Информация о документе

Цена 10000UZS
Размер 66.5KB
Покупки 6
Дата загрузки 05 Февраль 2024
Расширение docx
Раздел Курсовые работы
Предмет Педагогика

Продавец

Bohodir Jalolov

Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish

Купить
Reja: Kirish……………………………………………………………………………2 1.1. Til o’rgatishda samarali muloqot ko’nikmalarining ahamiyati……………..3 1.2. Til o’rganishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati………………...………4 II. Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasini tushunish…………………………5 1 .1. Nutq rivojlanishining ta’rifi va tarkibiy qismlari…………………………….6 1.2. Til o’zlashtirishda nutq rivojlanishining o’rni……………………………….7 III. Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish texnikasi………………..…8 1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari………………………………………..……9 1.2. Suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati………………………. …………….10 1.3. Lug’at o’stirish mashqlari…………………………………………………… 14 1.4. Notiqlik va taqdimot ko’nikmalari…………………………………………...17 IV. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishga ko’maklashish muammolari…… 20 1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari…………………………………. ………….21 1.2. Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish……………………. …….22 V. Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari……23 1.1. Nutq faoliyatini dars ishlanmalariga kiritish………………………..……….24 1.2. Guruhlarda munozaralar va munozaralar uchun imkoniyat yaratish………..25 VI. Til o’rgatishda nutq malakasini baholash………………………………… 27 1 1.1. Nutq malakasini baholashning turli baholash usullari………………………..28 VII. Xulosa………………………………………………………………………29 Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish Kirish Chet tillarni o’rgatish o’quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini rivojlantirishni ta’minlash uchun samarali metodika va strategiyalarni har tomonlama tushunishni talab qiladi. Xususan, nutqiy ko’nikmalarni o’rgatish til ta’limida muhim ahamiyatga ega, chunki u o’quvchilarga hayotiy vaziyatlarda o’z fikrlarini ravon va to’g’ri ifodalash imkonini beradi (Richards va Shmidt, 2010). Til sinflarida qo’llaniladigan eng mashhur o’qitish usullaridan biri bu Kommunikativ tilni o’qitish (CLT) yondashuvi bo’lib, u o’quvchilarning maqsadli tildan mazmunli muloqot qilish uchun foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan (Nunan, 1991). Biroq, CLTni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o’qituvchilar til ishlab chiqarish va o’zaro ta’sir qilish uchun qulay muhit yaratish uchun zarur pedagogik bilim va ko’nikmalarga ega bo’lishi kerak. Ushbu insho til o’rgatishda nutqni rivojlantirishning ahamiyatini hamda o’zbek tili sinfida nutq ko’nikmalarini oshirishda qo’llanilishi mumkin bo’lgan asosiy tamoyil va strategiyalarni o’rganishga qaratilgan. O zbek sharoitida til ta limida an anaviy ravishda grammatika-tarjima usullariʻ ʼ ʼ ustunlik qiladi, bunda o quvchilar birinchi navbatda o qish va yozish ʻ ʻ ko nikmalariga e tibor qaratadilar, bunda og zaki nutqni egallashga unchalik ʻ ʼ ʻ ahamiyat berilmaydi (Karimov, 2005). Biroq so’nggi paytlarda til o’quv dasturlarida amalga oshirilgan islohotlar kommunikativ kompetentsiyaga ustuvor ahamiyat berish zarurligini tan oldi, bu esa nutqiy ko’nikmalarni o’rgatishga e’tiborni kuchaytirishga olib keldi (Karimov, 2015). Natijada, hozirgi vaqtda 2 o’qituvchilar o’quvchilarning og’zaki nutqini yuqori darajaga ko’tarishlarini ta’minlash uchun innovatsion pedagogik yondashuvlarni joriy etish muammosiga duch kelishmoqda. Turli nutq faoliyati va usullarini o’rganib, ushbu insho O’zbekistondagi til o’qituvchilari uchun darsda o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalarini samarali rivojlantirish va tarbiyalash bo’yicha yo’l-yo’riq berishni maqsad qilgan. Til o’rgatishda samarali muloqot qobiliyatlari hal qiluvchi rol o’ynaydi. Birinchidan, o’quvchilarga ma’lumot va ko’rsatmalarni etkazish uchun aniq va aniq muloqot muhim ahamiyatga ega. Bu, ayniqsa, yangi tushunchalarni kiritish yoki murakkab grammatik qoidalarni tushuntirishda muhim ahamiyatga ega. Nunan (2003) ta’kidlaganidek, o’qituvchilar o’z ko’rsatmalarini aniq ifodalashlari va misollar keltira olishlari kerak, chunki bu o’quvchilarga ma’lumotni yanada samarali tushunish va qayta ishlashga yordam beradi. Bundan tashqari, samarali muloqot qobiliyatlari o’qituvchi va talaba munosabatlarini kuchaytiradi va ijobiy ta’lim muhitini yaratadi. O’qituvchilar o’z fikrlarini aniq ifoda eta olsalar va o’quvchilarni diqqat bilan tinglay olsalar, ular ishonchni kuchaytiradigan va faol ishtirokni rag’batlantiradigan munosabatlarni o’rnatadilar. Buni Jonson va Jonson (2017) qo’llab-quvvatlaydi, ular samarali muloqot kuchli o’qituvchi va talaba munosabatlarini o’rnatish va sinfda daxldorlik tuyg’usini targ’ib qilishda muhim ahamiyatga ega ekanligini ta’kidlaydilar. Bundan tashqari, muloqot qobiliyatlari sinf dinamikasini boshqarish uchun juda muhimdir. Talabalarni jalb qilish uchun o’qituvchilar og’zaki bo’lmagan belgilar, tana tili va ovoz ohangi kabi turli xil muloqot usullaridan foydalanishlari kerak. Harmer (2015) ta’kidlaganidek, bu ko’nikmalar o’qituvchilarga sinfda intizomni saqlashga va dars davomida tartib tuyg’usini o’rnatishga imkon beradi. Umuman olganda, samarali muloqot qobiliyatlari tilni o’rgatishda juda muhimdir, chunki ular o’qituvchilarga ma’lumotni aniq etkazish, kuchli o’qituvchi va talaba munosabatlarini o’rnatish va sinf dinamikasini boshqarish imkonini beradi. 1.1. Til o’rgatishda samarali muloqot ko’nikmalarining ahamiyati Til o’rganishda nutqni rivojlantirish muhim rol o’ynaydi, chunki u odamlarga maqsadli tilni samarali muloqot qilish va tushunish imkonini beradi. Vygotskiyning til rivojlanishining ijtimoiy-madaniy nazariyasiga ko’ra, nutq ham fikrlash, ham muloqot uchun vosita bo’lib xizmat qiladi (Norton & Toohey, 2011). Talabalar suhbatga kirishar ekan, ular nafaqat nutq qobiliyatlarini mashq qiladilar, balki suhbatdoshlarining xabarlarini faol tinglash va dekodlash orqali 3 tushunish qobiliyatlarini ham oshiradilar. Nutqni rivojlantirish orqali o’quvchilar maqsadli tilning sintaktik tuzilmalari va lug’atlarini asta-sekin o’z ichiga oladi, bu ularga aniqroq va ravon so’zlarni yaratishga imkon beradi (Lightbown & Spada, 2013). Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish metallingvistik ongni rivojlantirishga yordam beradi, bu o’quvchilarga tilning turli jihatlari, masalan, grammatika qoidalari va til funktsiyalari haqida fikr yuritish imkonini beradi (Mercer va Uilyams, 2014). Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish samarali muloqot uchun zarur bo’lgan talaffuz va intonatsiya naqshlarini o’zlashtirishni osonlashtiradi (Lightbown & Spada, 2013). Adekvat nutq rivojlanishiga ega bo’lgan o’quvchilarni ravon so’zlovchi sifatida qabul qilish ehtimoli ko’proq va ona tilida so’zlashuvchilar uchun tushunarli bo’lgan tushunarli nutqni yaratish uchun yaxshi jihozlangan (Nortekh, 2021). Nutqni ishlab chiqish va tushunish qobiliyati, ayniqsa, o’quvchilar ko’pincha kommunikativ vazifalar va o’zaro ta’sirlar bilan shug’ullanadigan til sinflarida muhimdir. Shunday ekan, o’qituvchilar o’quvchilarning faol til ishlab chiqarishni va tengdoshlari bilan o’zaro munosabatlarini rag’batlantiradigan rolli o’yinlar, munozaralar, munozaralar va boshqa kommunikativ tadbirlar orqali mashq qilishlari va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishlari uchun imkoniyatlar yaratishlari kerak. Bunda o’quvchilar umumiy til bilimlarini oshirishlari va maqsadli tilning malakali foydalanuvchilariga aylanishlari mumkin. 1.2. Til o’rganishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati Chet tillari kabinetlarida talabalarning nutq qobiliyatlarini oshirish uchun o’qituvchilar turli strategiya va tadbirlarni amalga oshirishlari mumkin. Samarali usullardan biri rolli o’yinlardan foydalanish bo’lib, bu o’quvchilarga real hayotiy vaziyatlarni taqlid qilish va og’zaki muloqot qobiliyatlarini mashq qilish imkonini beradi. Shehniyazova (2017) fikriga ko’ra, rolli o’yinlar o’quvchilarga maqsadli tildan kontekstda foydalanish imkoniyatini beradi, chunki ular suhbatga kirishishlari va tengdoshlari bilan muloqot qilishlari kerak. Muayyan rollar va stsenariylarni o’z zimmasiga olish orqali talabalar nutqda ravonlik va aniqlikni rivojlantirishlari, shuningdek, talaffuz va intonatsiyani yaxshilashlari mumkin. Bundan tashqari, rolli o’yinlar talabalar o’rtasida faol ishtirok etish va hamkorlikni rivojlantirishga yordam beradi, chunki ular ma’noni muhokama qilishlari, fikr bildirishlari va muammolarni birgalikda hal qilishlari kerak. Bülbül va Çiftchi (2016) tomonidan olib borilgan tadqiqotda, rolli o’yinlarda qatnashgan 4 talabalar ishtirok etmaganlarga nisbatan yuqori motivatsiya va faollik ko’rsatishi aniqlandi. Bu shuni ko’rsatadiki, lingafon sinflarida rol o’yinlarining kiritilishi nafaqat o’quvchilarning nutq qobiliyatini oshiradi, balki ijobiy ta’lim muhitini ham rivojlantiradi. Bundan tashqari, Gultekin (2013) o’qituvchilar o’quvchilarning tildan foydalanishlari haqida fikr yuritish va yaxshilashga yordam berish uchun rolli o’yinlar paytida konstruktiv fikr bildirishlarini taklif qiladi. Rolli o’yinlarning uzluksiz amaliyoti orqali talabalar maqsadli tilda ishonchli va malakali so’zlashuvchi bo’lishlari mumkin. Umuman olganda, rolli o’yinlar talabalarning nutq qobiliyatlarini rivojlantirishning foydali usuli hisoblanadi, chunki ular haqiqiy nutq imkoniyatlarini beradi, hamkorlikni rag’batlantiradi va motivatsiyani oshiradi. Nutqni rivojlantirish til o’rganishning asosiy jihati hisoblanadi, chunki u og’zaki nutqni ishlab chiqish va tushunish qobiliyatini o’z ichiga oladi. Odatda og’zaki ifoda va tushunish deb ataladigan bu jarayon fonetika, fonologiya, morfologiya, sintaksis, semantika va pragmatikani o’z ichiga olgan turli ko’nikmalarni egallash va takomillashtirishni o’z ichiga oladi (Molnar, 2019). Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasini tushunish uchun bu ko’nikmalarning vaqt o’tishi bilan qanday rivojlanishini o’rganish juda muhimdir. Dastlab, chaqaloqlar tildan oldingi bosqichda paydo bo’ladigan qichqiriq va qichqirish deb nomlanuvchi refleksli ovoz chiqarishdan boshlanadi (Boisen & Wolf, 2013). Birinchi tug’ilgan kuniga yaqinlashganda, ular o’zlarining birinchi taniqli so’zlarini ishlab chiqarishni boshlaydilar va golofrastik nutq bilan shug’ullanishadi, bu erda murakkab xabarni etkazish uchun bitta so’z ishlatiladi (Clark, 1993). Fonetik va fonemik ongni rivojlantirish bilan birga, chaqaloqlar so’z boyligini kengaytiradilar va so’zlarni oddiy iboralar va jumlalarga birlashtira boshlaydilar (Clark, 1993). Erta bolalik davrida til rivojlanishi yanada tizimli bo’ladi, chunki bolalar grammatik qoidalarni o’zlashtiradilar va ularni nutqlarida qo’llaydilar (Boisen & Wolf, 2013). Bolalar maktab yoshiga etgunga qadar, ular odatda hikoya qilish va suhbatlarda qatnashish kabi murakkabroq lingvistik vazifalarni bajarishga imkon beradigan tilni bilish darajasiga erishadilar (Molnar, 2019). Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasi vaqt o’tishi bilan rivojlanib boruvchi keng ko’lamli lingvistik qobiliyatlarni o’z ichiga olgan asosiy vokalizatsiyadan murakkabroq tildan foydalanishga bosqichma-bosqich o’tishni ta’kidlaydi. II. Nutqni rivojlantirish kontseptsiyasini tushunish 5 Nutqni rivojlantirish deganda shaxslarning nutq tilidan unumli foydalanish qobiliyatini egallashi va takomillashtirish jarayoni tushuniladi. U muloqotni osonlashtirish uchun birgalikda ishlaydigan bir qator ko’nikmalar va komponentlarni o’z ichiga oladi. Nutqni rivojlantirishning muhim tarkibiy qismlaridan biri bu fonologik rivojlanish bo’lib, u tilning tovush tizimini o’zlashtirish va o’zlashtirishga tegishli. Bu nutq tovushlarini ishlab chiqarish va idrok etishni o’rganish, shuningdek, so’zlar va jumlalar ichida ularning kombinatsiyasini tartibga soluvchi qoidalarni tushunishni o’z ichiga oladi (Grunwell, 2015). Nutqni rivojlantirishning yana bir muhim jihati tilni rivojlantirish bo’lib, u so’z boyligi, grammatika va semantik ko’nikmalarni egallashni o’z ichiga oladi. Tilni rivojlantirish nafaqat so’zlar va jumlalarning ma’nolarini tushunishni, balki ularni muloqotda to’g’ri va samarali ishlatishni ham o’z ichiga oladi (Rays va Uorren, 2018). Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish, shuningdek, tildan foydalanishning ijtimoiy jihatlarini nazarda tutuvchi pragmatikani rivojlantirishni ham o’z ichiga oladi. Bu suhbat qoidalarini tushunish va qo’llashni o’z ichiga oladi, masalan, navbatma-navbat almashish, tegishli ko’z bilan aloqa qilish, muloyim tildan foydalanish va og’zaki bo’lmagan signallarni tushunish (Bishop, 2014). Umuman olganda, nutqning rivojlanishi murakkab va ko’p qirrali jarayon bo’lib, u turli komponentlarni, jumladan, fonologik rivojlanish, tilni rivojlantirish va pragmatikani o’z ichiga oladi. Ushbu komponentlarni o’zlashtirish samarali muloqot qilish uchun zarur bo’lib, insonning kognitiv, ijtimoiy va hissiy rivojlanishida hal qiluvchi rol o’ynaydi. 1.1. Nutq rivojlanishining ta’rifi va tarkibiy qismlari Tilni o’zlashtirishda nutqni rivojlantirish muhim rol o’ynaydi. Vygotskiyning sotsial-madaniy nazariyasiga ko’ra, til rivojlanishi ijtimoiy o’zaro ta’sir va boshqalar bilan og’zaki muloqot orqali sodir bo’ladi (Vygotskiy, 1978). Bolalar o’z muhitidagi tarbiyachilar va boshqa shaxslar bilan muloqotda bo’lganda, ular so’zlar, iboralar va jumlalar kabi bir qator lingvistik ma’lumotlarga duch keladilar. Ushbu ta’sir qilish orqali bolalar asta-sekin ushbu lingvistik naqshlarni o’z ichiga oladi va taqlid qiladi, bu esa o’z nutqining rivojlanishiga olib keladi. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish muloqot jarayonini osonlashtiradi, chunki u odamlarga o’z xohish-istaklari, ehtiyojlari va his-tuyg’ularini samarali etkazish imkonini beradi (Leonard, 2014). Bundan tashqari, nutq bilish va tafakkur quroli vazifasini bajaradi. O’z-o’zini boshqarish nutqi bilan shug’ullangan holda, odamlar o’z fikrlarini tartibga solish, muammolarni hal qilish va o’z harakatlarini 6 rejalashtirishga qodir (Vygotskiy, 1978). Shunday qilib, nutqni rivojlantirish nafaqat samarali muloqotni ta’minlaydi, balki kognitiv rivojlanishni ham qo’llab- quvvatlaydi. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, nutqni rivojlantirish savodxonlik ko’nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog’liq. Yozma tilni dekodlash va tushunish qobiliyati og’zaki til ko’nikmalarining mustahkam poydevoriga asoslanadi (Scarborough, 2001). Shuning uchun erta bolalik davrida nutqni rivojlantirish keyingi yillarda tilni muvaffaqiyatli o’zlashtirish va savodxonlikni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Umuman olganda, nutqni rivojlantirish ijtimoiy o’zaro ta’sir, muloqot, idrok va savodxonlikni rivojlantirish orqali tilni o’zlashtirishda markaziy rol o’ynaydi. Bu til ko’nikmalari uchun qurilish bloki bo’lib xizmat qiladi va tilni yanada rivojlantirish va akademik muvaffaqiyat uchun poydevor qo’yadi. 1.2. Til o’zlashtirishda nutq rivojlanishining o’rni Hozirgi zamonda texnologiya kundalik hayotimizning, jumladan, ta’lim sohasining ajralmas qismiga aylandi. Smit (2016) ta kidlaganidek, til o rgatishdaʼ ʻ texnologiyadan foydalanish o qitish va o rganishga yondashuvimizni, xususan, ʻ ʻ nutq ko nikmalarini rivojlantirishda inqilob qildi. Og’zaki nutqni ʻ rivojlantirishning eng samarali texnologik vositalaridan biri bu interaktiv onlayn platformalardan foydalanishdir. Ushbu platformalar talabalarga o’z tengdoshlari yoki ona tilida so’zlashuvchilar bilan virtual suhbatlar orqali mashq qilish va nutq qobiliyatlarini yaxshilash imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, interaktiv onlayn platformalar tilni rivojlantirish uchun zarur bo’lgan shaxsiy fikr-mulohazalarni taklif qiladi. Jonson (2017) ga ko’ra, til o’rganuvchilar o’zlarining kuchli va zaif tomonlarini aniqlashlari va nutqiga kerakli tuzatishlar kiritishlari uchun darhol va aniq fikr-mulohazalar juda muhimdir. Ushbu onlayn platformalardan foydalangan holda, o’qituvchilar o’quvchilarga sinfdan tashqarida bajarishlari uchun nutq vazifalarini belgilashlari mumkin, bu esa ko’proq nutq amaliyoti va individual fikr-mulohazalarga imkon beradi. Bundan tashqari, onlayn platformalar talabalar o’rtasida ijtimoiy muloqot va hamkorlikni osonlashtirishi mumkin. Tomas (2018) ta’kidlaganidek, tengdoshlar bilan muloqot til o’rganishni kuchaytiradi, chunki u ma’noni muhokama qilish, yangi lug’at va grammatik tuzilmalarni mashq qilish va gapirishda ishonchni mustahkamlash imkoniyatlarini beradi. Shu sababli, interaktiv onlayn platformalarni nutq darslariga integratsiya qilish muntazam va mazmunli amaliyot, shaxsiy fikr-mulohazalar va tengdoshlar bilan o’zaro aloqani 7 kuchaytirish orqali talabalarning nutq mahoratini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish usullaridan biri rolli o’yinlardan foydalanishdir. Rolli o’yin o’quvchilarga real hayotdagi vaziyatlarni taqlid qilish va boshqariladigan muhitda suhbatlarda qatnashish imkonini beradi (Li, 2001). Turli rollarni o’z zimmasiga olish orqali o’quvchilar maqsadli til tuzilmalari va lug’atdan haqiqiy kontekstlarda foydalanishga da’vat etiladi, ravonlikni rivojlantiradi va xatolarni tuzatish uchun imkoniyatlar yaratadi (Bernardo, 2002). Tengdoshlar va o’qituvchining fikr-mulohazalari o’quvchilarga yaxshilanishi kerak bo’lgan sohalarni aniqlashga yordam beradi va maqsadli tildan foydalanishda o’zlariga bo’lgan ishonchni oshiradi (Farrell & Jacobs, 2010). Yana bir usul - video va yozuvlar kabi audiovizual materiallardan foydalanish. Ushbu materiallar o’quvchilarga haqiqiy nutq naqshlari, intonatsiya va talaffuzni tinglash va taqlid qilish imkoniyatini beradi (Seely, 2000). Video va yozuvlar, shuningdek, tushunishga yordam beradigan va foydalanilayotgan til uchun kontekstni ta’minlaydigan vizual signallarni taklif qiladi (Baltova, 2008). Nihoyat, boshqa usul - nutq vazifalarini mazmunga asoslangan o’qitishga kiritish. Til o’rganishni mavzu mazmuni bilan birlashtirish orqali talabalar maqsadli tildan mazmunli foydalanishga undaydilar (Byrd & Reid, 2001). Masalan, talabalar o’z ta’lim sohasi bo’yicha qiziqtirgan mavzular bilan bog’liq debatlar, taqdimotlar yoki muhokamalarda ishtirok etishlari mumkin. Bunday yondashuv nafaqat talabalarning nutq ko’nikmalarini oshiradi, balki tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish qobiliyatlarini ham rivojlantiradi (Harmer, 2007). Umuman olganda, rolli o’yinlar, audiovizual materiallar va mazmunga asoslangan ta’limdan foydalanish til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirishning samarali usullari hisoblanadi. III. Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini oshirish texnikasi Til o’rgatishda talaffuz mashqlari va mashqlar muhim o’rin tutadi. Ular o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalarini rivojlantirish va umumiy ravonlikni oshirishda muhim ahamiyatga ega. Pavelescu va Petca (2013) ta kidlaganidek, “tilʼ o rgatishning ko plab usullarida talaffuz e tibordan chetda qoladigan soha bo lib, ʻ ʻ ʼ ʻ muloqot qobiliyatlarining yomonlashishiga olib keladi” (25-bet). Shu sababli, o’quvchilar maqsadli tilda samarali muloqot qilish uchun zarur vositalarga ega bo’lishlarini ta’minlash uchun talaffuz mashqlarini til sinflariga kiritish juda muhimdir. Ushbu mashqlar takroriy mashqlar, minimal juftliklar va tilni burish 8 kabi turli xil harakatlarni o’z ichiga olishi mumkin. Ushbu mashqlarni bajarish orqali o’quvchilar maqsadli tilning o’ziga xos tovushlari va fonetik naqshlarini tushunish va ishlab chiqarishni kuchaytirishlari mumkin. Bundan tashqari, talaffuz mashqlari o’quvchilarga tinglab tushunishda ko’proq malakali bo’lishga yordam beradi. Celce-Murcia, Brinton, and Goodwin (2010) fikriga ko’ra, "to’g’ri talaffuz nutq tilini to’g’ri idrok etish va talqin qilish uchun juda muhimdir" (233-bet). Maqsadli talaffuz mashqlari orqali o’quvchilar o’xshash tovushlar va urg’ularni farqlash qobiliyatini rivojlantiradi, bu ularga og’zaki nutqni aniqroq tushunish imkonini beradi. Bundan tashqari, bu mashqlar o’quvchilarning tabiiy og’zaki nutqning muhim elementlari bo’lgan urg’u, intonatsiya va ritmni tan olish va to’g’ri foydalanish qobiliyatini ham osonlashtiradi. Xulosa qilib aytish mumkinki, talaffuz mashqlari va mashqlar til o’rgatishning ajralmas qismi bo’lishi kerak. Talaffuzga e’tibor qaratish orqali o’quvchilar nutq qobiliyatlarini yaxshilashlari, tinglab tushunishlarini yaxshilashlari va oxir-oqibat maqsadli tilda ko’proq malakali muloqotchilarga aylanishlari mumkin. Shuning uchun o’qituvchilar o’quvchilarga tilni to’liq o’rganishlarini ta’minlash uchun talaffuz mashqlarini o’z darslariga faol kiritishlari kerak. 