ʻ
taqqoslaydilar. yechimlar, fikrlashdagi xatolarni aniqlash va h.k.;
- situatsion metod o‘quvchilarni qiyin vaziyat bilan tanishtirishga asoslanadi,
vazifani tushunish va to‘g‘ri qaror qabul qilish, bu qarorning oqibatlarini oldindan
ko‘ra bilish, boshqa mumkin bo‘lgan yechimlarni topish;
- g‘oyalar banki – aqliy hujum usuli; muammoni hal qilish, sinash, baholash
va to'g'ri g'oyalarni tanlash bo'yicha g'oyalarni guruhlash asosida;
- mikro-ta'lim - asosan pedagogika oliy o'quv yurtlarida qo'llaniladigan
murakkab amaliy faoliyatni ijodiy o'qitish usuli; masalan, maktab darsining
fragmenti videoregistratorga yozib olinadi, so'ngra ushbu parchani guruh tahlili va
baholashi amalga oshiriladi;
- didaktik o'yinlar - ta'lim jarayonida o'yin momentlaridan foydalanish bilish
jarayoniga xizmat qiladi, qabul qilingan me'yorlarni hurmat qilishga o'rgatadi,
hamkorlikka yordam beradi, ham g'alaba qozonishga, ham mag'lub bo'lishga
odatlantiradi. Bunga quyidagilar kiradi: sahnalashtirilgan o'yin-kulgi, ya'ni.
33

o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, biznes o'yinlari (ular Polsha maktablarida keng
qo'llanilmaydi);
v) hissiy-badiiy faoliyat ustunlik qiladigan fosh qilish usullari deb ham
ataladigan baholash usullari:
- ta'sirchan usullar;
- ekspressiv usullar;
— amaliy usullar;
- o'qitish usullari;
d) atrofimizdagi dunyoni o'zgartiradigan va uning yangi shakllarini
yaratadigan amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy
usullar (ijodiy vazifalarni bajarish usullari): ular har xil turdagi ishlarni bajarish
bilan bog'liq (masalan,). , yog'och, shisha, o'simliklar va hayvonlarni o'stirish, mato
yasash va boshqalar), ish modellarini ishlab chiqish (chizish), yechimga
yondashuvlarni shakllantirish va eng yaxshi variantlarni tanlash, modelni qurish va
uni tekshirish. ishlash, belgilangan parametrlarni loyihalash, topshiriqni individual
va guruhli baholash.
34

XULOSA
Ta'lim texnologiyalarining birinchi avlodi an'anaviy metodologiyalar
edi; ikkinchi va uchinchi avlod texnologiyalari modulli-blokli va butun blokli
o'quv tizimlari edi; integratsiyalashgan texnologiya ta'lim texnologiyalarining
to'rtinchi avlodiga tegishli.
Noan'anaviy pedagogik texnologiyalarning joriy etilishi ta'lim va rivojlanish
jarayonini sezilarli darajada o'zgartirdi, bu esa rivojlanayotgan, o'quvchiga
yo'naltirilgan ta'lim, tabaqalash, insonparvarlashtirish va o'quvchilarning individual
ta'lim istiqbolini shakllantirishning ko'plab muammolarini hal qilish imkonini
beradi.
Barcha texnologiyalar ma'lum umumiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
o'qituvchi va o'quvchilar faoliyatidan xabardorlik, samaradorlik, harakatchanlik,
valeologik, yaxlitlik, ochiqlik, loyihalash qobiliyati; o'quv jarayonida talabalarning
mustaqil faoliyati o'quv vaqtining 60-90 foizini tashkil qiladi; individuallashtirish.
Kompyuter texnologiyalari nafaqat o'yin usullaridan foydalangan holda
o'quv jarayonini tashkil etishga, balki kuchliroq fikr almashishga ham yordam
beradi.
Multimedia vositalari boshqa texnik o'quv vositalariga nisbatan eng
yaxshisini ta'minlashga imkon beradi, ko'rinish tamoyilini amalga oshirish, amaliy
mashg'ulotlarda bilim va ko'nikmalarni mustahkamlashga ko'proq hissa
qo'shadi. Bundan tashqari, multimedia vositalariga darsning o'yin shakllarini,
"talaba-kompyuter" faol dialogini samarali qo'llab-quvvatlash vazifasi beriladi.
Mavjud tajriba tahlili shuni ko'rsatadiki, texnologiya darsida kompyuterdan
foydalanish tizimini shartli ravishda uch bosqichga (bosqichga) bo'lish mumkin.
Birinchisi, darslar uchun kompyuter yordami. Bu erda kompyuterdan faqat
o'qituvchi dars materiallarini vizualizatsiya qilish vositasi sifatida foydalanadi.
Ikkinchisi, texnologiya darslari uchun kompyuter yordami. Ushbu bosqichda
o'qituvchi kompyuterdan dars materiallarini taqdim etish yoki tasvirlashning
samarali vositasi sifatida foydalanishdan tashqari, kompyuterdan talabalar
35

