Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi - Педагогика - Презентации

Информация о документе

Цена	3000UZS
Размер	219.7KB
Покупки	0
Дата загрузки	23 Сентябрь 2019
Расширение	ppt
Раздел	Презентации
Предмет	Педагогика

Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi

Купить

Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi

Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi  Reja:  Savod o’rgatish metodlari.  Metodning umumiy xususiyatlari:  a) metodning dastlabki o’ziga xos xususiyatlari;  b) metodning keyingi davrlarda shakllanish xususiyatlari.  Savod o’rgatishning ta’lim-tarbiyaviy tavsifi.  Bolalarning savod o’rgatishga tayyorgarligini o’rganish.

Savod o’rgatish metodlari  Analitik-sintetik tovush metodiga K.D.Ushinskiy asos solgan. Bu metod hozirgi kunga qadar ancha takomillashdi. SHu bois analitik-sintetik tovush metodi an’anaviy tamoyillarga va shakllanish, tashkil topish jarayonida bo’lgan tamoyillarga ega. Metodning an’anaviy tamoyillari quyidagilar;  1.Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi shaxsan shakllantirish maqsadiga ko’ra ta’limiy va o’stiruvchi harakterda bo’ladi, nutqiy mashqlar orqali aqlning o’sishini ta’minlaydi, o’qitishning ongli bo’lishini talab etadi.

Bu metod tashkiliy tomondan ikki davrga; Alifbegacha tayyorlov davri Alifbo davri ga bo’linadi. Ikkinchidan, yozuvga o’rgatish, o’qishga o’rgatish bilan parallel holda olib boriladi.

Analitik-sintetik tovush metodi  Analitik-sintetik tovush metodi psixolingvistik nuqtai nazaridan: Birinchidan, savod o’rgatish bolalarning jonli nutqiga, ular egallagan nutq malakasiga asoslanadi; Ikkinchidan, savod o’rgatishga tovush asos qilib olinadi, unda tovushni ajratishga, analiz va sintez qilishga, tovushlar artikulyasiyasiga, bolalarda fonematik eshitishni rivojlantirishga katta ahamiyat beriladi; uchinchidan, o’qish birligi sifatida bo’g’in olinadi, bo’g’in ustida ishlashga katta ahamiyat beriladi.

Metodning shakllanishi va tashkil topish jarayonida bo’lgan tamoyillari: Ta’lim jarayonini tashkil etish nuqtai nazaridan: savod o’rgatish jarayonida o’quvchilarga differensial va individual yondashish O’qitishning istiqbolli nuqtai nazaridan: grammatika, so’z yasalishi, imlo, leksikologiyaga oid bilimlarni nazariyasiz amaliy asosda Muntazam berib borish Psixolingvistik nuqtai nazardan: tovush va harfni o’qitishning qulay usulini izlash, tovush va harflarning mosligini,osonligini, ikkinchidan, ta’limning tarbiyaviy va o’stiruvchi xarakteri hisobga olinadi.

Ta’lim jarayonida o’quvchilarga tarbiya ham berib boriladi. Tarbiyalash didaktikaning muhim prinsiplaridandir.  Maktabda axloqiy tarbiya beriladi, ilmiy dunyoqarash elementlari shakllantiriladi. Bolalar darsda ommaviy siyosiy tushunchalarni egallaydilar. “Alifbe” sahifalarida do’stlik, baynalmilal munosabat, bolalar mehnati, tabiat, kattalar mehnati, bolalar o’yinlari, oila, maktab hayoti kabi rasmlar berilgan. Turli mavzularda matn berilgan. Bular bolalarda o’zaro do’stlik, mehnatsevarlik, mehnatni qarlash, kattalarga hurmat, kichiklarga izzat, tabiatni sevish va asrash, hayvonot dunyosiga qiziqish, ularni muhofaza qilish, maktab va o’qishni sevish – umuman, estetik tarbiyani shakllantiradi. Bular bolalarni xalqning qaynoq hayotiga, uning baxtiga, orzulariga, muvaffaqiyatlariga ruhlantir

ayrim harflarni biladi anchagina harflarni biladi, lekin o’qishni bilmaydi harflab o’qiydi (noto’g’ri o’qish); bo’g’inlab o’qiydi so’zni sidirg’a o’qiydi O’qish ko’nikmasini aniqlash:

Y O ZUV KO’NIKMASI HAMMA HARFNI YOZISHNI BILADI, SO’Z YOZADI (BOSMA YOKI YOZMA): AYRIM HARFLARNIGINA YOZISHNI BILADI (BOSMA YOKI YOZMA) YOZISHNI UMUMAN BILMAYDI

Tovushni tahlil qilishga tayyorgarligi: so’zni bo’g’inlarga bo’ladi so’z yoki bo’g’indagi tovushni ajratadi hamma tovushni to’g’ri talaffuz qiladi ayrim tovushlarni noto’g’ri talaffuz qiladi (qaysi tovushlar ekanini xisobga olinadi nutqning baland yoki pastligi

Og’zaki bog’lanishli nutq. SHe’rni yoddan o’qish 3 ta she’rni biladi, uni zavqlanib aytadi 1-2 ta she’rni biladi, aytishga uyaladi birorta she’rni yoddan o’qishni bilmaydi

Og’zaki bog’lanishli nutq. Ertak aytish bir yoki bir nechta ertakni aytishni biladi ertak aytishga harakat qiladi, lekin ayta olmaydi ertak aytishni bilmaydi, o’rganishga ham harakat qilmaydi

Og’zaki bog’lanishli nutq. Fikr bayon qilish. (“Rasmda nimalar ko’rayotganingni aytib ber”):  a) 20 so’zdan ortiq bog’lanishli hikoya, bir necha gap;  b) 10 tadan 20 tagacha so’z, bir necha gap;  v) 10 tagacha so’zli bog’lanishli javob;  g) 3-4 so’zli qisqa javob.

SHuningdek, bola nutqining sintaktik qurilishi ham foydalanadigan so’zlar doirasi ham o’rganiladi, to’plangan materiallar 2 variantda yoziladi.  a) har bir o’quvchi haqida alohida ma’lumot, bu bolaga yakka yoki differensial yondashish uchun kerak bo’ladi;  b) sinf o’quvchilari uchun umumiy ma’lumot, bu ma’lumotdan darsda sinf o’quvchilari uchun umumiy ishlar metodikasini tanlashda foydalaniladi.  v) ma’lumotning bittasi maktab ma’lumotida, ikkinchi nushasi sinf o’qituvchisida qoladi.

Adabiyotlar r o` yхati:  Yu.K.Babanskiy “Hozirgi zamon umumta’lim maktablarida o`qitish metodlari” Toshkent-“O`qituvchi” 1990y.  Maxmudov M. “Maktabda muammoli ta’limni tashkil qilish” Toshkent-“O`qituvchi” 1981y.

ЭЪТИБОРИНГИЗ УЧУН РАҲМАТ!

Купить