Современная профессия учителя и ее роль в обществе - Педагогика - Презентации

Информация о документе

Цена	3000UZS
Размер	968.1KB
Покупки	0
Дата загрузки	23 Сентябрь 2019
Расширение	ppt
Раздел	Презентации
Предмет	Педагогика

Современная профессия учителя и ее роль в обществе

Купить

Современная профессия учителя и ее роль в обществе www.arxiv.uz

План: 1. КАК ВОЗНИКЛА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ? 2. КАКОЙ ВКЛАД ВНЕСЛИ МЫСЛИТЕЛИ ВОСТОКА И ЗАПАДА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ? 3. О ЧЁМ ШЛА РЕЧЬ НА IX СЕССИИ ОЛИЙ МАЖЛИСА РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН 4. В ЧЁМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИ 5. КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ВКЛЮЧАЕТ С СЕБЯ ПЕДАГОГИКА www.arxiv.uz

КАК ВОЗНИКЛА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ? www.arxiv.uz

• В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени – взрослые и дети – участвовали на равных в добывании пищи. Передача накопленного опыта детям в дородовой общине не была «вплетена» в трудовую деятельность. При усложнении процессов изготовления орудий труда появилась необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода – самые уважаемые и умудренные опытом – образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей – воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. • Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общес

1 Ф А Р А Б И 2 У С Т О З 3 К О Н Ф У Ц И Й 4 С Р Е Д Н Я Я 1. Согласно кому (Х в) деятельность учителя должна быть направлена на выработку у молодых людей нравственных норм? 2. Как переводится на узбекский язык слова «Учительства»? 3. Кого китайцы называли великим учителем? 4. Один из видов образований www.arxiv.uz

• История слова педагог, педагогика уходит в античную Грецию ( VI - IV вв. до н.э.). За детьми свободных граждан присматривал специальный раб – педагог (от пайда – дитя, гогос – веду – буквально – поводырь). Отсюда и буквальное значение слова педагогика – детовождение. История понятия-термина оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного. Ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древнейшим видам социокультурной деятельности человека. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагогики. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, сл

• История слова педагог, педагогика уходит в античную Грецию ( VI - IV вв. до н.э.). За детьми свободных граждан присматривал специальный раб – педагог (от пайда – дитя, гогос – веду – буквально – поводырь). Отсюда и буквальное значение слова педагогика – детовождение. История понятия-термина оказывается более молодой, чем история явления, им обозначенного. Ученые считают, что воспитание и обучение относятся к древнейшим видам социокультурной деятельности человека. В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагогики. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, сл

• Согласно древним источникам в Центральной Азии в Бактрии, Согде и Хорезме (конец II тыс. до н.э. – первая половина I тыс. до н.э.) было достаточное количество образованных людей, которые знали календари поливов и посевов, знали технику строительства каналов и проводили их на научной основе. В VII - VI вв. до н.э. священная книга зороастризма «Авеста» была учебным пособием для учащихся. Из «Авесты» мы узнали, что воспитание и обучение детей и молодежи включало в себя: 1 – религиозное и нравственное воспитание; 2 – физическое воспитание; 3 – обучение чтению, письму и счету. В Бактре, Согде и Хорезме возникает феномен учительства – ученичества (устоз – шогирд). Появляются люди (земледельцы, ткачи, оружейники, кузнецы, гончары, ювелиры и др.), которые знают свое дело лучше других – мастера с

• В современном обществе в условиях построения демократического гражданского общества главная цель нашей национальной подготовки кадров – воспитать совершенную, гармонично развитую личность и высококвалифицированного специалиста. www.arxiv.uz

КАКОЙ ВКЛАД ВНЕСЛИ МЫСЛИТЕЛИ ВОСТОКА И ЗАПАДА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ? www.arxiv.uz

• Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя. Выдающиеся были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция. В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей не достает, учитель?» - обращается к нему ученик. «Обогати ее», - отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обогатить?» - спрашивает ученик. « Обучи ее », - восклицает учитель. Абу Наср Фараби www.arxiv.uz

• Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский ( XVII в.) был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогический произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога. Я.А.Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя. Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческо

• Деятельность учителя, согласно Фараби (Х в.), должна быть направлена на выработку у молодых людей нравственных норм и практических навыков для овладения искусством. Учителей, недобросовестно относящихся к своим обязанностям, Фараби считал просто не заслуживающими уважения. Функции учителя, по мнению Аристотеля Востока, аналогичны функциям мудрого руководителя государства. Как и тот, учитель должен уметь хорошо сохранять в памяти все, что он видит и слышит; должен обладать проницательным и прозорливым умом, выразительной речью; не только любить занятия наукой, но и передавать знания своим ученикам; … должен воздерживаться от употребления спиртных напитков; любить правду, ненавидеть ложь и тех, кто прибегает к ней; … дорожить честью; быть справедливым к своим ученикам. Ибн Сина ( XI в.) сч

• Швейцарский педагог Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя». Великим педагогом России был К.Д.Ушинский – отец русских учителей. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо, а его дело, «скромное по наружн

О ЧЁМ ШЛА РЕЧЬ НА IX СЕССИИ ОЛИЙ МАЖЛИСА РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН www.arxiv.uz

• Важнейшее условие развития независимого государства Узбекистан – подготовка высококвалифицированных кадров. Национальная программа по подготовке кадров важный акцент делает на личности специалиста, которому доверено молодое поколение, его образование и воспитание. • В своей речи на IX сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан (1997) «Гармонично развитое поколение – основа прогресса Узбекистана» Президент И.А.Каримов отметил важность личности воспитателя, учителя в воспитании подрастающего поколения. Он считает, что начальная школа, где формируется мировоззрение, ум, интеллект ребенка – самая важная и ответственная ступень системы непрерывного образования. И для работы в начальных классах Президент И.Каримов советует подбирать самых лучших, опытных преподавателей. Повышение квалификации,