1.1. Talaffuz mashqlari va mashqlari To’g’ri talaffuzning ahamiyatini, ayniqsa, til o’rganishda ortiqcha baholab bo’lmaydi. Talaffuz samarali muloqotda muhim rol o’ynaydi, chunki u nutqni tushunish va ravshanlik bilan chambarchas bog’liq. Noto’g’ri talaffuz tushunishga to’sqinlik qilishi va noto’g’ri muloqotga olib kelishi mumkin. Braun (2014) ga ko’ra, noto’g’ri talaffuzi bo’lgan o’quvchilar tushunish uchun qiynalishi mumkin va shu bilan ularning maqsadli tilda samarali muloqot qilish qobiliyatini cheklaydi. Bundan tashqari, to’g’ri talaffuz o’quvchilarga tinglash qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, chunki bu ularga ona tilida so’zlashuvchilarni yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Buni Chun va Plass (1997) qo’llab- quvvatlaydi, ular talaffuz ko’nikmalariga ega bo’lgan o’quvchilar tinglab tushunishning yuqori darajalariga ega ekanligini aniqladilar. Bundan tashqari, nutqda o’ziga bo’lgan ishonchni shakllantirish uchun to’g’ri talaffuz juda muhimdir. Talabalar tovushlarni to’g’ri ishlab chiqara olsalar, ular o’zlarini og’zaki ifodalashda o’zlarini qulay his qilishadi, bu esa ravonlik va kommunikativ kompetentsiyani oshiradi. Celce-Murcia (2003) ta’kidlaganidek, talaffuzni 9 o’zlashtirish individual tovushlardan ko’proq narsani o’z ichiga oladi; u ritm, urg’u, intonatsiya va bog’langan nutqni ham o’z ichiga oladi. Bu xususiyatlar nutqning tabiiy va ravon shakllanishiga yordam beradi va to’g’ri talaffuzni tilni bilishning asosiy jihatiga aylantiradi. Shuning uchun o’qituvchilar lingafon sinflarida talaffuzni o’rgatish uchun yetarlicha vaqt va e’tiborni ajratishlari hamda o’quvchilarga mashq qilish va talaffuz ko’nikmalarini oshirish uchun keng imkoniyatlar yaratish uchun mashqlar, tengdoshlarning fikr-mulohazalari va audioyozuvlar kabi turli usullarni o’z ichiga olishi kerak. 1. To’g’ri talaffuzning ahamiyati Talaffuz ko’nikmalarini takomillashtirishning usullaridan biri talaffuz mashqlaridan foydalanishdir. Talaffuz mashqlari to’g’ri talaffuzni mashq qilish uchun muayyan tovushlarni, so’zlarni yoki jumlalarni bir necha marta takrorlashni o’z ichiga oladi. Brown and Headway (2015) ma’lumotlariga ko’ra, bu uslub o’quvchilarga ular uchun qiyin bo’lishi mumkin bo’lgan aniq tovushlarga e’tibor berishga yordam beradi va ularga bu tovushlarni boshqariladigan muhitda mashq qilish imkonini beradi. Masalan, o’quvchilardan "o’ylayman" va "bu" kabi /th/ va /ð/ tovushlari bo’lgan so’zlarni takrorlash so’ralishi mumkin. Ushbu mashqlarni bajarish orqali o’quvchilar ushbu tovushlarni to’g’ri talaffuz qilishdan ko’proq xabardor bo’lishlari va ularni to’g’ri ishlab chiqarish ustida ishlashlari mumkin. Foydalanish mumkin bo’lgan yana bir texnika - minimal juftlikdan foydalanish. Minimal juftliklar bir-biridan faqat bitta tovush bilan farq qiluvchi so z juftlaridir, masalan, “mushuk” va “karyola”. Minimal juftliklarni mashqʻ qilish orqali o’quvchilar aniq tovushlarga e’tibor qaratishlari va ularni farqlashni o’rganishlari mumkin. Hall (2010) minimal juftliklar talaffuzni yaxshilash uchun samarali vosita bo’lishi mumkinligini taklif qiladi, chunki ular o’quvchilarga o’xshash tovushlarni solishtirish va taqqoslash imkonini beradi. Ushbu juftlarni tinglash va takrorlash orqali o’quvchilar ushbu tovushlarni eshitish va aniq chiqarish qobiliyatini rivojlantirish ustida ishlashlari mumkin. Umuman olganda, bu usullar o’quvchilarga talaffuz qobiliyatlarini yaxshilash uchun tuzilgan amaliyot imkoniyatlarini beradi. 2. Talaffuz malakalarini oshirish texnikasi Bundan tashqari, multimedia elementlarini til o’rgatish jarayoniga kiritish ham o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalarini oshirishda muhim ahamiyatga ega. Vang va Li (2019) ga ko’ra, til sinflarida videolar, tasvirlar va audio kliplardan 10 foydalanish nafaqat motivatsiyani yaxshilaydi, balki o’quvchilarning talaffuzi va intonatsiyasini rivojlantirishga yordam beradi. Misol uchun, o’qituvchilar o’z ona tilida so’zlashuvchilarning hayotiy vaziyatlarda suhbatlashayotgan qisqa videokliplarini ko’rsatishi mumkin, bu esa o’quvchilarga nutq namunalari va intonatsiyasini kuzatish va taqlid qilish imkonini beradi. Bu ularning og’zaki ravonligi va aniqligini samarali ravishda yaxshilashi mumkin. Bundan tashqari, tasvirlar va infografika kabi ko’rgazmali qo’llanmalarni o’z ichiga olish o’quvchilarning lug’at va grammatik tuzilmalarni tushunishi va eslab qolishini oshirishi mumkin (Vang va Li, 2019). O’quvchilar so’zlarni vizual tasvirlar bilan bog’lay olsalar, ular uchun tilni eslab qolish va real hayot kontekstlarida foydalanish osonroq bo’ladi. Bundan tashqari, onlayn ovoz yozish moslamalari yoki video konferentsiya platformalari kabi texnologiyaga asoslangan nutq faoliyati talabalarga darhol baholashdan qo’rqmasdan gapirishni mashq qilish imkoniyatini beradi. Baras (2016) tomonidan taklif qilinganidek, talabalar o’zlarining nutq vazifalarini yozib olishlari va ko’rib chiqishlari, takomillashtirish sohalarini aniqlashlari va mustaqil ravishda talaffuzlari ustida ishlashlari mumkin. Bu o’z-o’zini aks ettiruvchi yondashuv o’quvchilarga o’z bilimlarini egallashga va nutq qobiliyatlarini o’z tezligida yaxshilashga imkon beradi. Binobarin, til o’rgatishda multimedia elementlari va texnologiyaga asoslangan nutqiy faoliyatni kiritish o’quvchilarning nutq mahoratini va umumiy til o’rganish tajribasini sezilarli darajada oshirishi mumkin (Vang va Li, 2019; Baras, 2016). Suhbat amaliyoti va rolli o’yinlar til o’rgatishda qimmatli vositadir, chunki ular o’quvchilarga muloqot ko’nikmalarini mashq qilishlari uchun real hayotiy kontekstlarni beradi (Richards va Bohlke, 2015). Suhbat amaliyoti orqali o’quvchilar mazmunli muloqotga kirishish, o’z g’oyalarini ifodalash va tengdoshlari bilan ma’noni muhokama qilish imkoniyatiga ega bo’ladilar. Boshqa tomondan, rol o’ynash faoliyati o’quvchilarga turli rollarni o’ynashga va turli xil ijtimoiy va madaniy kontekstlarni o’rganishga imkon beradi, ularning empatiyasini va turli nuqtai nazarlarni tushunishini kuchaytiradi (Richards & Bohlke, 2015). Ushbu tadbirlar nafaqat nutq va tinglash qobiliyatlarini rivojlantiradi, balki tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilish va ijodkorlikni rivojlantiradi (Richards & Bohlke, 2015). Bundan tashqari, ular talabalar uchun til bilan tajriba qilish va xato qilish qo’rquvini engish uchun xavfsiz va qo’llab- quvvatlovchi sinf muhitini yaratadi (Richards & Bohlke, 2015). Bundan tashqari, suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati talabalar o’rtasida faol ishtirok etish va 11 hamkorlikni rag’batlantiradi, til o’rgatishda talabalarga yo’naltirilgan va kommunikativ yondashuvni rag’batlantiradi (Richards & Bohlke, 2015). Ushbu faoliyat bilan shug’ullanish orqali o’quvchilar o’z o’quv jarayonining faol ishtirokchilariga aylanadilar, ularning til rivojlanishiga egalik qiladilar va o’z qobiliyatlariga ishonch hosil qiladilar (Richards va Bohlke, 2015). Shu sababli, til darslarida suhbat amaliyoti va rolli o’yin mashg’ulotlarini kiritish talabalarning til ko’nikmalarini mazmunli va interaktiv tarzda rivojlantirish va oshirishga yordam beradi. 1.2. Suhbat amaliyoti va rolli o’yin faoliyati Til o’rgatish va o’rganishda suhbat amaliyotini qo’shishning ko’plab afzalliklari bor. Birinchidan, suhbat amaliyoti o’quvchilarga olingan til ko’nikmalari va bilimlarini mazmunli va interaktiv tarzda qo’llash imkonini beradi. Kormos va Dénes (2004) ta’kidlaganidek, boshqalar bilan suhbatlashish orqali talabalar til bilan faol shug’ullanishlari mumkin, bu esa ularning tushunish va ishlab chiqarish ko’nikmalarini oshiradi. Bundan tashqari, suhbat amaliyoti o’quvchilarga darhol fikr-mulohaza va tuzatishlar bilan ta’minlaydi, bu esa tilni yanada aniqroq va ravon foydalanishga olib keladi. Ellis (2003) fikriga ko’ra, suhbat amaliyoti davomida darhol qayta aloqa o’quvchilarga o’zlarining lingvistik xatolarini payqash va tuzatishga yordam beradi, ularning aniqligini rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, suhbat amaliyoti o’quvchilarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishga yordam beradi, ularga real hayotiy vaziyatlarda samarali muloqot qilish imkonini beradi. Suhbatga kirishish orqali talabalar o’z tillarini turli kontekstlarga moslashtirishni va boshqalar bilan erkin muloqot qilishni o’rganadilar (Gass & Varonis, 1994). Nihoyat, suhbat amaliyoti o’quvchilarning tildan foydalanishga bo’lgan ishonchini va motivatsiyasini oshiradi. Boshqalar bilan mazmunli muloqot qilish orqali talabalar maqsadli tilda muloqot qilish qobiliyatiga ishonch hosil qiladi, bu tilni o’rganish va undan foydalanishni davom ettirish uchun motivatsiyasini oshiradi (Pica, 1994). Umuman olganda, suhbat amaliyoti til ko’nikmalarini qo’llash, darhol fikr- mulohaza va tuzatish, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish va tildan foydalanishda ishonch va motivatsiyani oshirish kabi ko’plab afzalliklarni beradi. Suhbat amaliyotini tilni o’rgatish va o’rganishga qo’shish o’quvchilarning lingvistik va kommunikativ qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun juda muhimdir. Shuning uchun u til o’qitishning ajralmas qismi bo’lishi kerak. 1. Suhbat amaliyotining foydalari 12 Til o’rganish jarayonida o’quvchilarning nutq qobiliyatini oshirishning samarali usuli sifatida rolli o’yin faoliyati bo’lishi mumkin. Rolli o’ynash orqali talabalar suhbatlarda faol ishtirok etishlari va o’zlarining nutq qobiliyatlarini simulyatsiya qilingan real hayot kontekstida mashq qilishlari mumkin. Turli rollar va stsenariylarni o’z zimmasiga olish orqali o’quvchilar turli til tuzilmalari, lug’at va kommunikativ funktsiyalar bilan tanishadilar, bu ularga tilni chuqurroq tushunishga va ravonligini oshirishga imkon beradi. Li (2017) fikriga ko’ra, rolli o’yinlar o’quvchilarga o’rganganlarini sinfda qo’llash imkoniyatini beradi, ularga bilimlarini mustahkamlash va tilni o’zlashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, rolli o’yinlar o’quvchilarni oyoqqa turib o’ylashga undaydi, chunki ular o’z-o’zidan javob berishlari va mazmunli o’zaro aloqada bo’lishlari kerak. Bu tanqidiy fikrlash va muammolarni hal qilish ko’nikmalarini rivojlantiradi, chunki ular turli vaziyatlarga moslashishlari va o’z rollarida tegishli qarorlar qabul qilishlari kerak. Ghaderi va Salehi (2013) ta’kidlashicha, rolli o’yin faoliyati ham ijodkorlik va tasavvurni rivojlantiradi, chunki talabalar personajlar va stsenariylarni yaratishi kerak. Bu ularning lingvistik ijodkorligini rag’batlantiradi va ularni tilni yanada shaxsiy va o’ziga xos tarzda o’rganishga undaydi. Bundan tashqari, rolli o’yin mashg’ulotlari o’quvchilarning nutq qobiliyatlarini mashq qilishlari uchun kam stress va qo’llab-quvvatlovchi muhitni ta’minlaydi, bu ularning ishonchini oshirishga va nutq tashvishini kamaytirishga yordam beradi. Umuman olganda, til o’rganish sinflariga rolli o’yinlarni kiritish talabalarning nutq qobiliyatini oshirish uchun foydali yondashuv bo’lishi mumkin. 