tomonidan ilgari o'rganilgan materialni takrorlash vositasi sifatida foydalanish
mumkin (masalan, dastgoh qurilmasi yoki tikuv mashinasi, materiallarning
xususiyatlari, dekorativ qoplamalarni tanlash, mavzuli ijodiy ish uchun ob'ekt
mehnatini tanlashda yordam berish va boshqalar). Bu yerda kompyuterga talabalar
bilimini joriy nazorat qilishni ishonib topshirish mumkin, masalan, talabaga
ma'lum bir mashinada ishlash imkonini berish va hokazo.. O'quvchilarga
kompyuter bilan ishlashga ruxsat berilgani uchun o'qituvchi bilishi va unga amal
qilishi kerak. talabalarning kompyuter texnikasi va kompyuter bilan jihozlangan
ish joyi bilan xavfsiz ishlashini tashkil etish qoidalari;
Uchinchi bosqich - o'qitishda zamonaviy kompyuter dasturlaridan
foydalanish. Ushbu bosqichning o'ziga xos xususiyati o'qituvchi rahbarligida
barcha talabalarning kompyuterda ishlashi bilan texnologiya darslarini
o'tkazishdir. Darsda turli elektron ma’lumotnomalar, ensiklopediyalar, dasturlar
texnologiyasidan foydalanishning roli yuqori.
Internet resurslari va xizmatlaridan foydalanish o'qituvchining ham,
talabaning ham barcha faoliyatdagi imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.
Integratsiyalashgan darslar pedagogik faoliyatimiz tizimida alohida o‘rin
tutadi. Ular o'quvchilarning kognitiv va ijodiy faolligini rivojlantirishga yordam
beradi, o'qishga bo'lgan qiziqishni oshiradi. Bunday darslarni o‘tkazish o‘qitishda
faollik yondashuvi tamoyillarini amalga oshirish asosida o‘quv jarayoni
samaradorligini oshirish yo‘llaridan biridir.
O`quvchilarni faol o`quv ishlariga jalb etish, kognitiv faoliyatning turli shakl
va usullaridan foydalanish bilan birga, o`quv faoliyatini tashkil etishning yetakchi
shakli bo`lgan darsning tarbiyaviy imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi.
36

ADABIYOTLAR RO'YXATI:
1. Slastyonin, V.A. Pedagogika / V.A. Slastyonin. - M.: Maktab-press,
2000 yil.
2. Ozhegov, S.I. Rus tilining lug'ati / S.I. Ozhegov. - M.: 1978. -
3. Rapatsevich, E.S. Pedagogika. Buyuk zamonaviy ensiklopediya / E. S.
Rapatsevich.- Minsk: Zamonaviy so'z. - 2005 yil
4. Tyunnikov, Yu.S. Ta'lim muassasalarining innovatsion faoliyatini
tahlil qilish: stsenariy, yondashuv / Yu.S. Tyunnikov // Ta'limda
standartlar va monitoring. - 2004. - № 5. Lazarev, V.S. Maktabning
pedagogik va innovatsion tizimi kontseptsiyasi / V.S. Lazarev //
Qishloq maktabi. - 2003 yil - 1-son.
5. Orlova, A.I. Ta'limning tiklanishi yoki uning islohoti? / A.I. Orlova //
Maktabda tarixni o'qitish. - 2006 yil - 1-son.
6. Erofeeva, N.I. Ta'limda loyihalarni boshqarish / N.I. Erofeeva // Xalq
ta'limi.-2002.-№ 5
7. Zagvyazinskiy, V.I. Ta'lim va pedagogika fanidagi innovatsion
jarayonlar / V.I. Zagvyazinskiy // Ta'limdagi innovatsion jarayonlar:
Ilmiy maqolalar to'plami. - Tyumen: 1990. - p. 8.
8. Kamenskiy, A.K. Maktabni davlat-davlat boshqaruvining me'yoriy-
huquqiy bazasi / A. K. Kamenskiy / / Maktab direktori. - 2006. - 3-
son.
9. Rudnev, E.N. Missiya, strategiya va amaliy harakatlar /
E.N. Rudnev // Maktab direktori. - 2006. - 8-son.
10. Lazarev, V.S. Innovatsiyalarni boshqarish - maktabni rivojlantirish
yo'li / V. S. Lazarev // Qishloq maktabi. - 2003 yil - 1-son.
37

O‘quvchilarning bilish faolligini oshiruvchi innovatsion ta’lim

Купить

Похожие документы
2001-yil sentabr voqealri va uning xalqaro munosabatlarga
1945-1990-yillarda Buyuk Britaniya
1918-1923 yillarda xalqaro munosabatlar, Versal Vashington siyetemasining tuzilishi
Ahmad al-farg‘oniy
Almashlab ekishni loyihalashtirish va joriy etish