И. А. Каримов www.arxiv.uz

• Отмечая социальную значимость труда педагогов, воспитателей, наставников Президент И.А.Каримов в одном из выступлений сказал так: «Мое личное убеждение состоит в том, что, сколько внимания мы уделяем нашим учителям, какое место им отводим в обществе, каким почетом, каким вниманием они окружены, от этого зависят и воспитание наших детей, судьба будущего поколения». www.arxiv.uz

• С первых дней обретения независимости в Узбекистане значительно больше, чем в других странах бывшего Союза, уделяется внимание школам, учителям- наставникам, вопросам их материального и морального стимулирования. Государство и лично глава государства, Президент И.А.Каримов проявляют заботу об учителях. Работникам системы народного образования была предоставлена возможность безвозмездной приватизации государственного, ведомственного и служебного жилья на льготных условиях. Так, например, за 1992-1996 гг. 36 тысяч педагогов получили земельные участки под индивидуальное строительство. С большим воодушевлением педагогическая общественность восприняла Закон Республики Узбекистан «Об установлении дня учителя и наставника» (1996 г.) и объявлении 1 октября праздничным (нерабочим) днем. Подобного

В ЧЁМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИ www.arxiv.uz

Функции педагогическиой профессии Адаптивная Гуманистическая www.arxiv.uz

• Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Но и в этой группе она стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человековедческой и специальной. Т

А. С. Макаренко К. Роджерсwww.arxiv.uz

• Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. • Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая (человекообразующая). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая – с развитием его личности, творческой индивидуальности. В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый план всегда характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Дистервег, кот

• Великий русский писатель и педагог Л.Н.Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу,- писал Толстой,- он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель!». Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и воспитания, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике. В 50-60-е гг. ХХ в. значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внес В.А.Сухомлинский – директор Павлышской средней школы

• Это связано с потребностями промышленности, армии, неспособностью и, главное, нежеланием многих, начиная от рядового учителя и кончая руководителями высшего ранга, расстаться со своей пусть маленькой, но властью. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности изменения как самого себя, так и общества. Сугубо адаптивная функция деятельности учителя крайне негативно сказывается и на нем самом, так как он (учитель) постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность. Чем больше учитель посвящает свою деятельность формированию личности учащегося, п

• Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы «человек – человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, врача, продавца, библиотекаря и т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий на воспитанника. С усилением коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие совокупного субъекта педагогической деятельности . Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком – круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. www.arxiv.uz

• А.С.Макаренко придавал большое значение формированию педагогического коллектива. Он считал, что там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса. Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в настроении его членов, их работоспособности, психическом и физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива . А.С.Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. «Самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает,- считал он,- чем какой

• Творческий характер труда учителя. Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного, нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Область проявления педагогического творчества охватывает практически все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению множества типовых и нестандартных задач, учитель, так же как и любой исследователь, строит св

• Между тем творчество учителя проявляется и при решении коммуникативных задач. Например, В.А.Кан-Калик к творческим умениям относит умение учителя управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы и т.п.) и др. Творческую личность отличают и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность . Е.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремлени

КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ВКЛЮЧАЕТ С СЕБЯ ПЕДАГОГИКА www.arxiv.uz

• Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности . В ее составе выделяют с одной стороны психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой – научно- теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности как цели педагогического образования находит отражение в профессиограмме , отражающей инвариантные (не изменяющиеся), идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. В.А. Крутецкий www.arxiv.uz

Направленность личности учителя-воспитателя Социально-нравственная Профессионально- педагогическая Познавательная www.arxiv.uz

• Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга: 1) общегражданские качества; 2) качества, определяющие специфику профессии учителя; 3) специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к таким педагогическим способностям, которые представляют собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, психол

• Отечественный психолог М.Г.Давлетшин к числу важнейших педагогических способностей относил дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считал, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, индивидуально- психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические, общетрудовые, коммуникативные, самообразовательные. Учитель не только профессия, суть которой транслировать знания. Социальная ценность педагогической профессии определяется назначением учителя в обществе: учитель – посредник между обществом и растущим человеком; профессия педагога – одна из самых массовых профессий. И, наконец, общество возлагает на учителя особую ответств

• Как-то один из зарубежных журналистов спросил нашего Президента И.А.Каримова: «Какая самая трудная задача встанет при строительстве демократического государства с рыночной экономикой и гражданского общества?» Он ответил: «… воспитание гармонично развитой, свободно мыслящей личности ». В этой связи цель педагогического образования , считают отечественные ученые- педагоги Э.А.Сейтхалилов, Ф.Р.Юзликаев, может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа , которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; реализация идеологии национальной независимости в своей деятельности; гуманистическая направленность, человеколюбие, любовь к детям; подлинная интеллигентность, высокий интеллектуальный уровень, духовная культура,

• В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Направленность личности учителя- воспитателя подразделяется на виды: социально-нравственную, профессионально-педагогическую, познавательную направленность. Социально-нравственная направленность личности учителя выражается в его убежденности идеям национальной независимости, в моральных и ценностных ориентациях (общечеловеческие и национальные ценности), в чувстве общественного долга и гражданской ответственности. Профессионально-педагогическая направленность в структуре личности учителя является каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога. Профессиональная направленность личности учителя включает: интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профе

• Оно формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Среди профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя – педагогический долг и ответственность. Руководствуясь требованием долга, учитель требователен к себе. Важным проявлением педагогического долга является самоотверженность. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на основе профессионального долга и ответственности составляют сущность педагог

Купить