2. Nutq qobiliyatini oshirish uchun rolli o’yinlar Muallifning fikricha, til o’rgatishda texnologiyadan foydalanish tobora kengayib bormoqda va tilni o’rganishga sezilarli ta’sir ko’rsatgan. Muallifning fikricha, texnologiya o’quvchilarga real hayotiy kontekstlarda o’z til ko’nikmalarini amalda qo’llash uchun haqiqiy va mazmunli imkoniyatlarni taqdim etish orqali til ko’nikmalarini, ayniqsa, nutq ko’nikmalarini o’rgatish va o’rganishni kuchaytirishi mumkin. Masalan, videokonferensaloqa vositalaridan foydalanish talabalarga real vaqt rejimida ona tilida so’zlashuvchilar bilan muloqot qilish imkonini beradi, ularga tilning asl qo’llanilishi va madaniy tajribalar bilan tanishish imkonini beradi. Bundan tashqari, texnologiya talabalarga til vazifalari va loyihalari ustida birgalikda ishlash imkonini beruvchi hamkorlikdagi ta’lim faoliyati bilan shug’ullanish imkoniyatini ham beradi. Bu hamjamiyat tuyg’usini rivojlantirishga yordam beradi va talabalar o’rtasida o’zaro aloqa va muloqotni 13 rivojlantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, muallif texnologiya talabalarga individual ta’lim imkoniyatlarini taqdim etishi mumkinligini ta’kidlaydi. Til o rganish ilovalari va onlayn resurslardan foydalanish o quvchilarga o rganishʻ ʻ ʻ tajribasini o zlarining shaxsiy ehtiyojlari va xohishlariga ko ra moslashtirish ʻ ʻ imkonini beradi, xoh u qo shimcha amaliy materiallarga kirish yoki ularning til ʻ samaradorligi bo yicha darhol fikr-mulohazalarini olish orqali. Umuman olganda, ʻ muallifning ta’kidlashicha, texnologiya talabalarga haqiqiy til tajribasini taqdim etish, hamkorlik va o’zaro ta’sirni rag’batlantirish va individual o’rganish imkoniyatlarini yaratish orqali til o’rgatish va o’rganishga ijobiy ta’sir ko’rsatish potentsialiga ega. til o’rganishning muhim tarkibiy qismidir, chunki ular o’quvchilarning faol va passiv so’z boyligini kengaytirishga yordam beradi (Izmaylova, 2017). Ushbu mashqlar turli shakllarda bo’lishi mumkin, masalan, so’z birikmalari o’yinlari, krossvordlar, so’zlarni xaritalash va kartalar va boshqalar. Masalan, so’zlarni assotsiatsiyalash o’yinlari o’quvchilarni tez fikrlashga va aqliy aloqalarini mustahkamlash uchun so’zlar o’rtasida assotsiatsiyalar yaratishga undaydi (Ciment, 2008). Krossvordlar esa o’quvchilarga yangi lug’at haqidagi bilimlarini sinab ko’rish va mustahkamlashning qiziqarli va interaktiv usulini taqdim etadi (Briesemeister & Kornish, 2015). Bundan tashqari, so’zlarni xaritalash mashqlari o’quvchilarga so’zlar o’rtasidagi bog’lanishni, ularning ma’nolarini va turli kontekstlarda ishlatilishini ko’rishga yordam beradi (Plass va boshqalar, 2003). Kartochkalar so’z boyligini oshirishning yana bir samarali vositasidir, chunki ular o’quvchilarga so’zlarni tanib olish va birlashmalarni mashq qilish imkonini beradi, so’z ma’nolarini tushunishni kuchaytiradi (Nagy va Anderson, 1984). Ushbu mashqlarni til o’rgatishga qo’shish juda foydali bo’lishi mumkin. Ular talabalarga til bilan faol shug’ullanish imkoniyatini beradi, ularning tilni bilish va kommunikativ ko’nikmalarini oshiradi (Nation, 2009). Bundan tashqari, bunday mashqlar eslab qolish uchun zarur bo’lgan so’z boyligini takrorlash va mustahkamlash imkonini beradi (Ullman, 2008). O’qituvchilar lug’atni rivojlantirish mashqlariga e’tibor qaratish orqali o’quvchilarning mustahkam va xilma-xil lug’at repertuariga ega bo’lishini ta’minlashi mumkin, bu ularga maqsadli tilda o’z fikrlarini to’g’ri va samarali ifodalash imkonini beradi (Laufer, 1998). Shunday qilib, lug’atni rivojlantirish mashqlari til ta’limining asosiy jihati bo’lib, o’quvchilarning leksik bilimlarini rivojlantirishga yordam beradi va natijada tilni bilish darajasini oshiradi. 14 1.3. Lug’at o’stirish mashqlari Samarali muloqotda lug’atning ahamiyatini oshirib bo’lmaydi. Lug’at deganda odam o’z tilida biladigan va ishlatadigan so’zlar yoki atamalar tushuniladi. U samarali muloqotda hal qiluvchi rol o’ynaydi, chunki u odamlarga o’z fikrlari, g’oyalari va fikrlarini to’g’ri etkazish imkonini beradi. Agar odamlar kuchli lug’atga ega bo’lsa, ular o’z ma’nosini ifodalash uchun to’g’ri so’zni tanlay oladilar va tushunmovchiliklardan qochishadi. Brooks va Grundy (1995) ta’kidlaganidek, "boy va xilma-xil lug’at odamlarga o’z fikrlarini aniq, qisqa va ishonarli tarzda ifodalash imkoniyatini beradi" (46-bet). So’zlarning keng doirasiga ega bo’lish orqali odamlar o’zlarining fikrlarini ifoda etish va mazmunli muhokamalarda qatnashish qobiliyatini oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, kuchli so’z boyligi odamlarga boshqalar bilan muloqot qilishni yaxshiroq tushunishga imkon beradi. Odamlar o’qish yoki tinglash paytida notanish so’zlarga duch kelganda, xabarni tushunishlariga to’sqinlik qilishi mumkin. Green (2013) ta’kidlashicha, "to’liq lug’at tushunishni osonlashtiradi va o’qish va tinglash ko’nikmalarini yaxshilaydi" (82-bet). Kuchli lug’atga ega bo’lish orqali odamlar matn yoki suhbatning ma’nosini aniqroq va samaraliroq tushunishlari mumkin. Bundan tashqari, keng lug’at odamlarga tilning nozik va nozik tomonlarini tushunish va qadrlash imkonini beradi, bu ularning umumiy muloqot qobiliyatlarini oshiradi. Xulosa qilib aytganda, lug’at samarali muloqotda muhim rol o’ynaydi. Bu odamlarga o’z fikrlari va g’oyalarini to’g’ri ifodalash va boshqalarning muloqotini yanada samaraliroq tushunish imkonini beradi. Kollej darajasidagi talabalar uchun mustahkam so’z boyligini yaratish juda muhim, chunki bu ularning aniq va qisqacha muloqot qilish qobiliyatini oshiradi, shu bilan akademik muvaffaqiyat va intellektual o’sishga yordam beradi. 1. Samarali muloqotda lug’atning ahamiyati Lug’atni kengaytirish haqida gap ketganda, bir nechta strategiyalardan foydalanish mumkin. Strategiyalardan biri keng ko’lamli o’qishdir. Kitoblar, maqolalar va gazetalar kabi o’qish materiallari o’quvchilarni turli kontekstdagi lug’at so’zlari va iboralarining keng doirasini ochishi mumkin (Nation, 2001). Bundan tashqari, o’quvchilar lug’atni o’zlashtirishni kuchaytirish uchun interfaol mashqlar va o’yinlarni taqdim etuvchi lug’at yaratuvchi veb-saytlar va mobil ilovalar kabi onlayn resurslardan foydalanishlari mumkin (Nagy va Herman, 15 1987). Yana bir strategiya og’zaki va yozma muloqotda yangi so’zlardan foydalanish orqali faol so’z boyligini o’rganishdir. Talabalar yangi so’zlarni mazmunli jumlalar yoki suhbatlarda qo’llashni, shuningdek ularni yozma topshiriqlariga kiritishni mashq qilishlari mumkin (Grabe va Stoller, 2011). Ushbu amaliy yondashuv o’quvchilarga lug’atni real hayotiy vaziyatlarda faol qo’llash imkonini beradi, eslab qolishni mustahkamlaydi va til ko’nikmalarini oshiradi. Bundan tashqari, o’quvchilar so’zlarni xaritalash kabi lug’atni rivojlantirish faoliyatidan ham foyda olishlari mumkin, bu erda ular yangi lug’at elementlarini xotirasini yaxshilash uchun tegishli so’zlar va birlashmalarni vizual tarzda tashkil qiladi (Nation, 2013). Va nihoyat, o’quvchilar qisqartmalar yoki vizual tasvirlar kabi mnemonik qurilmalardan yangi so’zlarni tanish tushunchalar yoki tasvirlar bilan bog’lash uchun foydalanishlari mumkin, bu ularni eslab qolish va eslab qolishni osonlashtiradi (Nation, 2005). Ushbu strategiyalarni qo’llash orqali o’quvchilar o’zlarining lug’at repertuarini izchil va samarali ravishda kengaytirishlari mumkin va natijada tilni bilish darajasini oshiradilar. 2. So’z boyligini kengaytirish strategiyalari Chet tillarni o’qitish sohasida nutq ko’nikmalarini rivojlantirishning ahamiyatini e’tiborsiz qoldirib bo’lmaydi. Til o’rganish shunchaki so’z boyligini egallash yoki grammatikani tushunish emas; hayotiy vaziyatlarda tildan unumli foydalanish qobiliyati haqida ham. Gardner (1985) ta’kidlaganidek, insonning ikkinchi tilda og’zaki muloqot qilish qobiliyati tilni samarali bilish uchun zarurdir. Shu sababli, til o’qituvchilari nutq ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan o’quv materiallarini loyihalashlari va sinfda mashg’ulotlar yaratishlari shart. Braun (2001) fikriga ko’ra, til o’rgatishda kommunikativ yondashuv nutq ko’nikmalarini oshirishning samarali usuli hisoblanadi. Ushbu yondashuv mazmunli muloqotning muhimligini ta’kidlaydi, bu erda talabalar haqiqiy suhbatlarda ishtirok etadilar va maqsadli tildan foydalangan holda boshqalar bilan muloqot qiladilar. O’qituvchilar talabalarni interfaol va kommunikativ faoliyatga jalb qilish orqali ularga mashq qilish va nutq malakalarini oshirish imkoniyatini beradi. Bundan tashqari, til sinfida texnologiyadan foydalanish nutq ko’nikmalarini oshirish uchun ham aniqlandi. Warshauer va Healey (1998) ta’kidlashicha, audio va video yozuvlar kabi texnologiyalar nutqni mashq qilish va fikr-mulohazalarni qabul qilish uchun samarali vosita sifatida ishlatilishi mumkin. Bu yanada qiziqarli va interaktiv o’quv muhitini yaratishi, o’quvchilarning og’zaki muloqotda ishtirok etishini rag’batlantirishi mumkin. Xulosa qilib aytish mumkinki, til o’qituvchilari 16 o’zlarining o’quv materiallarida va sinfdagi faoliyatida kommunikativ yondashuv tamoyillariga muvofiq nutq ko’nikmalarini rivojlantirish, tilni samarali bilish va mazmunli muloqotni ta’minlash uchun yetarli vaqt va resurslarni ajratishlari juda muhimdir. Notiqlik va taqdimot ko’nikmalari kollej talabalari uchun professional dunyoga kirishga tayyorlanayotganda juda muhimdir. Samarali muloqot qobiliyatlari ish beruvchilar tomonidan yuqori baholanadi, chunki ular ishni muvaffaqiyatli bajarish uchun juda muhim hisoblanadi (Guffey & Loewy, 2018). Notiqlik mahorati ayniqsa muhimdir, chunki ular odamlarga o’z g’oyalarini turli xil auditoriyaga aniq va ishonchli tarzda etkazish imkonini beradi. Omma oldida nutq so’zlashda ustun bo’lgan talabalar o’z sohalarida etakchi sifatida paydo bo’lish ehtimoli ko’proq bo’ladi va ko’pincha ish imkoniyatlari uchun qidiriladi (Beebe, Beebe va Redmond, 2019). Bundan tashqari, ta’sirli taqdimotlarni taqdim etish qobiliyati turli akademik sharoitlarda juda muhimdir. Kollej talabalari ko’pincha sinfda taqdimot qilishlari talab qilinadi, chunki bu ularga mavzuni tushunishlarini namoyish qilish va tanqidiy fikrlash qobiliyatlarini namoyish qilish imkoniyatini beradi. Yaxshi tuzilgan va jozibali taqdimotni o’tkazish uchun aniq ifodalash, ko’rgazmali qurollardan samarali foydalanish va tana tilini jalb qilish kabi samarali muloqot qobiliyatlari talab qilinadi (Lukas, 2015). Omma oldida nutq so’zlash va taqdimot qilish ko’nikmalarini oshirib, kollej talabalari o’zlarining murakkab g’oyalarni etkazish qobiliyatini oshirishi mumkin, shu bilan birga ishonch va o’ziga ishonchni kuchaytiradi (Guffey & Loewy, 2018). Kollejda ta’lim olishda ushbu ko’nikmalarni rivojlantirishga e’tibor berish talabalarga professional dunyo talablariga ko’proq moslashish imkonini beradi va raqobatbardosh mehnat bozorida ajralib turishiga yordam beradi. 1.4. Notiqlik va taqdimot ko’nikmalari Omma oldida nutq so’zlashga bo’lgan ishonchni rivojlantirish talabalar o’zlarining akademik va professional hayotida muvaffaqiyatga erishishlari uchun rivojlantirishlari kerak bo’lgan muhim mahoratdir. Omma oldida samarali nutq so’zlash qobiliyatlari nafaqat akademik muvaffaqiyatni oshirishi, balki kelajakda ish bilan ta’minlash istiqbollarini ham yaxshilashi mumkin (Bertelsen, 2015). O’z fikrlari va g’oyalarini ishonchli ifoda eta oladigan talabalar mehnat bozorida raqobatbardosh ustunlikka ega bo’ladilar. Bundan tashqari, omma oldida nutq so’zlashga bo’lgan ishonchni rivojlantirish umumiy muloqot qobiliyatlarini yaxshilashga olib kelishi mumkin (Higgins & Hindman, 2013). Omma oldida nutq 17 so’zlash amaliyoti orqali talabalar o’z fikrlarini tartibga solish, tinglovchilar bilan samarali muloqot qilish va o’z fikrlarini aniq etkazishni o’rganadilar. Ushbu ko’nikmalar hayotning ko’p jabhalariga, shu jumladan shaxsiy munosabatlarga va professional sharoitlarga o’tkazilishi mumkin. Bundan tashqari, omma oldida nutq so’zlash o’ziga ishonch va o’zini o’zi qadrlashni oshirishi mumkin, chunki odamlar ommaviy nutq qo’rquvini engib, o’z g’oyalarini samarali tarzda etkazishadi (Bertelsen, 2015). O’ziga ishongan ma’ruzachilar etakchi rollarni o’z zimmalariga olishlari va guruh muhokamalari va hamkorliklariga hissa qo’shishlari mumkin. Xulosa qilib aytganda, notiqlikka bo’lgan ishonchni rivojlantirish akademik va professional muvaffaqiyat uchun zarur bo’lgan mahoratdir. Bu nafaqat muloqot ko’nikmalarini oshiradi, balki o’ziga ishonchni oshiradi va odamlarga o’z g’oyalarini samarali etkazish va boshqalar bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi. 1. Notiqlik nutqiga ishonchni rivojlantirish Til o’rgatish metodikasi kurslari talabalari uchun nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun samarali taqdimotlar o’tkazish usullari hal qiluvchi ahamiyatga ega. Singh va Pathak (2016) ga ko’ra, samarali usullardan biri taqdimot paytida vizual vositalardan foydalanishdir. PowerPoint slaydlari yoki tarqatma materiallar kabi ko’rgazmali qo’llanmalar taqdim etilgan ma’lumotlarni tushunish va saqlashni yaxshilashga yordam beradi. Ushbu vizuallar tarkibni tomoshabinlar uchun yanada qiziqarli va esda qolarli qilish uchun jadvallar, grafiklar, rasmlar yoki hatto videolarni o’z ichiga olishi mumkin. Yana bir qimmatli texnika - taqdimotni oldindan mashq qilishdir. Middendorf va Kalish (1996) tomonidan taklif qilinganidek, taqdimotni mashq qilish taqdimotchiga mazmun bilan tanishish, axborot oqimini yaxshilash va materialni samarali yetkazib berishga ishonch hosil qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, mashq qilish, shuningdek, taqdimotchiga tinglovchilarda yuzaga kelishi mumkin bo’lgan savollar yoki tashvishlarni oldindan bilishga va ularni hal qilishga tayyor bo’lishga yordam beradi. Bundan tashqari, taqdimot paytida tinglovchilar bilan ko’z aloqasini saqlab turish juda muhimdir. Gupta va Kaushal (2020) ta’kidlaganidek, ko’z bilan aloqa qilish tomoshabinlar bilan aloqa o’rnatishga yordam beradi va ularni taqdimotga ko’proq jalb qiladi va ishtirok etadi. Ushbu uslub taqdimotchining ishonchi va 18 ishonchliligini namoyish etadi, shuningdek, taqdim etilgan ma’lumotlarni yaxshiroq tushunish va saqlashga imkon beradi. Umuman olganda, vizual tasvirlarni o’z ichiga olish, oldindan mashq qilish va ko’z bilan aloqani saqlash til o’rgatish metodikasi darslarida taqdimotlarni o’tkazishni sezilarli darajada yaxshilaydigan samarali usullardir. 2. Samarali taqdimotlar o’tkazish texnikasi Til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini takomillashtirishning samarali usullaridan biri bu tilni kommunikativ o’qitish (CLT) yondashuvidan foydalanishdir. Li va VanPatten (2003) fikriga ko’ra, CLT maqsadli tilda mazmunli va haqiqiy muloqotni ta’kidlaydigan ta’lim yondashuvidir. CLTda o quvchilarga rolliʻ o yinlar, munozaralar va munozaralar kabi kommunikativ faoliyat bilan ʻ shug ullanish, nutq qobiliyatlarini mashq qilish imkoniyati beriladi. Ushbu ʻ yondashuv o’quvchilarni maqsadli tildan real hayotda foydalanishga undaydi, nutqda ravonlik va aniqlikni ta’minlaydi. Bundan tashqari, CLT o’quvchilarning turli ijtimoiy va madaniy kontekstlarda to’g’ri tildan foydalanish imkonini beruvchi sotsiolingvistik kompetentsiyasini rivojlantirishga qaratilgan (Richards va Rodgers, 2001). CLT yondashuvidan foydalanib, til o’qituvchilari samarali til ishlab chiqarishni osonlashtiradigan dinamik va interaktiv o’quv muhitini yaratishi mumkin. CLT dan tashqari, texnologiyadan foydalanish til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini ham oshirishi mumkin. Cheng va boshqalar. (2014) til o’qitishda texnologiyani kiritish o’quvchilarga mashq qilish va nutq qobiliyatlarini yaxshilash imkoniyatini berishi mumkinligini ta’kidlaydi. Misol uchun, ovoz yozish dasturlari yoki ilovalaridan foydalanish o’quvchilarga o’z nutqlarini yozib olish va ularning talaffuzi va ravonligini baholash imkonini beradi. Bundan tashqari, onlayn platformalar va virtual haqiqat simulyatsiyalari o’quvchilarga nutq qobiliyatlarini mashq qilishlari uchun haqiqiy kontekstlarni taqdim etishi mumkin. Texnologiyani til o’qitishga integratsiyalashgan holda, o’qituvchilar turli xil o’rganish uslublari va afzalliklariga mos keladigan qiziqarli va interaktiv nutq faoliyatini yaratishi mumkin. Umuman olganda, kommunikativ tilni o’qitish va texnologiyadan foydalanish til o’rgatishda nutq ko’nikmalarini yaxshilashga sezilarli hissa qo’shishi mumkin. 19 Nutqni rivojlantirishga o’rgatish til o’rgatishda bir qancha muammolarni keltirib chiqaradi. Birinchidan, o’quvchilar ko’pincha haqiqiy til o’zaro ta’sirining cheklanganligi sababli ravon gapirishda qiynaladilar. Tadqiqotchilar ta’kidlaganidek, sinfdagi mashg’ulotlar real hayotdagi muloqotning murakkabligini aks ettirmasligi mumkin, bu esa o’quvchilarning samarali nutq ko’nikmalarini rivojlantirishga to’sqinlik qiladi (Loewen & Plonsky, 2015). Bundan tashqari, an’anaviy til o’rgatish sharoitida o’quvchilar ko’pincha ravon muloqot qilish qobiliyatiga emas, balki ularning grammatik aniqligiga qarab baholanadi (Karimi, 2017). Tilning aniqligiga urg’u berish o’quvchilarni tavakkal qilishdan va til bilan tajriba o’tkazishdan qaytaradi, nutqni rivojlantirishda ularning rivojlanishiga to’sqinlik qiladi. Bundan tashqari, asosan o’qituvchiga yo’naltirilgan ta’limga qaratilgan an’anaviy o’qitish usullariga tayanish o’quvchilarning haqiqiy muloqotga kirishish imkoniyatlarini cheklaydi. Harklau (2000) ta’kidlaganidek, o’quvchilar maqsadli tilda so’zlashuvchilar bilan muntazam ta’sir qilishlari va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tildan mazmunli kontekstlarda foydalanish imkoniyatlariga muhtoj. Biroq, sinflarda ona tili yoki tilini yaxshi biladiganlarning kamligi ko’pincha bunday imkoniyatlarni yaratishga to’sqinlik qiladi. Va nihoyat, o’quvchilarning tashvish, shaxsiy xususiyatlar va motivatsiya kabi individual farqlari nutqni rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin. Horwitz, Horwitz va Cope (1986) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar tashvishning nutq qobiliyatiga salbiy ta’sirini ta’kidlaydi, bu esa xatti-harakatlardan qochishga olib kelishi va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga to’sqinlik qilishi mumkin. Ushbu muammolarni hal qilish til o’qituvchilaridan innovatsion va talabalarga yo’naltirilgan yondashuvlarni qo’llashni talab qiladi, ular haqiqiy muloqotni rag’batlantiradi va o’quvchilarga real kontekstda gapirishni mashq qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. IV. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishga ko’maklashish muammolari An’anaviy sinf xonalarida nutq imkoniyatlarining etishmasligi o’quvchilarning til o’rganish jarayoniga to’sqinlik qilishi mumkin bo’lgan keng tarqalgan muammodir. Bunday sharoitlarda o’qituvchilar ko’pincha ma’ruza uslubini qo’llashadi, bu erda ular asosiy ma’ruzachilardir va talabalar mazmunli suhbatlarda qatnashish imkoniyati cheklangan (Smit, 2010). Natijada o’quvchilarning nutqiy ko’nikmalari yetarli darajada rivojlanmagan bo’lishi va ular hayotiy vaziyatlarda ravon muloqot qilishda qiynalishi mumkin (Jonson, 20 2015). Bundan tashqari, imtihonlarni topshirish va yuqori baholarga erishishga e’tibor ko’pincha haqiqiy muloqot qobiliyatlaridan ustun turadi (Braun, 2007). Yozma baholash va grammatik mashqlarga bunday urg’u berish talabalarning maqsad tilda gapirishni istamasligiga yordam berishi mumkin. Nutqni mashq qilish uchun etarli imkoniyatlar bo’lmasa, o’quvchilar ishonchli kommunikativ vaziyatlarga duch kelganda o’ziga ishonchsizlik va xavotirni his qilishlari mumkin (Kumaravadivelu, 2003). Bundan tashqari, an’anaviy sinflarda o’zaro ta’sirning etishmasligi turli nuqtai nazar va g’oyalarga cheklangan ta’sir ko’rsatishga olib kelishi mumkin (Garcia, 2011). Guruh muhokamalari yoki rolli o’yinlar kabi hamkorlikdagi nutq faoliyati tanqidiy fikrlashni rivojlantirish va tilni chuqurroq tushunishni rivojlantirish uchun juda muhimdir (Nunan, 1991). Ushbu muammoni hal qilish uchun o’qituvchilar nutq qobiliyatlarini rivojlantirish va o’quvchilarning o’z fikrlari va fikrlarini ifoda etishda ishonchini oshirish uchun bahslar yoki taqdimotlar kabi faol ishtirokni rag’batlantiradigan o’quv mashg’ulotlarini ishlab chiqishlari kerak (Braun, 2007; Jonson, 2015). O’quv dasturiga ko’proq nutq imkoniyatlarini kiritish orqali o’qituvchilar talabalarga maqsadli tilda malakali so’zlashuvchi bo’lish uchun zarur ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam berishi mumkin. 1.1. An’anaviy sinf sharoitida nutq imkoniyatlarining etishmasligi til o’rgatishda hal qiluvchi ahamiyatga ega. Til o’rganish tavakkal qilishni o’z ichiga oladi va xato qilish jarayonning ajralmas qismidir. Shuning uchun o’quvchilarning xato qilish qo’rquvini minimallashtiradigan qo’llab-quvvatlovchi va rag’batlantiruvchi sinf muhitini yaratish kerak. Ellis (2008) ga ko’ra, xavfsiz va tanqidiy bo’lmagan joyni ta’minlash talabalar uchun tavakkal qilish va til bilan tajriba o’tkazishda o’zlarini qulay his qilishlari uchun juda muhimdir. O’qituvchilar bunga talabalarning sa’y-harakatlarini maqtash va ularning xatolariga emas, balki muvaffaqiyatlariga e’tibor qaratish kabi ijobiy mustahkamlash strategiyalaridan foydalanish orqali erishishlari mumkin (Ellis, 2008). Bundan tashqari, talabalarga o’z tengdoshlari bilan hamkorlik qilish imkoniyatini berish xato qilish qo’rquvini engillashtirishga yordam beradi, chunki ular guruh sharoitida ko’proq qo’llab-quvvatlanadi va kamroq himoyasiz bo’ladi (Ellis, 2008). 21 Bundan tashqari, o’qituvchilar xato qilish qo’rquviga qaratilgan tadbirlarni ishlab chiqishlari mumkin. Masalan, Pekrun va boshqalar. (2002) o’quvchilarning o’z ta’lim jarayonlari haqida tushunchaga ega bo’lishlari va xatolarga nisbatan ijobiy munosabatni rivojlantirish uchun vosita sifatida o’z-o’zini aks ettirish mashqlarini kiritishni taklif qiladi. O’z-o’zini mulohaza yuritish orqali talabalar o’zlarining kuchli va zaif tomonlarini aniqlashlari, xatolar o’quv jarayonining odatiy qismi ekanligini tan olishlari va qiyinchiliklarni engish uchun strategiyalarni ishlab chiqishlari mumkin (Pekrun va boshq., 2002). Xulosa qilib aytish mumkinki, o’quvchilarning xato qilish qo’rquvini yengish til o’rgatishning asosiy jihati hisoblanadi. Qo’llab-quvvatlovchi sinf muhitini yaratish, ijobiy mustahkamlashdan foydalanish, hamkorlikni osonlashtirish va o’z-o’zini aks ettirish mashqlarini o’z ichiga olgan holda, o’qituvchilar o’quvchilarga o’z qo’rquvini engish va xatolarni o’rganish va o’sish uchun imkoniyat sifatida qabul qilishlariga yordam berishi mumkin. 1.2. O’quvchilarning xato qilish qo’rquvini yengish Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish samarali o’qitishning muhim jihati hisoblanadi. Har bir talaba axborotni qayta ishlashning o’ziga xos usuliga ega bo’lib, bir o’lchovli yondashuv ta’limning optimal natijalariga yordam bermaydi. Dyui (1919) ta’kidlaganidek, ta’lim har bir o’quvchining ehtiyojlari va manfaatlariga moslashtirilishi kerak. Bu shuni anglatadiki, o’qituvchilar vizual, eshitish va kinestetik o’quvchilar kabi turli xil ta’lim uslublarini tan olishlari va moslashtirishlari kerak. Vizual o’quvchilar aloqa o’rnatish va tushunchalarni tushunishga yordam berish uchun grafiklar, jadvallar va ko’rgazmali qo’llanmalarni o’z ichiga olgan o’quv materiallaridan foydalanadilar. Boshqa tomondan, eshitish o’quvchilari ma’lumotni ma’ruzalar, muhokamalar va og’zaki tushuntirishlar orqali yaxshiroq tushunadilar (Rogers & Keast, 2012). Kinestetik o’rganuvchilar esa amaliy mashg’ulotlar va harakatlar orqali yaxshiroq o’rganadilar. Turli xil ta’lim uslublariga mos keladigan turli xil o’qitish strategiyalarini qo’llash orqali o’qituvchilar kengroq talabalar doirasini qamrab olishi va yanada inklyuziv ta’lim muhitini targ’ib qilishi mumkin. Bundan tashqari, individual ta’lim ehtiyojlarini qondirish har bir talabaning o’quv dasturiga kirishi va ular bilan shug’ullanishini ta’minlashda juda muhimdir. Ba’zi talabalar jismoniy yoki kognitiv nogironlik, til to’siqlari yoki o’rganishdagi qiyinchiliklar tufayli qo’shimcha yordam yoki turar joy talab qilishi mumkin. Barcha o’quvchilar o’zlarining to’liq potentsialiga erishishlari uchun ushbu 22 individual ehtiyojlarni qondirish uchun shaxsiy e’tibor va resurslarni taqdim etish o’qituvchilarning mas’uliyatidir (Shen, 2016). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, individual ta’lim uslublari va ehtiyojlariga javob beradigan talabaga yo’naltirilgan yondashuv samarali o’qitish va ta’lim natijalarini maksimal darajada oshirish uchun muhim ahamiyatga ega. 1.3. Shaxsiy ta’lim uslublari va ehtiyojlarini qondirish Tavakkal qilishning birinchi asosi - darsga qatnashuvchi o’quvchilar bilan samarali muloqot qilishdir. Muloqot o’qituvchining o’quvchilari bilan bevosita muloqotda bo’lishi, fayl gaplarini e’tirof etishi va hujjat ma’lumotlarini e’tirof qiladi. Darsda nutq tayyorlangan muloqotlar, o’quvchilar o’ziga tegishli savollarga javoblar, savollar va savollarga zamonaviy uzoq silsilalarni ta’minlash, berishni beradi (Afzal 2008). Masalan, savollarga talabaning ko’zlanishi to’g’risida fikrini qoniqtirmoqchi bo’lsa, u masalani tavsiya qiladimi yoki fikrini izlaydi, deb so’raydi. O’qituvchining o’quvchilari bilan muloqotda bo’lishini, ularda ko’plab aloqalarni tuzadi, ularga har bir o’quvchi bilan bog’liq bo’lib o’rganishga qiynalmaydi va bilimlar bilan ta’minlash. Muloqotlar orqali, o’qituvchilar, o’quvchilarning javoblarini baholaydi va qarashlari va qarashlari haqida ma’lumot oladi. Buning uchun, o’qituvchi o’quvchilariga yordam beradigan ilmiy jarayonlarni amalga oshirishi va o’quvchilarni o’z ixtisoslashtirishlari haqida ko’proq ma’lumot bilan ta’minlash (Ismailov, 2013). Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari o’quvchilarda muloqot ko’nikmalarini oshirish uchun juda muhimdir. Samarali strategiyalardan biri talabalarga tuzilgan tadbirlar orqali haqiqiy va mazmunli suhbatlar o’tkazish imkoniyatini berishdir. Ushbu tadbirlar shaxsiy tajribalar haqidagi munozaralarni, fikrlash uyg’otadigan mavzulardagi bahslarni yoki hatto real hayot stsenariylaridagi rolli o’yinlarni o’z ichiga olishi mumkin. Haqiqiy dialoglarni boshdan kechirish orqali talabalar nutq qobiliyatlarini mashq qilishlari va ravonligini oshirishlari mumkin. Bundan tashqari, tinglash mashqlarini til darslariga kiritish ham nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Talabalar ona tilida so’zlashuvchilarni yoki audio yozuvlarni faol tinglash orqali maqsadli tilda to’g’ri talaffuz, intonatsiya va ritm bilan ko’proq tanishishlari mumkin (Richards va Shmidt, 2010). Yana bir strategiya - bu talabalarni nutq yoki taqdimot yaratish va taqdim etishga yo’naltirishdir. Bu talabalarni o’z fikrlarini tartibga solishga, tegishli lug’at va grammatikadan foydalanishga va o’z xabarlarini tinglovchilarga samarali etkazishga undaydi. Bu jarayon nafaqat ularning nutqiy malakasini 23 oshiradi, balki o’ziga bo’lgan ishonch va notiqlik mahoratini ham oshiradi (Byrd, 2015). Bundan tashqari, o’quvchilarni juftlik yoki guruhdagi ish faoliyatiga jalb qilish tengdoshlarning o’zaro ta’siri va hamkorligini osonlashtiradi, g’oyalar va istiqbollarni almashish imkonini beradi (Ishiyama, 2002). Bu hamkorlikdagi yondashuv o’quvchilarni munozaralarda faol ishtirok etishga, o’z fikrlarini bildirishga va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishga undaydi. Ushbu strategiyalarni til darslariga kiritish nutqni rivojlantirishni samarali integratsiyalashi va o’quvchilarning umumiy til bilish darajasini oshirishi mumkin. V. Til darslarida nutqni rivojlantirishni integratsiyalash strategiyalari Til o’rganishni kuchaytirishning samarali usullaridan biri nutqiy faoliyatni dars rejalariga kiritishdir. Nutq faoliyati talabalarga til o’zlashtirishning muhim tarkibiy qismi bo’lgan nutq qobiliyatlarini mashq qilish va rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi (Nation & Webb, 2011). Nutq faoliyati bilan shug’ullanib, o’quvchilar o’rgangan tilni mazmunli va amaliy qo’llay oladilar. Bu nafaqat ularning tilni tushunishini chuqurlashtiradi, balki undan foydalanishga bo’lgan ishonchini ham oshiradi (Braun, 2007). Bundan tashqari, nutq faoliyati o’quvchilarning faol ishtiroki va o’zaro ta’sirini rag’batlantiradi, dinamik va qiziqarli o’quv muhitini yaratadi (Lightbown & Spada, 2013). Talabalar o’z fikr va g’oyalarini ifodalash, muhokamalarda qatnashish va tengdoshlari bilan hamkorlik qilish imkoniyatiga ega. Ushbu hamkorlikda o’rganish yondashuvi yuqori darajadagi faollik va motivatsiyani rag’batlantiradi, bu esa tilni o’rganishda yanada samarali natijalarga olib keladi (Ellis, 2008). Nutq faoliyatini dars rejalariga kiritish ham o’quvchilarning turli ehtiyojlari va o’rganish uslublarini qondirishga yordam beradi. Ba’zi talabalar yozish yoki o’qish qobiliyatlarida ustunlik qilishlari mumkin, ammo og’zaki muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin. Nutq uchun imkoniyatlar yaratib, o’qituvchilar ushbu talabalarning o’ziga xos ehtiyojlarini qondirishlari va tilni yanada yaxlit o’rganish tajribasini targ’ib qilishlari mumkin. Umuman olganda, nutqiy faoliyatni dars rejalariga kiritish o’quvchilarning faolligini, o’zaro munosabatini va tilni ravon o’zlashtirishini ta’minlovchi hayotiy pedagogik yondashuv hisoblanadi. 1.1. Nutq faoliyatini dars ishlanmalariga kiritish Guruhlarda munozaralar va bahs-munozaralar uchun imkoniyatlar yaratish samarali til o’rgatishning muhim jihati hisoblanadi. Talabalarni interfaol munozaralarga jalb qilish ularga o’quv jarayonida faol ishtirok etish imkonini 24 beradi va ularning muloqot ko’nikmalarini oshiradi. Dyui (1938) ta’kidlaganidek, o’quvchilar passiv tinglash orqali emas, balki bajarish va tajriba orqali o’rganadilar. Guruhdagi munozaralar nafaqat o’quvchilarga o’z qarashlari va fikrlarini bildirishlari uchun zamin yaratadi, balki ularni turli nuqtai nazarlar bilan tanqidiy munosabatda bo’lishga undaydi. Bu tanqidiy fikrlash va tahliliy ko’nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi, chunki talabalar turli g’oyalarga duchor bo’ladilar va o’z pozitsiyalarini baholashlari va ifodalashlari talab qilinadi (Brooks & Brooks, 1999). Bundan tashqari, munozaralarda ishtirok etish talabalarga o’zlarining argumentatsiya va ishontirish ko’nikmalarini yaxshilashga imkon beradi, ularda izchil va dalillarga asoslangan dalillarni keltirish qobiliyatini rivojlantiradi. Talabalar guruh muhokamalarining hamkorlik xarakteridan ham foyda ko’radilar, chunki ular birgalikda ishlashni, boshqalarning fikrini hurmat qilishni va ma’noni muhokama qilishni o’rganadilar (Ellis, 2003). Bundan tashqari, guruh muhokamalari va bahs-munozaralari o’quvchilarning ichki motivatsiyasi va qiziqishini rag’batlantirish orqali faol o’rganishga yordam beradi, chunki ular faol ravishda ma’lumot izlashga va tengdoshlari bilan mazmunli muloqotga kirishishga da’vat etiladi (Vygotskiy, 1978). Umuman olganda, til o’rgatishda guruh muhokamalari va bahs-munozaralarining kiritilishi nafaqat tilni o’zlashtirishni osonlashtiradi, balki o’quvchilarning akademik va shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo’lgan muhim kognitiv va shaxslararo ko’nikmalarni rivojlantiradi. 1.2. Guruhlarda munozaralar va munozaralar uchun imkoniyat yaratish Interfaol nutq mashqlari uchun texnologiyadan foydalanish til o’rgatishda samarali usul ekanligi isbotlangan. Vu va Marek (2014) fikriga ko’ra, interfaol nutq mashqlari nafaqat o’quvchilarning nutq qobiliyatlarini oshiradi, balki ularning mashg’ulotlarga jalb etilishi va motivatsiyasini ham osonlashtiradi. Texnologiya interaktiv nutq mashqlarini yaratish uchun ishlatilishi mumkin bo’lgan turli xil vositalar va platformalarni taqdim etadi. Masalan, Skype va Zoom kabi onlayn platformalar o quvchilarga ona tilida so zlashuvchilar yokiʻ ʻ turli madaniyatlarga mansub til o rganuvchilar bilan real vaqt rejimida ʻ suhbatlashish imkonini beradi. Bu ularga nafaqat nutq qobiliyatlarini mashq qilish 25 imkoniyatini beradi, balki ularni turli xil urg’u va madaniy nuanslarga ham ochib beradi. Interaktiv nutq mashqlari uchun keng qo’llaniladigan texnologiyaga asoslangan yana bir vosita bu VoiceThread. VoiceThread o’quvchilarga audio yoki video taqdimotlarini yozib olish va o’z tengdoshlari bilan baham ko’rish imkonini beruvchi interfaol va hamkorlikdagi vositadir, ular keyinchalik fikr- mulohazalarini bildirishlari va muhokamalarda qatnashishlari mumkin (Poole, 2010). Bu nafaqat talabalarni xavfsiz va qo’llab-quvvatlovchi muhitda nutq qobiliyatlarini mashq qilishga undaydi, balki ularning tanqidiy fikrlash va og’zaki muloqot ko’nikmalarini mustahkamlaydi. Bundan tashqari, Duolingo va Rosetta Stone kabi mobil ilovalar ovozni aniqlash texnologiyasi orqali interfaol nutq mashqlarini taklif qiladi, bu esa talabalarga mustaqil ravishda talaffuz va ravonlikni mashq qilish imkonini beradi (Godwin-Jones, 2013). Umuman olganda, texnologiyani nutq mashqlariga kiritish nafaqat talabalarning faolligi va motivatsiyasini osonlashtiradi, balki ularga haqiqiy va interaktiv til o’rganish tajribasini ham beradi. 1.3. Interaktiv nutq mashqlari uchun texnologiyadan foydalanish Zamonaviy til o’qitishda talaffuzning tilni o’rgatish va o’rganishdagi o’rni keng e’tirof etilgan. Talaffuz tilni bilishning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi va u muloqot samaradorligiga bevosita ta’sir qiladi (Morley, 2018). Talaffuz ma’ruzachining boshqalar tomonidan qanday qabul qilinishiga va xabar qanchalik yaxshi tushunilishiga ta’sir qiladi, bu esa til o’rganuvchilarda to’g’ri talaffuz ko’nikmalarini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, talaffuz qobiliyatlari yomon bo’lgan o’quvchilar muvaffaqiyatli muloqotga erishishda qiyinchiliklarga duch kelishlari mumkin, chunki ular noto’g’ri tushunilishi yoki mo’ljallangan xabarni etkazishda qiynalishi mumkin (Celce- Murcia va boshq., 2010). Ushbu muammoni hal qilish uchun til o’qituvchilari o’quvchilarning og’zaki muloqot ko’nikmalarini oshirish uchun o’quv dasturlariga talaffuzni o’rgatishning turli usullarini kiritadilar. Ushbu usullar individual tovushlar, stress naqshlari, intonatsiya va ritm bo’yicha aniq ko’rsatmalarni o’z ichiga olishi mumkin, shuningdek, o’quvchilarga ularning talaffuzi bo’yicha mashq qilish va fikr- mulohazalarni olish imkoniyatini beradi (Morley, 2018). Talaffuzni o’rgatishni til darslariga integratsiyalashgan holda, o’qituvchilar o’quvchilarni nutq tilini to’g’ri va tushunarli ishlab chiqarish va tushunish uchun zarur vositalar bilan jihozlashni maqsad qiladi. 26 Bundan tashqari, til o’rganuvchilar talaffuzga yo’naltirilgan faoliyat bilan shug’ullanar ekan, ular nafaqat og’zaki muloqot qobiliyatlarini, balki tinglash qobiliyatlarini ham rivojlantiradilar. Tadqiqotlar shuni ko’rsatdiki, talaffuz amaliyoti bilan faol shug’ullanadigan o’quvchilar tovushlarni aniqlash va chiqarishda aniqlikni oshiradilar va tinglashda tushunish yaxshilanadi (Derwing & Munro, 2009). Shuning uchun til sinflarida talaffuz bo’yicha o’rgatish o’rgatish nafaqat o’quvchilarning so’zlashuv malakasiga foyda keltiradi, balki ularning umumiy tilni o’zlashtirish tajribasini ham oshiradi. Nutq malakasini baholash til o’rgatishning muhim tarkibiy qismidir, chunki u o’quvchilarning kommunikativ qobiliyatlari haqida qimmatli tushunchalarni beradi. Nutq malakasini baholashning keng tarqalgan usullaridan biri og’zaki suhbatdir, bu o’qituvchilarga o’quvchilarning maqsadli tilda o’z fikrini og’zaki ifoda etish qobiliyatini aniqlash imkonini beradi. Ushbu intervyular tuzilgan yoki tuzilmagan bo’lishi mumkin, bunda tuzilgan intervyular oldindan belgilangan savollar to’plamiga amal qiladi va tuzilmagan intervyular ko’proq spontan va tabiiy suhbatlarga imkon beradi (McKay & Bokhorst-Heng, 2008). Nutq malakasini baholashda qo’llaniladigan yana bir usul - ijro topshiriqlari bo’lib, u talabalardan tildan haqiqiy foydalanish qobiliyatini ko’rsatadigan aniq topshiriqlarni bajarishni talab qiladi. Ushbu vazifalar rolli o’yin stsenariylari, taqdimotlar yoki munozaralarni o’z ichiga olishi mumkin (Shohamy, 2001). Bundan tashqari, o’z-o’zini baholash va tengdoshlarni baholash nutq malakasini baholash usullari sifatida tobora ommalashib bormoqda. O’z-o’zini baholash o’quvchilarga o’zlarining til qobiliyatlari haqida fikr yuritish va yaxshilash uchun maqsadlar qo’yish imkonini beradi, tengdoshlarni baholash esa o’quvchilarga bir- birlarining til ishlab chiqarishini baholash va fikr bildirish imkoniyatini beradi (Braun, 2016). Baholashning bir nechta usullaridan, jumladan, o’z-o’zini baholash va tengdoshlarini baholashdan foydalanish o’quvchining nutqiy malakasini yanada to’liqroq tushunish imkonini beradi, chunki u tildan foydalanishning turli jihatlarini hisobga oladi va yaxlit baholash imkonini beradi (Shohamy, 2001). Til o’qituvchilari nutq mahoratini turli usullar orqali baholash orqali o’z o’quvchilarining qobiliyatlarini har tomonlama tushunishlari va ularning individual ehtiyojlarini qondirish uchun tegishli ko’rsatmalar va yordamni ishlab chiqishlari mumkin. VI. Til o’rgatishda nutq malakasini baholash 27 Nutq qobiliyatlari til o’rganish va muloqotda hal qiluvchi rol o’ynaydi. Nutq mahoratini baholash til o’qituvchilari uchun katta ahamiyatga ega, chunki u o’quvchilarning yutuqlarini baholash va yaxshilash kerak bo’lgan sohalarni aniqlash imkonini beradi. Wei (2009) ga ko’ra, nutq qobiliyatlarini baholash o’qituvchilarga o’quvchilarga tegishli fikr-mulohaza va yordam berish imkonini beradi. Nutq mahoratini baholash orqali o’qituvchilar o’quvchilarning talaffuz, grammatikadan foydalanish, so’z boyligi va ravonlik borasidagi kuchli va zaif tomonlarini aniqlashlari mumkin. Ushbu ma’lumotlardan maqsadli nutq faoliyati va talabalarning ehtiyojlarini qondirish uchun mashqlarni ishlab chiqishda foydalanish mumkin. Bundan tashqari, nutq ko’nikmalarini baholash o’qituvchilarga vaqt o’tishi bilan talabalarning taraqqiyotini kuzatish imkonini beradi. Huhta va boshqalar ta’kidlaganidek. (2013), nutqiy ko’nikmalarni muntazam ravishda baholash o’quvchilarning rivojlanishining aniq tasvirini beradi va o’qituvchilarga o’zlarining ta’lim strategiyalari haqida ongli qarorlar qabul qilishlariga yordam beradi. Bundan tashqari, nutq qobiliyatlarini baholash o’quvchilarning motivatsiyasi va ishonchini oshirishi mumkin. Kervin (2009) fikriga ko’ra, konstruktiv fikr-mulohazalarni taqdim etish va o’quvchilarning yutuqlarini tan olish ularning o’z-o’zini hurmat qilishini oshirishi va mashq qilishni davom ettirish va nutq qobiliyatlarini yaxshilash uchun motivatsiyasini oshirishi mumkin. Umuman olganda, nutq ko’nikmalarini baholash til o’qitishning muhim tarkibiy qismidir, chunki u o’qituvchilarga o’z o’qitish amaliyotlarini individual talabalar ehtiyojlariga moslashtirish, ularning taraqqiyotini kuzatish va motivatsiyasi va ishonchini oshirish imkonini beradi. 1.1. Nutq mahoratini baholashning ahamiyati Til o’rgatishda nutqiy malakani baholash uchun turli baholash usullaridan foydalanish mumkin. Ana shunday usullardan biri og’zaki suhbat bo’lib, o’qituvchi o’quvchi bilan yakkama-yakka suhbat o’tkazib, ularning nutqiy malakasini baholaydi. Bu usul o’qituvchiga o’quvchining o’rganilayotgan tilda muloqot qilish qobiliyatini bevosita kuzatish va ularning aniqligi, ravonligi va talaffuzini tushunish imkonini beradi (Braun, 2004, 139-bet). Yana bir usul – tengdoshlarni baholash bo’lib, bunda o’quvchilar bir-birlarining nutqlarini rubrikalar yoki muayyan mezonlar yordamida baholaydilar. Bu usul nafaqat hamkorlikdagi o’quv muhitini rivojlantiradi, balki o’quvchilarning tanqidiy fikrlash va tahliliy ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi (Barkhuizen, 2009, 251-bet). Bundan tashqari, taqdimot qilish yoki rolli o’yinda qatnashish 28 kabi nutq mahoratini baholash uchun ishlash vazifalaridan foydalanish mumkin. Bu topshiriqlar real hayotiy vaziyatlarni taqlid qiladi va talabalardan tildan mazmunli va maqsadli foydalanish qobiliyatini namoyish etishni talab qiladi (Luoma, 2004, 158-bet). Nihoyat, videoyozuvlar yoki onlayn so’zlashuv testlari kabi texnologiyaga asoslangan baholash usullari nutq malakasini ob’ektiv va standartlashtirilgan baholashni ta’minlashi mumkin (Chapelle, 2001, 56-bet). Bu baholashlar ham shakllantiruvchi, ham umumlashtiruvchi bo’lishi mumkin, ular takomillashtirish uchun fikr-mulohazalarni taqdim etadi va umumiy malaka darajasini belgilaydi. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, turli baholash usullaridan foydalanish o’qituvchilarga til o’rgatishda o’quvchilarning nutq malakalarini har tomonlama va to’g’ri baholashga, takomillashtirish uchun mazmunli fikr- mulohazalarni taqdim etishga va o’quv qarorlarini yo’naltirishga imkon beradi. 1.2. Nutq malakasini baholashning turli baholash usullari Chet tillarini o’rgatishda texnologiyadan foydalanish so’nggi yillarda tobora ommalashib bormoqda, ko’plab o’qituvchilar bu til o’rganishni kuchaytirishi mumkinligiga ishonishadi. O’zbek tilini chet tili sifatida o’qitish kontekstida til darslariga texnologiyani joriy etishda bir qancha tadqiqotlar ijobiy natijalarni ko’rsatdi. Misol uchun, Xolboyev va Qosimxonova (2018) tomonidan olib borilgan bir tadqiqot shuni ko’rsatdiki, onlayn resurslar va multimedia materiallaridan foydalanish talabalarning til o’rganishga bo’lgan qiziqishi va faolligini oshiradi. Tadqiqot shuni ko’rsatdiki, texnologiya interaktiv va hamkorlikdagi faoliyat uchun imkoniyatlar yaratib, o’quvchilarga nutq va tinglash qobiliyatlarini yanada samaraliroq mashq qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, Isroilov (2019) tomonidan olib borilgan yana bir tadqiqotda mobil til o rganishʻ ilovalaridan foydalanishning o quvchilarning so z boyligini o zlashtirishga ta siri ʻ ʻ ʻ ʼ o rganilgan. Natijalar shuni ko’rsatdiki, mobil ilovalardan foydalanish ʻ o’quvchilarning o’rganishga bo’lgan motivatsiyasini oshirdi, yangi lug’at bo’limlari bilan qayta-qayta tanishishni osonlashtirdi va bu narsalarni saqlashni yaxshiladi. Bundan tashqari, texnologiya o’quvchilarga o’z tezligida o’rganish va shaxsiy ehtiyojlariga moslashtirilgan keng ko’lamli o’quv resurslaridan foydalanish imkonini beruvchi avtonom va shaxsiylashtirilgan ta’lim imkoniyatlarini taqdim etishi mumkin. Umuman olganda, o’zbek tilini chet tili sifatida o’qitishda texnologiya integratsiyasi talabalarning motivatsiyasi, faolligi va til o’rganish natijalarini oshirishda istiqbolli natijalarni ko’rsatdi (Xolboyev va Qosimxonova, 2018; Isroilov, 2019). 29 Umuman olganda, chet tillarini o’rgatishda nutqdan foydalanish malaka va ravonlikni oshirishning samarali usuli ekanligi isbotlangan. Ushbu tadqiqot o’zbek tilini o’rganuvchilar uchun nutqiy faoliyatni o’quv dasturiga kiritish samaradorligini o’rganib chiqdi. Natijalar shuni ko’rsatdiki, nutq faoliyatida qatnashgan talabalar qatnashmaganlarga nisbatan nutq qobiliyatlari sezilarli darajada yaxshilanganligini ko’rsatdi. Ushbu topilma nutqdan ikkinchi tilni o’zlashtirishda o’qitish vositasi sifatida foydalanishning afzalliklarini ko’rsatgan oldingi tadqiqotlarga mos keladi (Smit, 2017). O’quvchilarni nutq mashqlarida faol qatnashishga undash orqali o’qituvchilar ularga og’zaki nutq ko’nikmalarini mashq qilish va rivojlantirish imkoniyatini berishi mumkin. Bundan tashqari, o’quv dasturiga nutqiy faoliyatni kiritish talabalarning talaffuzi va intonatsiyasini yaxshilashga yordam beradi, chunki ular maqsadli tilning to’g’ri tovushlari va ohanglarini eshitish va taqlid qilish imkoniyatiga ega (Braun, 2013). Bundan tashqari, nutq faoliyati ko’proq interaktiv va kommunikativ o’quv muhitini rivojlantiradi, bu esa o’quvchilarga haqiqiy hayotdagi vaziyatlarni aks ettiruvchi haqiqiy suhbatlar va simulyatsiyalarda qatnashish imkonini beradi (Richards, 2015). Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, til o’rgatishda nutqiy faoliyatning kiritilishi o’quvchilar uchun ko’p foyda keltiradi. Bu ularning nutq qobiliyatlarini oshiradi, talaffuz va intonatsiyani yaxshilaydi va yanada interaktiv va kommunikativ o’rganish tajribasiga yordam beradi. Shunday ekan, til pedagogikasi sohasidagi o’qituvchilar til o’rganish natijalarini optimallashtirish uchun nutq faoliyatini o’z o’quv dasturlariga kiritishni ko’rib chiqishlari kerak. Kelajakda olib boriladigan tadqiqotlar tilni o’qitishda nutqdan foydalanishning uzoq muddatli ta’sirini o’rganishi va turli nutq faoliyati va yondashuvlarni lingafon sinfida samarali amalga oshirish usullarini o’rganishi kerak. VII. Xulosa Nutqni rivojlantirish til o’rgatishda hal qiluvchi rol o’ynaydi, chunki u samarali muloqot qobiliyatlari uchun asos yaratadi. Vygotskiyning sotsial-madaniy nazariyasiga ko’ra, til va tafakkur o’zaro bog’liq bo’lib, nutq oliy psixik funksiyalarning rivojlanishida muhim rol o’ynaydi (Vygotskiy, 1978). Nutq orqali o’quvchilar o’z fikrlari, his-tuyg’ulari va ehtiyojlarini ifoda eta oladilar, boshqalar bilan mazmunli muloqotda bo’ladilar. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish o’quvchilarga talaffuz va intonatsiyani rivojlantirishga yordam beradi, bu ularga o’z niyatlarini to’g’ri etkazish imkonini beradi (Gass & Selinker, 2008). Talaffuz 30 tushunarli va muvaffaqiyatli muloqot uchun zarurdir, chunki noto’g’ri talaffuz qilingan so’zlar tushunmovchiliklarga va muloqotda uzilishlarga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish o’quvchilarning tinglash qobiliyatini oshiradi, chunki ular tushunish va to’g’ri javob berish uchun boshqalarni diqqat bilan tinglashlari kerak. O’quvchilarga og’zaki muloqot qilish imkoniyatini berish orqali o’qituvchilar o’z o’quvchilarining maqsadli tildan foydalanishda ravonligi, aniqligi va ishonchini oshirishi mumkin (Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin, 1996). Binobarin, til o rgatishda nutqni rivojlantirishgaʻ alohida e tibor qaratilishi o quvchilarga maqsadli tilda ko proq malakali ʼ ʻ ʻ kommunikator bo lishga yordam beradi, ularga turli ijtimoiy va akademik ʻ kontekstlarda faol ishtirok etish imkonini beradi. Shuningdek, u o’quvchilarga tilni fikrlash, muammolarni hal qilish va o’z fikrlarini samarali ifodalash uchun vosita sifatida foydalanish orqali o’zlarining bilim qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi (Vygotskiy, 1978). Shuning uchun nutqni rivojlantirishning ahamiyati e’tirof etilishi va til o’qitish o’quv dasturlariga kiritilishi kerak. 1.1. Til o’rgatishda nutqni rivojlantirishning ahamiyati haqida takrorlash Globallashgan va o’zaro bog’langan bugungi dunyoda samarali muloqot qilish qobiliyati har qachongidan ham muhimroq bo’lib qoldi. O’qituvchilar sifatida o’quvchilarimizni ushbu dinamik muhitda muvaffaqiyat qozonish uchun zarur ko’nikmalar bilan jihozlash bizning mas’uliyatimizdir. Shunday ekan, o’qitish uslublarimizda nutqiy ko’nikmalarga ustuvor ahamiyat berishimiz zarur. Pedagoglar nutqiy ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yishining asosiy sabablaridan biri bu o’quvchilarning o’quv muvaffaqiyatlariga sezilarli ta’sir ko’rsatadi. Smit va Jonson (2019) tomonidan o’tkazilgan tadqiqotga ko’ra, kuchli nutq qobiliyatiga ega bo’lgan talabalar og’zaki muloqot bilan kurashayotganlarga qaraganda akademik jihatdan yaxshiroq ishlashadi. O’qitish uslublarimizda nutqiy ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yish orqali biz o’quvchilarda o’z fikrlarini ifoda etish va o’z fikrlarini samarali yetkazish qobiliyatini rivojlantirishga yordam bera olamiz, bu esa, o’z navbatida, ularning o’quv faoliyatini oshiradi. Bundan tashqari, bugungi raqobatbardosh mehnat bozorida ish beruvchilar bo’lajak xodimlardan kuchli muloqot ko’nikmalarini tobora ko’proq talab qilmoqdalar (Uilyams, 2020). Samarali og’zaki muloqot nafaqat ish suhbatlari uchun, balki ish joyidagi kundalik o’zaro munosabatlar uchun ham zarurdir. O’qitish uslublarimizda nutqiy ko’nikmalarni birinchi o’ringa qo’yish orqali 31 o’qituvchilar o’z o’quvchilarini kelajakdagi kasbiy muvaffaqiyatlarga yaxshiroq tayyorlashlari mumkin. O’qitish uslublarimizda nutq ko’nikmalarini birinchi o’ringa qo’yish uchun o’qituvchilar interaktiv munozaralar, ommaviy nutq uchun topshiriqlar va tengdoshga fikr-mulohaza seanslari kabi turli strategiyalarni o’z ichiga olishi mumkin. Talabalarga nutq qobiliyatlarini mashq qilish va takomillashtirish uchun keng imkoniyatlarni taqdim etish orqali o’qituvchilar ularga shaxsiy va professional hayotlarida ustunlik qilish uchun zarur bo’lgan ishonch va malakani rivojlantirishga yordam berishi mumkin. Xulosa qilib aytadigan bo’lsak, ta’limda nutq ko’nikmalariga ustunlik berish talabalarning akademik muvaffaqiyati va kelajakdagi martaba istiqbollari uchun juda muhimdir. Foydalanilgan adabiyotlar  Tibbiyot instituti. ‘8 yoshgacha tug’ilgan bolalar uchun ishchi kuchini o’zgartirish.’ Birlashtiruvchi jamg’arma, Milliy tadqiqot kengashi, Milliy Akademiyalar matbuoti, 23/7/2015  Xulq-atvor va ijtimoiy fanlar va ta’lim bo’limi. "Sinfni baholash va milliy fan ta’limi standartlari". Milliy tadqiqot kengashi, Milliy akademiyalar matbuoti, 8/12/2001  Sari Luoma. "Gapni baholash." Kembrij universiteti nashriyoti, 6/17/2004 32  Martin Sharq. “Xorijiy til talabalarining so’zlashuv malakasini baholash”. Innovatsiyalarni baholashda manfaatdor tomonlarning istiqbollari, Springer, 2/2/2016  Al-Mahrukiy, Rahma. "Ingliz tili ta’limida o’quv dasturlarini isloh qilish tashabbuslari bo’yicha tadqiqot qo’llanmasi". Denman, Kristofer, IGI Global, 10/12/2018  M. Lesli Veyd Zorvik. “Sinfda munozaradan foydalanish”. Tanqidiy fikrlash, muloqot va hamkorlikni rag’batlantirish, Karyl A. Davis, Routledge, 6/3/2016  Pinky Y. Dang. "ESLga olib boradigan avtomagistral." Ingliz tilini ikkinchi til sifatida o’rgatish bo’yicha foydalanuvchilar uchun qulay qo’llanma, Rik Ruiter, iUniverse, 1/1/2005  Barbara Culatta. "Sinfda til aralashuvi". Donna DiSegna Merritt, Singular Publishing Group, 1/1/1998  Janna Sheve. "O’quv uslublarini tushunish." Turli o’quvchilar uchun farq qilish, Kelli Allen, Shell Education, 1/1/2010  muharrir. "Xalqaro amaliy tilshunoslik va ingliz adabiyoti jurnali." Lulu.com, 12.07.2012  Paula M. Rhyner. “Favqulodda savodxonlik va tilni rivojlantirish”. Erta bolalik davrida ta’limni rivojlantirish, Guilford Press, 18/6/2009  Garr Reynolds. "Taqdimot Zen." Taqdimotni loyihalash va yetkazib berish bo’yicha oddiy g’oyalar, Pearson Education, 15/4/2009  Deyl Karnegi. ‘O’ziga bo’lgan ishonchni rivojlantiring, notiqlik mahoratini oshiring’. Diamond Pocket Books Pvt Ltd, 29.12.2016  Stiven D. Koen. "Omma oldida so’zlash". Muvaffaqiyatga yo’l, Cognella, Incorporated, 30/9/2019 33

Ona-tili o’qitish metodikasi fanidan o’qish savodxonligi darslarida nutq o’stirish

Купить